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摘要：而农村小学生英语口语水平仍处于很低的状态，这就需要老师们针对农村小学英语口语教学的现状，在生本教育理念的指引下不断摸索探究，寻求其中的根本原因，从而改进自己的教育方式方法，加强课堂内外英语口语训练，让学生在愉快的学习环境中，自主参与，积极创新，不断发展他们的英语口语交际能力，从而完成教学目标，最终提高农村小学英语口语教学的有效性。
关键词：农村小学 英语口语 有效性
《全日制义务教育英语课程标准（2011）》要求小学六年级毕业时“说”应达到二级目标：“能运用一些最常用的日常用语”、“能就日常生活话题做简短叙述”以及“能在老师的帮助和图片的提示下描绘和讲述简单的小故事”，可见口语的应用性极强，在英语课程中有着重要的意义。
一、实情调查，了解现状
根据调查发现，农村小学的英语口语教学仍然是一个薄弱环节。主要表现在学生表达能力欠缺，普遍出现高分低能的“哑巴英语”。很多学生能在英语考试中拿高分，但是不能流利地表达出来。
二、抽丝剥茧，探明原因
（一）个人因素
农村小学生在进行口语表达时，大多数表现出焦虑紧张，不敢开口用英语说话，担心自己会说错，处于被动学习状态；仅少部分性格开朗的学生不怕出错，能够勇敢地表达出来。
（二）课堂塑造
1.開课迟，基础差
农村小学从三年级起正式开设英语课，每周2节，低年级至今尚未开设。农村小学生的英语水平有限，英语词汇的积累并不多，英语知识基础相对较差。
2.教学资源不足
农村小学英语师资不足，或是多班教学，或是跨科任教；学生接触英语的机会并不多，农村小学大部分的英语教师不能很流畅地全英语上课，学生也很少有机会听到地道的英语。
3.学生人数较多
由于各班学生人数众多，再加上每个学生的英语基础参差不齐， 这些将会给教师组织英语口语训练带来一定的困难，教师也很难关注到每位学生。
4.重视程度不够
目前的农村小学英语测试总分值在期末检测中所占比例不大，英语听力测试也已经取消。无论是家长还是老师都倾向于以分数的高低来评价一个学生的优劣，因此对英语口语教学的重视也就相对减弱了。
（三）环境影响
1.缺乏语言环境
农村小学生只有在课堂上接触英语，更没有机会和外国人对话。如果缺乏教师的多向引导，学生也很难自觉有意识的进行口语交际，他们的兴趣也就得不到有效的激发。
2.家庭教育欠缺
农村小学生的家长学历大部分不高，他们绝大多数都不会说英语，在家得不到良好的辅导。再者大部分农村小学生是留守儿童，监护学生的祖辈们对孩子的英语学习更是无从下手。
三、践行生本，探寻良策
针对农村小学英语口语教学中遇到的诸多问题，结合专家学者的生本教学理念，根据具体情况探寻切实有效的教学策略，以提高英语口语教学的有效性。
（一）培养自信，激发兴趣
别人的表扬对于小学生来说是对他的一种肯定，一旦受到表扬，他就会更有兴趣积极参与到课堂教学活动中来。只有鼓励学生战胜自己，才能让他们开口说，开口说还仅仅只是英语口语教学的第一步。
（二）改进教学，促其有效
1.钻研教材，准备充分
教材是架起师生教学的桥梁，也仅仅是参考，我们老师必须在课前认真研读教材，整合教材，使教学内容更贴近农村学生的生活实际，提前备好学生、教材，做好充分的准备工作。
2.因材施教，循序渐进
（1）因材施教，小组合作
班上学生的基础各不同，在备课的时候就得兼顾到每一位学生。比如在布置任务时，根据学生情况不同要求达到的目标也要有区分，或者是在分小组合作的时候搭配着分，学生之间取长补短，生生互助的效果会更好。
（2）循序渐进，逐步到位
说英语有一个适应的过程，可以分成模仿——操练——自由对话三个循序渐进的步骤。 模仿是说的起点，在上新课之前让学生先听录音，并模仿跟读；再在模仿的基础上进行多种形式的操练，比如用学过的词进行替换练习新句子，逐渐熟练掌握句型；最后能举一反三，可以围绕一个主题进行自由对话。
3.形式多样，提升口语
（1）角色扮演
在有感情地朗读课文对话之后，创设学生熟悉的情境，比如在学校、在餐馆、在超市等，让学生通过角色扮演练习对话，把书本对话转化为自己的对话。
（2）游戏贯穿
小学生天性好动，喜欢游戏活动。如果能将要学的知识融入游戏中，让学生在玩中学能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。
（3）善用资源
农村小学的多媒体教学设备已经配备，教师应尽可能采用实物、图片、影音等直观教学手段，使口语教学更加形象生动。
（4）多元评价
英语口语的评价不仅是听力测试，也可以在课堂口语练习时，采用灵活多样的评价方式，通过读音是否标准、对话是否有感情等来评价学生的口语水平，不断激励学生上进。
