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摘要：古诗是我国绚丽的古代文学园地中的一朵奇葩，我国的古诗无论从表现形式还是表达内容上都有其独特的艺术特点和丰厚的历史意蕴。《新课程标准》对古诗词的教学目标作了明确的要求：“诵读古代诗词，有意识地积累。在感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”因此语文教师应努力探索、研究，寻找独特、有效的教学方式，以使古诗教学成为学生积累语言、提高语文素养的重要源泉。
关键词：古诗教学 诗情画意 品读感悟 积累吟诵。
近年来，随着素质教育的深化，国学教育得到越来越多的重视，《语文课程标准》指出古诗教学要“注重情感体验”，并在各学段目标中提出具体要求。目标的提出给小学语文古诗教学指明了方向，应尊重学生个体的情感体验和感受，注重生活与语文的联系，注重学生情感的激发与表达。
孔子曰：“不学诗，无以言。”也就是说一个人对古诗的掌握程度，可以反映一个人文化素质的高低。教好这部分内容对于继承祖国优秀的文化遗产，培养少年儿童美好的思想情操和良好的文学艺术素养，有着十分重要的意义。在教学中，怎样化难为易，由浅入深，体验那源远流长的美好意境、美好情感，把古诗教好、教活呢？
一、品读字词，领悟诗情
古诗中，字词的理解是明白诗意的关键。新课标明确指出古诗解读的评价“不应考察对词汇、句法等知识的掌握程度”。因此，字词的理解要避免以教师的分析替代学生的思维活动，而应让学生在积极主动的探索中加深理解与体验。对诗歌有了大致的理解后，教师再运用多种形式，调动学生展开丰富的想象，想象画面，想象音乐，想象设身处地的感受，体会诗人的情感，领悟诗歌的意境。
1.创设优美的情境，感受诗情
在教学时引导学生融入诗歌的角色中去，设身处地感受诗歌的意境、情趣。《江南》一诗最后四句“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”，东南西北“戏”完了，就算了？什么也没有留下？这四句诗看似简单，实则趣味十足，鱼儿的活泼可爱，在莲叶间穿梭时的快乐、调皮，怎么才能让学生感受到？我在课堂中组织了这样一个游戏：一部分孩子起立并高举双手做莲叶“随风摇曳”；另一部分孩子做小鱼在清清水、田田莲间嬉戏游玩。“鱼儿们”回来后我问他们：“小鱼儿，小莲叶，你们在干什么呀？你们听到了什么，看到了什么呀？”“小鱼儿”们回答：“我听到莲叶姐姐唱着动听的歌”。“我在围着莲叶姐姐跳圆圈舞呢”。“我对小鸟说老朋友你好”。“我和小虾在说悄悄话”。“莲叶”们说：“我向蜻蜓招招手”。“我看到蜻蜓停在我头上，还告诉我昨晚做的好梦了呢”。“我感到鱼儿在我身边蹭来蹭去，痒痒的”。诗中那种亭亭莲叶、摇曳有姿，精灵的鱼儿时而跳跃、时而凝视，那份自在，随着孩子们的体会与感受，被表现得畅快淋漓。
2.品味诗中的哲理，感悟意境
古诗中不乏有借景抒情，借景喻理，借物喻人的佳作。通过欣赏回味，我们不仅体会到诗人的雄浑气魄，也能感悟出许多做人的道理来，并从中感悟到诗中的意境美：“欲穷千里目，更上一层楼。”的追求进步、勤于进取之美；“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”的哲理之美；“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”的孤寂心情，都给我们留下深刻的印象。在品味中，学生学会了思考，学会了用辨证的方法看问题，更学会了发现美，审视美，欣赏美。
3.训练语言文字，领悟内涵
古诗短小精悍，内涵丰富，是对学生进行语言文字训练的好教材。在教学中一定要加强语言文字训练，开拓学生思维，展开丰富联想，发展语言文字水平。比如在教学《咏柳》时，可以抓住“碧”字、“细”字、“裁”字。“碧”字是大背景。碧绿的山，碧绿的水，碧绿的树。“细”是大背景中的一个特写，新长出的柳叶，细嫩、光亮，形状细长，似眉毛，似月牙，似小船，飘飘荡荡，像在为美丽的春天舞蹈。“裁”字是对“细”字的拓展与引伸，二月春风这把剪刀，不仅裁出了柳叶，还裁绿了小草，裁开了鲜花，裁化了冰层，唤醒了青蛙，唤来了燕子。这样让学生去体会，去评说，就能发展提高学生的语文水平。
