摘要：数学知识与现实生活存在密切联系，很多生活现象中都可以找寻到数学知识的身影。基于这种联系，数学课堂上教师要选择合适的素材，让学生体会到现实生活中数学知识的应用价值。文中结合数学知识，分析生活中数学知识的具体应用。
关键词：小学数学;生活现象;运用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课标强调学生参与数学实践活动，体会数学知识的应用过程，提高数学学习的趣味性。小学数学教师要考虑如何将数学知识与现实生活结合起来，选择合适的切入点，让学生感受到数学知识在生活中的使用价值，继而主动学习，提高数学课堂教学质量。
1、创设超市购物情景，顺利完成课堂导入
兴趣是学生快速进入学习状态、集中注意力的重要因素。当学生对学习产生兴趣的时候，他们会主动学习。每一个教师都希望学生能够在自己的课堂上积极主动的学习，现实情况却是有的同学注意力集中不到课堂上，有的同学学习兴趣不高，处于一种被动接受的过程中，学生学习兴趣普遍不高。一个精心设计的课堂导入，能够有效地吸引学生的注意力，教师运用生动的语言，丰富多样的导入方式，激发学生学习兴趣，为教教学活动开展夯实基础。课前导入时学生会产生认识大数的想法，进而实现对学习热情与欲望的激发。
如，课堂讲解四则混合运算时，教师创设超市情境：张成有60元零花钱，买书花掉42元，剩下的钱刚好买三支钢笔，请问：一支钢笔多少钱？学生接触到熟悉情境后，会主动思考问题，很快得出分布列示：60-42=18（元）18÷3=6（元）。这时教师提出列出综合算式的方法，最终顺利引入小括号的使用方法，（60-42）÷3=6（元），学生也可以快速掌握小括号的使用方法。因此，在教学时利用学生熟悉的生活情境能帮助学生加快理解所学内容，提升学习效率。
2、利用生活常见事物，激发学生学习兴趣
在小学数学教学中，教师引导学生储备数学知识、技能及经验，顺利实现教学目标。同时，在教学过程中指导学生积累数学知识，增加知识储备。只有扎实掌握数学内容和解题技能，才能顺利解决数学问题。如，“认识钟表”课程讲解时，数学教师提前引导学生了解钟表运行原理等知识，学生初步形成关于钟表的认知，接着教师提出相应的问题：“钟表运转原理？三针重合时间？等”。通过问题将学生分成人数相等、能力均衡的学习小组。将提前准备好的钟表分给学生，要求每个小组学生自己转动指针，记录相关结果，对钟表运行情况进行观察，自主观察与解决教师提出的问题，实现培养学生创造力的目的。数学教师要客观评价各学习小组的表现，使得学生通过解决问题掌握相关内容，提高数学学习效果。
数学教材或现实生活中的很多问题，都与学生数学思维存在一定的关系，教师要善于寻找素材，充分利用这些素材。教材中很多案例都来自于现实生活，选择合适的素材不仅能够减少学生陌生感，实现知识和情感共鸣，还能让他们感受到我们身边的数学，激发学生数学学习兴趣，有效挖掘学生潜力。如，数学教师进行“线段、直线及射线”三者区别教学时，可以引入生活素材进行分析，通过学生熟悉的生活现象降低教学难度。直线是没有端点，向两端无限延长，长度无法度量;而射线指的是直线上一个点和它一旁的部分，它也是无法被测量的，生活中我们常见的红外线、手电筒射出的灯光，汽车大灯射出的灯光都是射线;线段是说两端都有端点，且不可延伸的线，比如公路、火车、铅笔、书本、斑马线等。通过结合生活实例讲解数学知识点，降低学生理解难度，还可以让学生体会到数学知识在现实生活中的价值，继而端正学习态度，提高数学课堂教学质量。
3、发挥生活应用价值，培养学生估算意识
生活中很多地方都要用到数学知识，其中最常用的就是估算，广泛应用在购物、菜市场买菜、算账等方面，利用快速估算方式与最终结果对比。因此，数学教师要有意识的培养学生估算能力，与各类生活情景结合起来，增加数学学习的趣味性。区别于精算，估算过程中牵扯到一定程度的心算。数学课堂上不会过于依赖估算，因为解题时需要准确率达100%，才能获得正确答案。所以，教师在教授学生估算时，必须为学生讲明估算的实际用处以及其作为一项实用技能的重要程度，只有学生在思想和心理上认识到估算的重要性后，才会在脑海中去除“估算是第二准确答案”以及“估算出的答案不准确”等等的错误想法。持有这种想法的学生很多，而且他们随着学习的深入，已经遗忘或者忽视了估算的本来目的，一味追求快速計算，用时长短等，这已经成为学生学习估算的主要绊脚石。教师也可以组织学生对于估算用途展开讨论，从不断交流中帮助学生认识到估算的重要性和意义。
如，教师可以以下列问题为例，询问学生哪些问题值得估算，哪些问题必须要准确答案。如你生日是哪天？你今年几岁了？你在哪个班？你来这里多久了？你一天零花钱是多少？现在几点了？等等，对于这些问题，有的需要估算，而有的估算的答案却不够准确，需要唯一的正确答案。如“你生日哪天？”这种情况下需要的是一个具体的年月日，同理“你今年几岁了”、“你在哪个班”“现在几点了”这时候都需要准确的答案;而“你来这里多久了”虽然也是在问时间，但一般情况下这是一个概数，即估算，很少有人将其精确到秒，而且这也没有任何实际意义，包括“你晚上几点睡”、“你一天的零花钱是多少”等，这些都是估算，毕竟太详细会给人刻意感，反而不如估算自然。当然考虑到一些现实问题，人们一般都会采用估算进行回答，如“中国人口为多少？”该问题很难得出准确答案，只能给出估算值。当学生意识到估算的这些用途后，自然而然也会开始思考哪些情况可以用估算解决，哪些情况必须给出准确答案，从而在现实生活中加以区分。
结语
总之，小学数学教学活动中合理利用生活现象，转变传统教学方法的不足，让学生体会到数学知识的重要性，主动在生活中运用数学知识。这就需要数学教师挖掘生活素材，将其与数学知识点结合起来，增加数学课堂的趣味性，让数学知识变得更具魅力。
参考文献
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