【摘 要】
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摘要：教师在具体进行课堂教学时，利用数学数形结合教学，可以使学生更为高效地参与课堂学习，提升学生数学应用能力和思维能力，强化学生整体素质，使其教学活动能够高度满足现代新课程标准发展需求，本文首先分析小学数学教学进行数学数形结合的重要意义，然后，综合探究小学数学数形结合和学生自主学习有效结合的具体策略。关键词：小学数学;数形结合;课堂研究中图分类号：G4 文献标识码：A引言小學教师在开展数学课堂教学活动时，通过科学应用数学数形结合，能够确保学生更为高效的参与课堂学习，强化学生学习兴趣，使其能够更为积极的
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摘要：教师在具体进行课堂教学时，利用数学数形结合教学，可以使学生更为高效地参与课堂学习，提升学生数学应用能力和思维能力，强化学生整体素质，使其教学活动能够高度满足现代新课程标准发展需求，本文首先分析小学数学教学进行数学数形结合的重要意义，然后，综合探究小学数学数形结合和学生自主学习有效结合的具体策略。
关键词：小学数学;数形结合;课堂研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小學教师在开展数学课堂教学活动时，通过科学应用数学数形结合，能够确保学生更为高效的参与课堂学习，强化学生学习兴趣，使其能够更为积极的参与教学活动，实现学生自学能力的有效增强，保障学生在数学学习过程中能够获得更大的收获，强化学生数学素养，为了进一步明确小学数学教师如何更为高效的开展课堂教学，特此进行本次研究活动。
一、小学数学进行数学数形结合的重要意义
首先，可以实现学生数学运用能力和思维能力的有效提升，通常情况下，数学数形结合和实际生活具有密切的联系，学生在解决数学问题，如果想要对数学数形结合进行合理应用，首先需要收集整理相关资料，利用数学逻辑和数学思维分析相关问题，然后对其进行科学计算，在问题中代入最终结果，确保能够获得最优方法。通过该方式可以确保小学生在数学学习中能够有效拓展思维逻辑，对其思维创新能力进行有效激发，同时还可以实现学生问题解决能力的有效提升，强化学生语言组织能力[1]。
其次，可以实现学生积极参与性和团队协作意识的有效提升，通过进行数学数形结合，可以对学生创造能力进行有效开发，帮助学生进一步内化数学知识，实现学生思维方式的有效拓展，同时，学生在进行数学数形结合时，需要进行有效的合作，因此，数形结合活动的合理应用，可以实现学生团队协作能力的有效增强，保障学生在活动中能够进行更为深入的交流。
二、小学数学数形结合能力培养策略
（一）强化学生数形结合意识
为了对学生数形结合意识进行有效的培养，小学数学教师需要强化自身数形结合意识，夯实自身专业基础。在实施具体教育工作时，教师需要科学转变教学观念，确保教学方法能够高度符合现代教育理念，教师在引导学生进行数学数形结合时，需要深入分析教学内容，并对其进行科学有效的处理，准确把握教学难点和重点。小学数学教师在实施具体教育工作时，需要高度明确在数学数形结合中自身的作用和角色，同时还需要进一步钻研，如何在现实生活中应用数学知识，教师只有系统学习数学数形结合，才能对数学数形结合问题的难度和深度进行有效把握，进而保障小学数学教学能够更为有效的落实数形结合教学。
（二）引导学生制作模型
小学数学教师在具体开展立体几何部分教学时，可以引导学生进行数学数形结合，确保学生对立体几何图形具有更为充分的认识[3]。例如在具体进行几何图形学习时，教师需要对学生进行科学分组，并为学生设置具体的学习任务，其中一部分小组负责制作棱台，棱锥，圆台，圆锥，圆柱，球体的模型，然后其他小组成员负责进行模型面积和体积的计算，并利用相关模型搭建建筑模型，通过该方式，不仅可以使学生自主制作相关模型，同时还可以为学生创建游戏分为确保学生更为深入的学习相关知识。学生在进行演讲时，首先需要对学生展示相关模型，然后对其生产过程进行描述，最后通过投影图形对自己制作模型的整个过程进行展示，确保能够充分体现学生计算分析能力和绘画能力。最后还需要由教师和学校领导对学生进行科学评价，确保能够实现学生计算能力，绘画能力，口才和动手能力的有效提升。学生在对其模型进行展示时，可以更为深入的认识几何图形，进而提升学生数形结合能力和抽象思维能力，保障学生具有更高的计算能力和想象能力，所以，小学数学教师在具体进行几何立体图形教学，需要进行数形结合数学模式的合理应用。
（三）借助问题情境，关注情境教学
传统的课堂情境教学模式陷入了假大空的困境，实质的教育教学环节之间的联系和互动较少，难以充分体现数学学科教学特色，情境教学质量和水平不容乐观。为了避免这一不足，老师需要将更多的问题情境教学融入其中，以构建数学数形结合的教学情境为依据，帮助学生更好的领悟数学数形结合知识点，培养学生良好的逻辑思维能力。在创造情境时老师需要设置不同的问题，激发学生的斗志，提升学生的学习自信心以及学习兴趣，让学生带着问题进行主动的思考以及分析，在感知不同情境的过程之中主动提升个人的学习能力以及学习水平，掌握适合自己的数学学习策略。教师需要引导学生进行反思，确保学生数学数形结合方案可以实现最优，在此过程中，教师还需要对学生提出的思路和方案进行有效的肯定。例如：让学生融合进一个图形集合的情境，如何通过数学数形结合的方式将题目与常见的平面图形融会贯通，达到高效解题的目的。教师需要对其数形结合过程进行科学评价，合理评价学生还需要进行奖励方案的科学制定，确保可以使学生对数学数形结合产生更大的兴趣，进而保证学生能够主动参与数学数形结合，确保能够有效提升学生数形结合能力。
三、结束语
总之，小学数学教师在进行教学活动时，通过强化学生数形结合意识，引导学生制作模型，合理更新评价体系，能够对学生数形结合能力进行科学培养，确保学生可以进行有效的数学数形结合，提升学生数学素养，使其教育工作能够满足学生心理需求，强化学生数学核心素养，推进我国现代教育工作的进一步发展，实现学生整体素质的全面提升。
参考文献
[1] 王黎仙. 小学数学教学中学生"数形结合能力"培养策略研究[J]. 数学学习与研究：教研版， 2019， 000（015）：P.23-23.
[2] 张晓星. 小学数学核心素养之数学数形结合能力培养的研究[J]. 百科论坛电子杂志， 2020， 000（003）：735.
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