二、诗情画意，想象入境
古诗是我国古代文化中的璀璨的宝石，题材优美，色彩斑斓：许多诗文都有“诗中有画，画中有诗”的特点。教师可顺应儿童爱画、爱美的心理，在教学中开展“我为古诗配插图”的学习活动，不仅巩固加深对古诗的理解，还可以陶冶学生的艺术情操，提高学生的综合素养。
三、反复吟诵，体验诗美
古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是诵读的重要性。抑扬顿挫的节奏、回环反复的韵律，使得古诗读来朗朗上口。我们充分利用古诗的特点，加强指导朗读和背诵。教师声情并茂的范读是非常重要的。从轻重的把握、语气的变换、停顿的长短、语速的快慢、音调的高低和感情的庄谐等方面都应“言传身教”，以将学生带人诗的艺术情境之中，从而达到品味领略音韵美，激发学生的审美情趣的目的。
四、拓展延伸，积累语言
语文古诗词教学要满足学生阅读古诗词的需要，虽然教材中有一定数量的古诗，但仍远远不够的，要鼓励学生阅读更大量的古诗，帮助他们在古代诗歌的阅读中得到更好的艺术陶冶和美的浸润。
基于此，我在教室的“我会背”栏目中就展示了小学生必背古诗词，供学生课外阅读和归类学习。这样既帮助理解，又扩大了古诗文的阅读量，便于积累语言，增强学生对语言的感悟力。
在引进相关的古诗时，要讲究灵活性、实效性、针对性，以便于教学。从内容上说，可以学习同一诗人的作品，如课本上学习了杜甫的《春雨》，课后就可补充他的《江畔独步寻花》、《绝句》等诗；可以学习意境相似的诗歌，《春晓》描绘的是春天的情景，那么《咏柳》、《春雪》、《村居》都是写春天的，也可作为补充的内容。从形式上说，可以通过每周一次赛诗会、语文学科活动等激发学生学习古诗的兴趣，丰富他们的知识素养。从反馈来讲，可以利用“课前两分钟讲话”的时间让学生交流、介绍课外所读的古诗，通过查阅图书、上网查询等方式解读诗句内容，帮助自己“胸有成竹”，从而得以上台表达出对诗句含义的理解。
总之，诗言志，诗传情，魅力无穷。古诗词就像一幅幅多姿多彩的画卷一样，展现在我们面前。只有多读、深思，才能透彻的理解它的内容，充分体会诗文之意蕴，受到美的熏陶，得到美的享受，使学生从小受到美的感染，奠定他们爱自然、爱祖国、爱美和爱生活的深厚情感，提高自身的语文素养。
参考文献
[1]陈晓秋.新理念指导下的古诗教学.[J].2011（3）.
[2]張金朔、刘敏.润物无声 育人佳径[J].文学教学研究，2011（6）15.
关键词：古诗教学 诗情画意 品读感悟 积累吟诵。
近年来，随着素质教育的深化，国学教育得到越来越多的重视，《语文课程标准》指出古诗教学要“注重情感体验”，并在各学段目标中提出具体要求。目标的提出给小学语文古诗教学指明了方向，应尊重学生个体的情感体验和感受，注重生活与语文的联系，注重学生情感的激发与表达。
孔子曰：“不学诗，无以言。”也就是说一个人对古诗的掌握程度，可以反映一个人文化素质的高低。教好这部分内容对于继承祖国优秀的文化遗产，培养少年儿童美好的思想情操和良好的文学艺术素养，有着十分重要的意义。在教学中，怎样化难为易，由浅入深，体验那源远流长的美好意境、美好情感，把古诗教好、教活呢？
一、品读字词，领悟诗情
古诗中，字词的理解是明白诗意的关键。新课标明确指出古诗解读的评价“不应考察对词汇、句法等知识的掌握程度”。因此，字词的理解要避免以教师的分析替代学生的思维活动，而应让学生在积极主动的探索中加深理解与体验。对诗歌有了大致的理解后，教师再运用多种形式，调动学生展开丰富的想象，想象画面，想象音乐，想象设身处地的感受，体会诗人的情感，领悟诗歌的意境。
1.创设优美的情境，感受诗情
在教学时引导学生融入诗歌的角色中去，设身处地感受诗歌的意境、情趣。《江南》一诗最后四句“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北”，东南西北“戏”完了，就算了？什么也没有留下？这四句诗看似简单，实则趣味十足，鱼儿的活泼可爱，在莲叶间穿梭时的快乐、调皮，怎么才能让学生感受到？我在课堂中组织了这样一个游戏：一部分孩子起立并高举双手做莲叶“随风摇曳”；另一部分孩子做小鱼在清清水、田田莲间嬉戏游玩。“鱼儿们”回来后我问他们：“小鱼儿，小莲叶，你们在干什么呀？你们听到了什么，看到了什么呀？”“小鱼儿”们回答：“我听到莲叶姐姐唱着动听的歌”。“我在围着莲叶姐姐跳圆圈舞呢”。“我对小鸟说老朋友你好”。“我和小虾在说悄悄话”。“莲叶”们说：“我向蜻蜓招招手”。“我看到蜻蜓停在我头上，还告诉我昨晚做的好梦了呢”。“我感到鱼儿在我身边蹭来蹭去，痒痒的”。诗中那种亭亭莲叶、摇曳有姿，精灵的鱼儿时而跳跃、时而凝视，那份自在，随着孩子们的体会与感受，被表现得畅快淋漓。
