论文部分内容阅读
摘要：在教育教学工作中，惩罚与奖励都是不可或缺的，尤其在中职学生的德育建设工作中，科学、合理地运用惩罚的手段会收到良好的效果。没有惩罚的教育是不完整的教育，我们不能因惩罚所存在的消极影响而否定它的积极意义。中职学校教育中的惩罚从促进学生德育发展为出发点与归宿有存在的必要性，且具有不可替代性。
关键词：中职学生；德育建设；科学惩罚
在中职学生德育建设中，科学合理的懲罚能够促进学生理性因素的发展。具体表现在：惩罚能够促进学生是非判断的能力的提高，惩罚能够促进学生的道德选择能力的增长，惩罚促进学生的人际认知意识、促进个体公正意识的发展。因此，在中职学校学生德育建设中，惩罚具有非常重要的作用，是不可缺少的教育手段和方法。
1 中职学生思想道德存在的问题
中职学生的思想道德现状从总体上看主流是好的，他们积极向上，热爱自己所学的专业，团结友爱，文明礼貌，和社会普适的价值相一致。但由于受价值多元化的影响，给学生带来了负面影响，导致部分中职生日常行为不规范，人生观、价值观不清晰，心理素质脆弱、意志力较差等等。
1.1日常行为不规范
相当一部分学生法制、纪律观念淡薄，旷课、随意迟到、早退、男女生接触过密、打架斗殴、敲诈勒索、乱扔垃圾、破坏公物、辱骂教师的现象时常发生，少数学生在日常生活中自私自利，对家庭、集体和社会缺乏责任感，一切以自我为中心，我行我素，明知不可以违反学校的规章制度，但由于自控能力较差，时常有违规行为，且屡教不改。
1.2学习品质不良
这些学生在初中阶段，乃至小学以来就没有养成良好的学习品质，学习主动性、积极性差，学习习惯不好，不爱学习，不会学习，没有耐心与毅力。进入中职阶段后，鉴于目前中职学校普遍坚持文化基础课与专业技能课并重的办学模式，还有个别的中职学校现在还紧抓高职考，势必把中职阶段的教育模仿普通教育，让这些本就不愿安分地坐在教室里且学习品质又不好的学生，再次拿起本就万分厌恶的数学、英语课本，使他们更加厌恶课堂，以至祸及他们对全新的专业基础课和专业技能课的学习。
1.3心理素质脆弱，自控能力、意志力差
在目前教育改革进程中，尽管素质教育、“减负”表面上如火如荼，但由于考试的“指挥棒”仍在发挥作用，许多中职生认为只有升入普高，才是优秀生，进入中职，就是“末等公民”，为此，总认为自己基础差，学习能力弱，前途渺茫，自暴自弃，意志消沉，情感冷淡，遇到挫折就更难承受了，他们很容易焦虑、空虚、怀恨在心、难以把握自己。
1.4知与行不统一
当前的一部分中职学生往往言行不一，“表面一套，背后一套”。有的还有双重道德标准，要求他人遵守纪律，关心集体，而自己却一切为自己着想，自私自利，对集体和公共事物漠不关心。他们有渴望独立的愿望，认为自己已长大成人，但事实上，他们的心理还不成熟，还没有形成稳定的价值观、世界观和人生观，在变幻复杂的外界社会的影响下，很容易改变自己的价值观念。因为他们的道德标准未曾通过现实生活中真实事件的检验，所以道德认知与道德实践相脱节。
2 科学惩罚对中职学生德育建设的作用
2.1 科学惩罚
教育家马卡连柯指出：“合理的惩罚制度有助于形成学生坚强的性格。能培养他们抵挡诱惑和战胜诱惑的能力。”但如果把惩罚简单的理解为粗暴的斥责或野蛮的体罚，不仅不会达到激励和促进的目的，反而会给学生造成极大的伤害，使结果适得其反。因此，科学惩罚绝不等于体罚，更不是伤害、虐待和歧视。
2.2 科学惩罚的特征
科学惩罚是以人性关怀为根本的出发点。惩罚本身只是一种教育手段，而不是最终目的，它是为学生的长远发展和可持续性发展服务的。我们的学校教育不是压制人、改造人，而是唤醒人、成就人。教师有必要用科学的方法去提醒学生所犯的错误。让学生真正理解这样做确实是为了自己好，为了班级好，才会乐于接受惩罚。
