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平时的语文教学无非是帮助学生开阔视野，积累知识，提升能力。面对一篇内容丰富、知识众多、能力提升点集中的课文，怎样引导学生学习呢？我认为在我们认真研究了教材的基础上，采用问题导引，模块分割，合理组合，最终提升能力的教学方式，不失为一种很好的教学探索。现就《琵琶行》教学，谈谈我的一些看法。
《琵琶行》是白居易一生前后诗风变化的分水岭，诗的内容十分丰富，既有她人的曲折人生叙述，又有自己人生变故的诉说；既有高妙的音乐描写，又有恰切的环境烘托。同时课文中又有众多的文言知识、文学常识、文体知识等基础知识。最为重要的是它有高度集中的诗歌欣赏能力提升点。针对这样的课文，怎样进行教学呢？
首先进行问题导引，就是对课文先关内容进行一个整体的问题设置，引导学生阅读诗歌，欣赏诗歌。而这些问题必须围绕与诗歌相关的主要内容进行设置。那么与诗歌相关的主要内容又有哪些呢？应该是诗人、诗意、诗情、诗法、诗旨等。因此，我对《琵琶行》一诗，进行了这样的教学设置：谁知作诗人，谁明序中意，谁构诗架屋，谁领风物情，谁悟琵琶音，谁懂青衫泪，谁揭诗中旨等问题。这些问题尽量用相近或相似的句子提出，以期给学生留下深刻的印象。这些问题只是引导学生读诗的一种思路，思考问题的一种方法，同时为课文模块教学提供一些辅助。这些问题也可以是我们对这首诗进行教学划分出的几个模块。对于这些教学模块并不是面面俱到，都要进行讨论、分析、讲授，而是要合理组合，比如前三个问题，可以让学生利用课文注释、教辅资料预习完成，课堂由学习小组展示即可，而诗歌内容即人、事、景是討论的重点，诗歌中的情、理、法，既是难点，又是能力提升点。因此要对他们进行合理组合，以期达到预想的教学效果。
但仅有大的框架设置还是不够的，这只能给人以整体印象，还要对一个个大的问题进行分解，设置成若干个小问题，这样使学生学习诗歌，既有大的抓手，又有小的切入点。比如“谁领风物情”这一对景物描写设置的大问题，还应该设置如下小问题：全诗有几处景物描写，各写了怎样的景物，景物各有怎样的特点，这些景物描写有什么作用等。这样层层深入地理解，分析诗歌的景物描写，既可以让学生知道景物既是诗歌中的重要内容，又是诗歌情感表达必不可缺少的因素。大小问题探讨清楚以后，还要对相关内容的特点、作用进行概括和梳理，形成对同类问题的共同认知和理解，这样才能在更广范围内提高学生的欣赏能力，取得以一当十的效果。又比如“谁悟琵琶音”这一大问题下面，我们再设置如下小问题：诗人听到几次琵琶声，每次琵琶为谁而弹，作者怎样描写琵琶声的，有何作用等。在这些大小问题探讨清楚之后，我们再概括梳理一下诗歌高妙的音乐描写的特点，音乐描写可以直接描音绘声，比如“大珠小珠落玉盘”以声拟声描写音色；“嘈嘈切切错杂弹”连用叠音描写音乐的节奏；用急雨、私语、莺语、裂帛、水浆迸等以声喻声地描写旋律；同时还可以从侧面表现音乐的高妙不凡，“主人下马客在船”“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”通过人的行动、神情侧面写琵琶声极具吸引力；“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”借助环境表现音乐的感人力量；“呕哑嘲哳难为听”用山歌村笛，反衬了琵琶声的美妙。通过这样的总结梳理，使学生明白对无形音乐的描写，可以直接用多种方式描写它们音色、音质、音高、旋律，也可以通过人的行为、景的特点、物的特色侧面表现音乐的特点，从而培养学生欣赏诗歌音乐的能力。
诗歌不管是言志还是言情，总是还要表达一个中心，我们在分别解决了一个个大小问题之后，还要回到诗歌最为主要的主旨上，否则前面的探讨只是捡拾起的散乱的珍珠。我们还要把他们有机地串联起来，进一步探讨揭示作者写作此诗情志。《琵琶行》一诗，有精妙音乐描写，有恰切景物烘托，有琵琶女前后悬殊的人生经历，有作者被贬后凄苦的生活。他们一个色艺双绝，一个才华横溢，但最终都沦落到偏远荒凉的江州。把这些景、事、物进行串联深思，就会明白作者“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。感叹他们都有非比常人的才华，却都有一个痛苦的遭遇，凄凉的处境。由此让我们自然地反思这是谁造成的他们人生悲剧。联系时代背景，诗歌主旨不言自明：封建社会的黑暗和不公造成了他们的人生悲剧。
