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老一辈教育家陶行知先生说过“教是为了不教”，著名语言学家吕叔湘先生也说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生”。新课标的实施和新教材的使用，为我们带来了新的教学理念，也为学生的发展提供了更广阔的空间。
一、教师是引领学生领略无限风光的“导游”
一节课犹如一次旅行，沿途的风光很美，教师就是一个导游，一路上带领学生去探索，去发现，去感受，去思考。
1.渗透情感的课堂
课堂教学气氛，主要指班集体在课堂教学过程中形成的一种情绪情感状态。它是在课堂教学情境的作用下，在学生需要的基础上产生的情感状态，其中包括了师生的心境、精神体验和情绪波动，以及师生彼此间的关系，它反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系。积极的课堂教学氛围有利于师生间的情感交流和信息交流，有利于教师及时掌握学生的学习情况，得到教学的反馈信息，从而根据具体的教学情境不断调整教学内容和教学策略，取得理想的教学效果。
我有一次在上写作课时，设置了一个练习：
投影：罗中立的油画《父亲》。请大家仔细观察画面，完成两个任务：
（一）通过你的语言的描述，让没有见到这幅画的人知道画面的内容是什么：
（二）你的语言描述里要有你自己对这幅画的感情和解读（观察两分钟后，前后四人自然成组，每一个同学把你对这幅画的理解口述给其他三个人）。
同时教师也将自己看到这幅画的感受在学生回答之后描述出来，和学生一起分享。学生参与的热情很高，积极发言。同学们在这节课上，无论是口头表达还是写作表达都得到了一定的锻炼，并且跟其他同学在感情上进行了充分的交流。
2.进入情境的课堂
语文学习是以感知形象为主要内容的，学习主体必须对文本感同身受，产生属于自己的个人体验，才能理解文本的深层含义，把握文章旨趣。这就要让我们插上想象的翅膀，联系亲历的生活，靠自己的切身体验将原有的文本物象融会其中。因此，教师在授课时应引导学生进行合理想象，只有他们参与进去了，对文本的理解才会形象和深刻。在授课时根据具体的教学内容，我们可以通过多媒体教学手段，设置一些具体的教学情境，让学生仿佛置身其中。这时我们要求学生用自己的想象把自己想到的写出来，相信学生会带给我们意外的惊喜。
3.感动师生的课堂
每個人都是一个独立的生命体，都有自己独特的情感体验，很多的事情和现象又会引起人的情感共鸣。这些感人的事迹往往会激发学生的同情心，对生命的重新解读，对生活的热爱，课堂上不妨举一些这样的例子来激励同学们从他人身上汲取向上的力量。
有一次在课堂上，我让大家观看一个电视选秀片段：年轻的主人公没有双臂，克服常人难以想象的困难，勇于攀登人生的高峰，不断挑战自我。
片段写作：首先请大家仔细观看，用心感受一段视频（内容为无臂青年用脚来弹奏优美的钢琴曲，令所有观众和评委为之折服，在感人演奏结束后他说：“我觉得我的人生只有两条路，要么死去，要么精彩地活着。没有人规定钢琴一定要用手弹”）。
请同学们用一百字左右，写下自己看了这段视频的感受。
看完视频，同学们深受感触，自发地为身残志坚的主人公鼓掌，大家也写得很好，能结合自己的经历和体验抒发内心真实的感受，并且积极尝试评价其他同学写的文字。
二、教师是引导学生领悟文字魂脉的“学友”
在课堂上，学生才是真正的主体，我们把自己当成是学生学习的助手，以为引路人，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系，让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利。
在对话的过程中，对同一篇课文或同一个问题学生常常有不同的理解，此时需要我们教师及时抓住理解上的不同，静心聆听并做出精当评价，而不必强求学生必须接受一个标准答案，我们在教学时也经常碰到这样的情况。记得学生在学《致橡树》时，我让同学们对作者的爱情观谈谈自己的看法，很多同学都结合现实说了自己的看法，有的同学很赞同诗人的观点，特别是对那种借高技来炫耀自己的观点的摒弃，因为每个人都有自己存在的价值和独立的人格。但有位同学却持完全相反的观点，她认为如果奉献更能体现出自己的价值，为什么不这样做呢？我肯定了这位同学能独辟蹊径，从一个全新的角度来解读文本，能大胆地陈述自己的见解，并让其他学生即兴发言展开对话，同时引导大家指出对文学作品进行点评赏析时，要用辨证的观点，可以对课文理解多元化，让学生在平等的精神氛围中共同成长。
三、教师是带领学生参与探究的课堂设计师
课堂教学中的问答，是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列的问题情境，要求学生思考问答，以促进学生积极思维，提高课堂教学质量的一种教学方式。课堂教学中的问答，是启发式教学的主要手段，是教师教学中经常采用的一种教学方式。而现在有人认为老师先设计好了问题是挖好了坑让学生去跳。我们应让学生自己去发现问题，继而展开讨论去自己解决问题。其实课堂教学中的提问是一门艺术，运用得好，可以吸引学生的注意力，促进学生的思维发展，激发学生的学习兴趣。如果完全由学生自己来问，其结果是学生对文本的把握不够透彻，容易偏离重难点。如果长期都是老师先提出问题然后让学生围绕这些问题去展开讨论，久而久之，学生就会养成一种惰性和依赖性，主动探究的学习精神就得不到培养。在这个应该处处体现人性化的课堂上，教师尽量将问题问的形象且具体，才能形成一个鲜活的生命个体和交流场景。