科学惩罚要以沟通和理解为前提，讲究惩罚的艺术。事实证明，如果教师与学生已经有了积极的关系，惩罚就比较有效。 只有在保证不削弱效果的前提下和确保疏通了抗拒心理的条件下，创设愉快的惩罚氛围，设置多样的惩罚方式，学生才能更积极主动地接受惩罚。同时，惩罚仅仅是要给予孩子一个条件刺激，孩子承认了错误并不等于明白事理，只有让孩子明白自己受罚的原因才达到教育的目的。
科學惩罚要以公正、公平为原则。要知道功是功，过是过，不应因为某位同学对班级的贡献大就忽略了他的过错，当然，也不应因为某位同学大错小错不断而抹杀了他为集体带来的荣誉，而是要就事论事，秉公处置，这样学生才能甘心接受惩罚，惩罚也才能收到应有的教育效果。
2.3 科学惩罚对中职学生德育建设的作用
首先，惩罚能够激发学生改过迁善的动机。人之初，性本善，善端是道德学习发生的前提，惩恶扬善是惩罚产生的人性动因。惩罚利用个体渴望受到尊重与归属的需要产生改过迁善的动机。
其次，惩罚能够激发个体的羞耻感。惩罚引发学生有意义的痛苦体验而使学生认知与情感出现失衡与落差，从而产生羞耻感。惩罚可以通过学生重塑尊重规范之情感与依托公众的参与来激发羞耻感。
再次，惩罚能够激发个体的责任感，因为惩罚能够激发学生的客观责任感与主观责任感，并且促进学生的客观责任感向主观责任感发展；惩罚引导学生正视自己的义务。
最后，惩罚有助于学生意志力的形成。因为痛苦与挫折是学生成长的动力来源，惩罚增强个体的承受力，惩罚能够增强学生对行为的调控。惩罚最终目的是达到学生自律。自律意味着学生有自制力、有自主意识以及自觉。学生与学生之间能够自我惩罚与教育，其方式有集体舆论谴责、学生间的交往限制、打架等身体制裁的方式、学生相互间的批评与自我批评、个体良心的内疚与自责等，教师在学生自我惩罚与教育中起引导作用，以提升他们的自我教育能力。
3 小结
总之，“科学惩罚教育”的启示意味深长，“科学惩罚教育”的理念作为更新的教育理念的确应作为广大教师反省探究的一大课题，这必定会充实完善中职学生德育建设，也必定有益于中职德育全面全新的提高。
参考文献：
[1]甘芸英 .中职德育需要适度的教育惩罚[J].科教文汇（中旬刊）. 2015（04）
[2]王梦娟.论教育惩罚[J].开封教育学院学报.2014（05）
河南省职业教育教学改革研究项目
项目批准号：ZJB17150
项目类别：规划项目
关键词：中职学生；德育建设；科学惩罚
在中职学生德育建设中，科学合理的懲罚能够促进学生理性因素的发展。具体表现在：惩罚能够促进学生是非判断的能力的提高，惩罚能够促进学生的道德选择能力的增长，惩罚促进学生的人际认知意识、促进个体公正意识的发展。因此，在中职学校学生德育建设中，惩罚具有非常重要的作用，是不可缺少的教育手段和方法。
1 中职学生思想道德存在的问题
中职学生的思想道德现状从总体上看主流是好的，他们积极向上，热爱自己所学的专业，团结友爱，文明礼貌，和社会普适的价值相一致。但由于受价值多元化的影响，给学生带来了负面影响，导致部分中职生日常行为不规范，人生观、价值观不清晰，心理素质脆弱、意志力较差等等。
1.1日常行为不规范
相当一部分学生法制、纪律观念淡薄，旷课、随意迟到、早退、男女生接触过密、打架斗殴、敲诈勒索、乱扔垃圾、破坏公物、辱骂教师的现象时常发生，少数学生在日常生活中自私自利，对家庭、集体和社会缺乏责任感，一切以自我为中心，我行我素，明知不可以违反学校的规章制度，但由于自控能力较差，时常有违规行为，且屡教不改。
1.2学习品质不良
这些学生在初中阶段，乃至小学以来就没有养成良好的学习品质，学习主动性、积极性差，学习习惯不好，不爱学习，不会学习，没有耐心与毅力。进入中职阶段后，鉴于目前中职学校普遍坚持文化基础课与专业技能课并重的办学模式，还有个别的中职学校现在还紧抓高职考，势必把中职阶段的教育模仿普通教育，让这些本就不愿安分地坐在教室里且学习品质又不好的学生，再次拿起本就万分厌恶的数学、英语课本，使他们更加厌恶课堂，以至祸及他们对全新的专业基础课和专业技能课的学习。
1.3心理素质脆弱，自控能力、意志力差