问题的导引要有始有终，问题的设置可大可小，模块的划分角度多样，但都要抓住诗歌的重点并以提高学生欣赏诗歌能力为目的，这样持之以恒，久久为功，就一定会取得最佳的教学效果。
作者通联：湖北枣阳市第一中学。
《琵琶行》是白居易一生前后诗风变化的分水岭，诗的内容十分丰富，既有她人的曲折人生叙述，又有自己人生变故的诉说；既有高妙的音乐描写，又有恰切的环境烘托。同时课文中又有众多的文言知识、文学常识、文体知识等基础知识。最为重要的是它有高度集中的诗歌欣赏能力提升点。针对这样的课文，怎样进行教学呢？
首先进行问题导引，就是对课文先关内容进行一个整体的问题设置，引导学生阅读诗歌，欣赏诗歌。而这些问题必须围绕与诗歌相关的主要内容进行设置。那么与诗歌相关的主要内容又有哪些呢？应该是诗人、诗意、诗情、诗法、诗旨等。因此，我对《琵琶行》一诗，进行了这样的教学设置：谁知作诗人，谁明序中意，谁构诗架屋，谁领风物情，谁悟琵琶音，谁懂青衫泪，谁揭诗中旨等问题。这些问题尽量用相近或相似的句子提出，以期给学生留下深刻的印象。这些问题只是引导学生读诗的一种思路，思考问题的一种方法，同时为课文模块教学提供一些辅助。这些问题也可以是我们对这首诗进行教学划分出的几个模块。对于这些教学模块并不是面面俱到，都要进行讨论、分析、讲授，而是要合理组合，比如前三个问题，可以让学生利用课文注释、教辅资料预习完成，课堂由学习小组展示即可，而诗歌内容即人、事、景是討论的重点，诗歌中的情、理、法，既是难点，又是能力提升点。因此要对他们进行合理组合，以期达到预想的教学效果。
但仅有大的框架设置还是不够的，这只能给人以整体印象，还要对一个个大的问题进行分解，设置成若干个小问题，这样使学生学习诗歌，既有大的抓手，又有小的切入点。比如“谁领风物情”这一对景物描写设置的大问题，还应该设置如下小问题：全诗有几处景物描写，各写了怎样的景物，景物各有怎样的特点，这些景物描写有什么作用等。这样层层深入地理解，分析诗歌的景物描写，既可以让学生知道景物既是诗歌中的重要内容，又是诗歌情感表达必不可缺少的因素。大小问题探讨清楚以后，还要对相关内容的特点、作用进行概括和梳理，形成对同类问题的共同认知和理解，这样才能在更广范围内提高学生的欣赏能力，取得以一当十的效果。又比如“谁悟琵琶音”这一大问题下面，我们再设置如下小问题：诗人听到几次琵琶声，每次琵琶为谁而弹，作者怎样描写琵琶声的，有何作用等。在这些大小问题探讨清楚之后，我们再概括梳理一下诗歌高妙的音乐描写的特点，音乐描写可以直接描音绘声，比如“大珠小珠落玉盘”以声拟声描写音色；“嘈嘈切切错杂弹”连用叠音描写音乐的节奏；用急雨、私语、莺语、裂帛、水浆迸等以声喻声地描写旋律；同时还可以从侧面表现音乐的高妙不凡，“主人下马客在船”“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”通过人的行动、神情侧面写琵琶声极具吸引力；“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”借助环境表现音乐的感人力量；“呕哑嘲哳难为听”用山歌村笛，反衬了琵琶声的美妙。通过这样的总结梳理，使学生明白对无形音乐的描写，可以直接用多种方式描写它们音色、音质、音高、旋律，也可以通过人的行为、景的特点、物的特色侧面表现音乐的特点，从而培养学生欣赏诗歌音乐的能力。
诗歌不管是言志还是言情，总是还要表达一个中心，我们在分别解决了一个个大小问题之后，还要回到诗歌最为主要的主旨上，否则前面的探讨只是捡拾起的散乱的珍珠。我们还要把他们有机地串联起来，进一步探讨揭示作者写作此诗情志。《琵琶行》一诗，有精妙音乐描写，有恰切景物烘托，有琵琶女前后悬殊的人生经历，有作者被贬后凄苦的生活。他们一个色艺双绝，一个才华横溢，但最终都沦落到偏远荒凉的江州。把这些景、事、物进行串联深思，就会明白作者“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。感叹他们都有非比常人的才华，却都有一个痛苦的遭遇，凄凉的处境。由此让我们自然地反思这是谁造成的他们人生悲剧。联系时代背景，诗歌主旨不言自明：封建社会的黑暗和不公造成了他们的人生悲剧。
问题的导引要有始有终，问题的设置可大可小，模块的划分角度多样，但都要抓住诗歌的重点并以提高学生欣赏诗歌能力为目的，这样持之以恒，久久为功，就一定会取得最佳的教学效果。
作者通联：湖北枣阳市第一中学。