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当下高中生的作文写作已日趋模式化，基于可操作性的原则，教师平日主要训练学生写议论文。通常的模式是首段亮出总论点，文中设置三个工整的分论点，再填充几个耳熟能详的论据，结尾重申总论点。这样的“三段论”式文章，思路固然清晰，却有宿构之嫌，
二、粗读，初步感知
这一步是在试读的基础上继续朗读，在朗读的过程中逐步对全文有一个初步的印象。学生采用的是自由的“素读”的方法朗读。即在朗读的过程中不借助任何工具书，自己边读边理解，能理解多少算多少，在大脑里形成表面的、浅层次的印象。这样有利于学生有针对性的解决自己存在的问题，有利于他们形成个性化的感受与体验，也有利于学生创造性思维和良好习惯的形成。让学生把诵读的过程变成一个发现的过程，一个自求自得的过程，让自己能有真正的收获，让他们为自己的收获而高兴，从而激发学生的学习兴趣。
三、略读，熟悉内容
对于文言文，学生初读所得到的感知往往有一些错误。这时，如果教师急于指出错误，让学生记住字词的意思就显得越俎代庖。因为这样做，不符合《新课标》中“语文学习是学生个性化行为”这一要求。所以，我要求学生不急不躁，仔细对照注释，借助《古汉语词典》等工具书，联系已学课文中掌握字词义，自己去读，做到“基于自己的独特经验主动构建自己的知识并赋予经验的意义”。在大体字词义，了解课文内容后，学生能讲出课文的大致内容。通过讲述，教师可以对学生掌握的程度有所了解。
四、猜读。抓住重点
通过学生的自读，有些字词句，学生仍未疏通，这些往往就是课文中的重点。教师可以把问题写在黑板上要求学生猜读。同时指导猜读的方法：一、要顾及字词的含义；二、要顾及全篇，结合语境，联系上下文。
猜读是阅读文言文的基本方法，掌握其原则，就可以深入文本。如读到某处觉得不易理解可姑且存疑。有的读完全篇即可理解，有的读完全篇即可理解，有的读完全篇，前后联系也可推出正确结论。这“推出正确模式化痕迹太重，充斥着故纸堆的陈腐气息，老师易教却怕读，学生易学却怕写。
和模式化写作对应的常规作文教学，常常是老9币就题论题，带领学生审题、赏读范文、借鉴论据。等到了考场，换了新题目，学生往往罗列论点，堆砌论据，生结论”的能力，正是阅读一切文章的重要能力。从文章的明示信息中，推出其中隐含的信息，这种猜读的过程，正是思维训练的过程。
五、赏读，掌握思路
如果在诵读的过程中把握了文章结构，了解作者的思路，才能更好的把握文章的内涵学生只有在理解的基础上，抓住支撑句，掌握文章的思路，才能加快学生的记忆速度从而加深对文章内容的理解。上课的时候，我充分利用多媒体的优势，变静为动，为学生的抽象思维提供形象依据。诵读时根据文意，诗意配图、配乐，让学生在优美的图像和优美的音乐中朗读文章、诗歌，从而更深刻的领悟文意、诗意。
六、赛读，激活课堂
单一呆板的活动往往使人产生厌恶甚至抵制的情绪。教学中不妨激发学生的诵读兴趣，使学生在愉快中诵读从而加深对文章的理解，加快背诵的速度。一般来说，学生都有极强的好胜心，利用竞赛形式进行朗读比赛，让课堂活跃起来。如上完一篇文言文后，可以把学生分组进行配乐朗读比赛。比赛哪个小组读得流利，比赛哪个小组读得有感情。还可以让学生根据给定的图片说出相关的语句……學生积极参与，课堂气氛极为活跃，不但加深印象，巩固了所学知识，更激发学生学习文言文的兴趣。
七、背诵，升华境界