在课堂教学中，教师是主导，要引导学生积极去思考，通过师生相互交流、相互补充，教师可以从中发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并及时地加以改进，学生也能在这一过程中受到启发，增长见识，师生共同领悟文学艺术的魅力，真正体味语文之美。
★作者单位宁夏北方民族大学附属中学。
一、教师是引领学生领略无限风光的“导游”
一节课犹如一次旅行，沿途的风光很美，教师就是一个导游，一路上带领学生去探索，去发现，去感受，去思考。
1.渗透情感的课堂
课堂教学气氛，主要指班集体在课堂教学过程中形成的一种情绪情感状态。它是在课堂教学情境的作用下，在学生需要的基础上产生的情感状态，其中包括了师生的心境、精神体验和情绪波动，以及师生彼此间的关系，它反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系。积极的课堂教学氛围有利于师生间的情感交流和信息交流，有利于教师及时掌握学生的学习情况，得到教学的反馈信息，从而根据具体的教学情境不断调整教学内容和教学策略，取得理想的教学效果。
我有一次在上写作课时，设置了一个练习：
投影：罗中立的油画《父亲》。请大家仔细观察画面，完成两个任务：
（一）通过你的语言的描述，让没有见到这幅画的人知道画面的内容是什么：
（二）你的语言描述里要有你自己对这幅画的感情和解读（观察两分钟后，前后四人自然成组，每一个同学把你对这幅画的理解口述给其他三个人）。
同时教师也将自己看到这幅画的感受在学生回答之后描述出来，和学生一起分享。学生参与的热情很高，积极发言。同学们在这节课上，无论是口头表达还是写作表达都得到了一定的锻炼，并且跟其他同学在感情上进行了充分的交流。
2.进入情境的课堂
语文学习是以感知形象为主要内容的，学习主体必须对文本感同身受，产生属于自己的个人体验，才能理解文本的深层含义，把握文章旨趣。这就要让我们插上想象的翅膀，联系亲历的生活，靠自己的切身体验将原有的文本物象融会其中。因此，教师在授课时应引导学生进行合理想象，只有他们参与进去了，对文本的理解才会形象和深刻。在授课时根据具体的教学内容，我们可以通过多媒体教学手段，设置一些具体的教学情境，让学生仿佛置身其中。这时我们要求学生用自己的想象把自己想到的写出来，相信学生会带给我们意外的惊喜。
3.感动师生的课堂
每個人都是一个独立的生命体，都有自己独特的情感体验，很多的事情和现象又会引起人的情感共鸣。这些感人的事迹往往会激发学生的同情心，对生命的重新解读，对生活的热爱，课堂上不妨举一些这样的例子来激励同学们从他人身上汲取向上的力量。
有一次在课堂上，我让大家观看一个电视选秀片段：年轻的主人公没有双臂，克服常人难以想象的困难，勇于攀登人生的高峰，不断挑战自我。
片段写作：首先请大家仔细观看，用心感受一段视频（内容为无臂青年用脚来弹奏优美的钢琴曲，令所有观众和评委为之折服，在感人演奏结束后他说：“我觉得我的人生只有两条路，要么死去，要么精彩地活着。没有人规定钢琴一定要用手弹”）。
请同学们用一百字左右，写下自己看了这段视频的感受。
看完视频，同学们深受感触，自发地为身残志坚的主人公鼓掌，大家也写得很好，能结合自己的经历和体验抒发内心真实的感受，并且积极尝试评价其他同学写的文字。
二、教师是引导学生领悟文字魂脉的“学友”
在课堂上，学生才是真正的主体，我们把自己当成是学生学习的助手，以为引路人，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系，让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利。
在对话的过程中，对同一篇课文或同一个问题学生常常有不同的理解，此时需要我们教师及时抓住理解上的不同，静心聆听并做出精当评价，而不必强求学生必须接受一个标准答案，我们在教学时也经常碰到这样的情况。记得学生在学《致橡树》时，我让同学们对作者的爱情观谈谈自己的看法，很多同学都结合现实说了自己的看法，有的同学很赞同诗人的观点，特别是对那种借高技来炫耀自己的观点的摒弃，因为每个人都有自己存在的价值和独立的人格。但有位同学却持完全相反的观点，她认为如果奉献更能体现出自己的价值，为什么不这样做呢？我肯定了这位同学能独辟蹊径，从一个全新的角度来解读文本，能大胆地陈述自己的见解，并让其他学生即兴发言展开对话，同时引导大家指出对文学作品进行点评赏析时，要用辨证的观点，可以对课文理解多元化，让学生在平等的精神氛围中共同成长。
三、教师是带领学生参与探究的课堂设计师
课堂教学中的问答，是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列的问题情境，要求学生思考问答，以促进学生积极思维，提高课堂教学质量的一种教学方式。课堂教学中的问答，是启发式教学的主要手段，是教师教学中经常采用的一种教学方式。而现在有人认为老师先设计好了问题是挖好了坑让学生去跳。我们应让学生自己去发现问题，继而展开讨论去自己解决问题。其实课堂教学中的提问是一门艺术，运用得好，可以吸引学生的注意力，促进学生的思维发展，激发学生的学习兴趣。如果完全由学生自己来问，其结果是学生对文本的把握不够透彻，容易偏离重难点。如果长期都是老师先提出问题然后让学生围绕这些问题去展开讨论，久而久之，学生就会养成一种惰性和依赖性，主动探究的学习精神就得不到培养。在这个应该处处体现人性化的课堂上，教师尽量将问题问的形象且具体，才能形成一个鲜活的生命个体和交流场景。
在课堂教学中，教师是主导，要引导学生积极去思考，通过师生相互交流、相互补充，教师可以从中发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并及时地加以改进，学生也能在这一过程中受到启发，增长见识，师生共同领悟文学艺术的魅力，真正体味语文之美。
★作者单位宁夏北方民族大学附属中学。