2.品味诗中的哲理，感悟意境
古诗中不乏有借景抒情，借景喻理，借物喻人的佳作。通过欣赏回味，我们不仅体会到诗人的雄浑气魄，也能感悟出许多做人的道理来，并从中感悟到诗中的意境美：“欲穷千里目，更上一层楼。”的追求进步、勤于进取之美；“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”的哲理之美；“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”的孤寂心情，都给我们留下深刻的印象。在品味中，学生学会了思考，学会了用辨证的方法看问题，更学会了发现美，审视美，欣赏美。
3.训练语言文字，领悟内涵
古诗短小精悍，内涵丰富，是对学生进行语言文字训练的好教材。在教学中一定要加强语言文字训练，开拓学生思维，展开丰富联想，发展语言文字水平。比如在教学《咏柳》时，可以抓住“碧”字、“细”字、“裁”字。“碧”字是大背景。碧绿的山，碧绿的水，碧绿的树。“细”是大背景中的一个特写，新长出的柳叶，细嫩、光亮，形状细长，似眉毛，似月牙，似小船，飘飘荡荡，像在为美丽的春天舞蹈。“裁”字是对“细”字的拓展与引伸，二月春风这把剪刀，不仅裁出了柳叶，还裁绿了小草，裁开了鲜花，裁化了冰层，唤醒了青蛙，唤来了燕子。这样让学生去体会，去评说，就能发展提高学生的语文水平。
二、诗情画意，想象入境
古诗是我国古代文化中的璀璨的宝石，题材优美，色彩斑斓：许多诗文都有“诗中有画，画中有诗”的特点。教师可顺应儿童爱画、爱美的心理，在教学中开展“我为古诗配插图”的学习活动，不仅巩固加深对古诗的理解，还可以陶冶学生的艺术情操，提高学生的综合素养。
三、反复吟诵，体验诗美
古人云：“书读百遍，其义自见”，讲的就是诵读的重要性。抑扬顿挫的节奏、回环反复的韵律，使得古诗读来朗朗上口。我们充分利用古诗的特点，加强指导朗读和背诵。教师声情并茂的范读是非常重要的。从轻重的把握、语气的变换、停顿的长短、语速的快慢、音调的高低和感情的庄谐等方面都应“言传身教”，以将学生带人诗的艺术情境之中，从而达到品味领略音韵美，激发学生的审美情趣的目的。
四、拓展延伸，积累语言
语文古诗词教学要满足学生阅读古诗词的需要，虽然教材中有一定数量的古诗，但仍远远不够的，要鼓励学生阅读更大量的古诗，帮助他们在古代诗歌的阅读中得到更好的艺术陶冶和美的浸润。
基于此，我在教室的“我会背”栏目中就展示了小学生必背古诗词，供学生课外阅读和归类学习。这样既帮助理解，又扩大了古诗文的阅读量，便于积累语言，增强学生对语言的感悟力。
在引进相关的古诗时，要讲究灵活性、实效性、针对性，以便于教学。从内容上说，可以学习同一诗人的作品，如课本上学习了杜甫的《春雨》，课后就可补充他的《江畔独步寻花》、《绝句》等诗；可以学习意境相似的诗歌，《春晓》描绘的是春天的情景，那么《咏柳》、《春雪》、《村居》都是写春天的，也可作为补充的内容。从形式上说，可以通过每周一次赛诗会、语文学科活动等激发学生学习古诗的兴趣，丰富他们的知识素养。从反馈来讲，可以利用“课前两分钟讲话”的时间让学生交流、介绍课外所读的古诗，通过查阅图书、上网查询等方式解读诗句内容，帮助自己“胸有成竹”，从而得以上台表达出对诗句含义的理解。
总之，诗言志，诗传情，魅力无穷。古诗词就像一幅幅多姿多彩的画卷一样，展现在我们面前。只有多读、深思，才能透彻的理解它的内容，充分体会诗文之意蕴，受到美的熏陶，得到美的享受，使学生从小受到美的感染，奠定他们爱自然、爱祖国、爱美和爱生活的深厚情感，提高自身的语文素养。
参考文献
[1]陈晓秋.新理念指导下的古诗教学.[J].2011（3）.
[2]張金朔、刘敏.润物无声 育人佳径[J].文学教学研究，2011（6）15.