在目前教育改革进程中，尽管素质教育、“减负”表面上如火如荼，但由于考试的“指挥棒”仍在发挥作用，许多中职生认为只有升入普高，才是优秀生，进入中职，就是“末等公民”，为此，总认为自己基础差，学习能力弱，前途渺茫，自暴自弃，意志消沉，情感冷淡，遇到挫折就更难承受了，他们很容易焦虑、空虚、怀恨在心、难以把握自己。
1.4知与行不统一
当前的一部分中职学生往往言行不一，“表面一套，背后一套”。有的还有双重道德标准，要求他人遵守纪律，关心集体，而自己却一切为自己着想，自私自利，对集体和公共事物漠不关心。他们有渴望独立的愿望，认为自己已长大成人，但事实上，他们的心理还不成熟，还没有形成稳定的价值观、世界观和人生观，在变幻复杂的外界社会的影响下，很容易改变自己的价值观念。因为他们的道德标准未曾通过现实生活中真实事件的检验，所以道德认知与道德实践相脱节。
2 科学惩罚对中职学生德育建设的作用
2.1 科学惩罚
教育家马卡连柯指出：“合理的惩罚制度有助于形成学生坚强的性格。能培养他们抵挡诱惑和战胜诱惑的能力。”但如果把惩罚简单的理解为粗暴的斥责或野蛮的体罚，不仅不会达到激励和促进的目的，反而会给学生造成极大的伤害，使结果适得其反。因此，科学惩罚绝不等于体罚，更不是伤害、虐待和歧视。
2.2 科学惩罚的特征
科学惩罚是以人性关怀为根本的出发点。惩罚本身只是一种教育手段，而不是最终目的，它是为学生的长远发展和可持续性发展服务的。我们的学校教育不是压制人、改造人，而是唤醒人、成就人。教师有必要用科学的方法去提醒学生所犯的错误。让学生真正理解这样做确实是为了自己好，为了班级好，才会乐于接受惩罚。
科学惩罚要以沟通和理解为前提，讲究惩罚的艺术。事实证明，如果教师与学生已经有了积极的关系，惩罚就比较有效。 只有在保证不削弱效果的前提下和确保疏通了抗拒心理的条件下，创设愉快的惩罚氛围，设置多样的惩罚方式，学生才能更积极主动地接受惩罚。同时，惩罚仅仅是要给予孩子一个条件刺激，孩子承认了错误并不等于明白事理，只有让孩子明白自己受罚的原因才达到教育的目的。
科學惩罚要以公正、公平为原则。要知道功是功，过是过，不应因为某位同学对班级的贡献大就忽略了他的过错，当然，也不应因为某位同学大错小错不断而抹杀了他为集体带来的荣誉，而是要就事论事，秉公处置，这样学生才能甘心接受惩罚，惩罚也才能收到应有的教育效果。
2.3 科学惩罚对中职学生德育建设的作用
首先，惩罚能够激发学生改过迁善的动机。人之初，性本善，善端是道德学习发生的前提，惩恶扬善是惩罚产生的人性动因。惩罚利用个体渴望受到尊重与归属的需要产生改过迁善的动机。
其次，惩罚能够激发个体的羞耻感。惩罚引发学生有意义的痛苦体验而使学生认知与情感出现失衡与落差，从而产生羞耻感。惩罚可以通过学生重塑尊重规范之情感与依托公众的参与来激发羞耻感。
再次，惩罚能够激发个体的责任感，因为惩罚能够激发学生的客观责任感与主观责任感，并且促进学生的客观责任感向主观责任感发展；惩罚引导学生正视自己的义务。
最后，惩罚有助于学生意志力的形成。因为痛苦与挫折是学生成长的动力来源，惩罚增强个体的承受力，惩罚能够增强学生对行为的调控。惩罚最终目的是达到学生自律。自律意味着学生有自制力、有自主意识以及自觉。学生与学生之间能够自我惩罚与教育，其方式有集体舆论谴责、学生间的交往限制、打架等身体制裁的方式、学生相互间的批评与自我批评、个体良心的内疚与自责等，教师在学生自我惩罚与教育中起引导作用，以提升他们的自我教育能力。
3 小结
总之，“科学惩罚教育”的启示意味深长，“科学惩罚教育”的理念作为更新的教育理念的确应作为广大教师反省探究的一大课题，这必定会充实完善中职学生德育建设，也必定有益于中职德育全面全新的提高。
参考文献：
[1]甘芸英 .中职德育需要适度的教育惩罚[J].科教文汇（中旬刊）. 2015（04）
[2]王梦娟.论教育惩罚[J].开封教育学院学报.2014（05）
河南省职业教育教学改革研究项目
项目批准号：ZJB17150
项目类别：规划项目