加强记忆，可以看到作者神思匠心及文章的要旨，反复诵读才能体会到。反复诵读便于记忆，学文言文反对死记硬背，但因此不记不背就大错特错了。记忆、背诵是向大脑输入信息，存储财富，也是继续学习文言文的基础。所以，学生只有通过反复诵读，熟读精思，才能领悟到文言文的内涵，欣赏到文言文特有的美，从而使学生的心灵受到陶冶，境界得到升华！
二、粗读，初步感知
这一步是在试读的基础上继续朗读，在朗读的过程中逐步对全文有一个初步的印象。学生采用的是自由的“素读”的方法朗读。即在朗读的过程中不借助任何工具书，自己边读边理解，能理解多少算多少，在大脑里形成表面的、浅层次的印象。这样有利于学生有针对性的解决自己存在的问题，有利于他们形成个性化的感受与体验，也有利于学生创造性思维和良好习惯的形成。让学生把诵读的过程变成一个发现的过程，一个自求自得的过程，让自己能有真正的收获，让他们为自己的收获而高兴，从而激发学生的学习兴趣。
三、略读，熟悉内容
对于文言文，学生初读所得到的感知往往有一些错误。这时，如果教师急于指出错误，让学生记住字词的意思就显得越俎代庖。因为这样做，不符合《新课标》中“语文学习是学生个性化行为”这一要求。所以，我要求学生不急不躁，仔细对照注释，借助《古汉语词典》等工具书，联系已学课文中掌握字词义，自己去读，做到“基于自己的独特经验主动构建自己的知识并赋予经验的意义”。在大体字词义，了解课文内容后，学生能讲出课文的大致内容。通过讲述，教师可以对学生掌握的程度有所了解。
四、猜读。抓住重点
通过学生的自读，有些字词句，学生仍未疏通，这些往往就是课文中的重点。教师可以把问题写在黑板上要求学生猜读。同时指导猜读的方法：一、要顾及字词的含义；二、要顾及全篇，结合语境，联系上下文。
猜读是阅读文言文的基本方法，掌握其原则，就可以深入文本。如读到某处觉得不易理解可姑且存疑。有的读完全篇即可理解，有的读完全篇即可理解，有的读完全篇，前后联系也可推出正确结论。这“推出正确模式化痕迹太重，充斥着故纸堆的陈腐气息，老师易教却怕读，学生易学却怕写。
和模式化写作对应的常规作文教学，常常是老9币就题论题，带领学生审题、赏读范文、借鉴论据。等到了考场，换了新题目，学生往往罗列论点，堆砌论据，生结论”的能力，正是阅读一切文章的重要能力。从文章的明示信息中，推出其中隐含的信息，这种猜读的过程，正是思维训练的过程。
五、赏读，掌握思路
如果在诵读的过程中把握了文章结构，了解作者的思路，才能更好的把握文章的内涵学生只有在理解的基础上，抓住支撑句，掌握文章的思路，才能加快学生的记忆速度从而加深对文章内容的理解。上课的时候，我充分利用多媒体的优势，变静为动，为学生的抽象思维提供形象依据。诵读时根据文意，诗意配图、配乐，让学生在优美的图像和优美的音乐中朗读文章、诗歌，从而更深刻的领悟文意、诗意。
六、赛读，激活课堂
单一呆板的活动往往使人产生厌恶甚至抵制的情绪。教学中不妨激发学生的诵读兴趣，使学生在愉快中诵读从而加深对文章的理解，加快背诵的速度。一般来说，学生都有极强的好胜心，利用竞赛形式进行朗读比赛，让课堂活跃起来。如上完一篇文言文后，可以把学生分组进行配乐朗读比赛。比赛哪个小组读得流利，比赛哪个小组读得有感情。还可以让学生根据给定的图片说出相关的语句……學生积极参与，课堂气氛极为活跃，不但加深印象，巩固了所学知识，更激发学生学习文言文的兴趣。
七、背诵，升华境界
加强记忆，可以看到作者神思匠心及文章的要旨，反复诵读才能体会到。反复诵读便于记忆，学文言文反对死记硬背，但因此不记不背就大错特错了。记忆、背诵是向大脑输入信息，存储财富，也是继续学习文言文的基础。所以，学生只有通过反复诵读，熟读精思，才能领悟到文言文的内涵，欣赏到文言文特有的美，从而使学生的心灵受到陶冶，境界得到升华！