（三）丰富课外，学有所用
1.巧用课前
课前3分钟很重要，可以用来做课前准备工作，也可以充分利用起来作为英语口语训练时间，开展英语演讲活动，让学生说说周围发生的事，主题自拟，比如我的同桌、天气等。
2.课外安排
充分利用学校环境开展“英语角”、“英语兴趣班”等课外活动，给学生口语交际创建平台，每天定时开放，专门的老师负责组织；还可以举行简单的英语诗歌比赛、英语歌曲比赛等活动。
3.家校配合
为了促进家校共同监督管理，可以鼓励学生回家用英语和家长交流，给家长当英语小老师，全家一起说英语。营造良好的家庭语言环境，促使英语口语得到更好的发挥。
俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，要想提高英语口语水平，必须要在好的语言环境中多听、多说、多练。在生本理念的指导下，创造性的使用教材，优化小组学习，合理利用现有教学资源，创设切合实际的情境，让课堂教学“活”起来，让全体学生“动”起来，让学生真正地“说”起来！
参考文献
[1]陈育平著.小学英语探索教学.福建教育出版社，2017.05
[2]季梓红.提升农村中学生英语口语交际能力的思考.教育教学论坛，2015.12
[3]杜丽娜.农村小学英语口语教学的有效性探讨.学周刊，2012年17期
[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版，2012.01
关键词：农村小学 英语口语 有效性
《全日制义务教育英语课程标准（2011）》要求小学六年级毕业时“说”应达到二级目标：“能运用一些最常用的日常用语”、“能就日常生活话题做简短叙述”以及“能在老师的帮助和图片的提示下描绘和讲述简单的小故事”，可见口语的应用性极强，在英语课程中有着重要的意义。
一、实情调查，了解现状
根据调查发现，农村小学的英语口语教学仍然是一个薄弱环节。主要表现在学生表达能力欠缺，普遍出现高分低能的“哑巴英语”。很多学生能在英语考试中拿高分，但是不能流利地表达出来。
二、抽丝剥茧，探明原因
（一）个人因素
农村小学生在进行口语表达时，大多数表现出焦虑紧张，不敢开口用英语说话，担心自己会说错，处于被动学习状态；仅少部分性格开朗的学生不怕出错，能够勇敢地表达出来。
（二）课堂塑造
1.開课迟，基础差
农村小学从三年级起正式开设英语课，每周2节，低年级至今尚未开设。农村小学生的英语水平有限，英语词汇的积累并不多，英语知识基础相对较差。
2.教学资源不足
农村小学英语师资不足，或是多班教学，或是跨科任教；学生接触英语的机会并不多，农村小学大部分的英语教师不能很流畅地全英语上课，学生也很少有机会听到地道的英语。
3.学生人数较多
由于各班学生人数众多，再加上每个学生的英语基础参差不齐， 这些将会给教师组织英语口语训练带来一定的困难，教师也很难关注到每位学生。
4.重视程度不够
目前的农村小学英语测试总分值在期末检测中所占比例不大，英语听力测试也已经取消。无论是家长还是老师都倾向于以分数的高低来评价一个学生的优劣，因此对英语口语教学的重视也就相对减弱了。
（三）环境影响
1.缺乏语言环境
农村小学生只有在课堂上接触英语，更没有机会和外国人对话。如果缺乏教师的多向引导，学生也很难自觉有意识的进行口语交际，他们的兴趣也就得不到有效的激发。
2.家庭教育欠缺
农村小学生的家长学历大部分不高，他们绝大多数都不会说英语，在家得不到良好的辅导。再者大部分农村小学生是留守儿童，监护学生的祖辈们对孩子的英语学习更是无从下手。
三、践行生本，探寻良策
针对农村小学英语口语教学中遇到的诸多问题，结合专家学者的生本教学理念，根据具体情况探寻切实有效的教学策略，以提高英语口语教学的有效性。
（一）培养自信，激发兴趣
别人的表扬对于小学生来说是对他的一种肯定，一旦受到表扬，他就会更有兴趣积极参与到课堂教学活动中来。只有鼓励学生战胜自己，才能让他们开口说，开口说还仅仅只是英语口语教学的第一步。
（二）改进教学，促其有效
1.钻研教材，准备充分
教材是架起师生教学的桥梁，也仅仅是参考，我们老师必须在课前认真研读教材，整合教材，使教学内容更贴近农村学生的生活实际，提前备好学生、教材，做好充分的准备工作。
2.因材施教，循序渐进
（1）因材施教，小组合作
班上学生的基础各不同，在备课的时候就得兼顾到每一位学生。比如在布置任务时，根据学生情况不同要求达到的目标也要有区分，或者是在分小组合作的时候搭配着分，学生之间取长补短，生生互助的效果会更好。
（2）循序渐进，逐步到位
说英语有一个适应的过程，可以分成模仿——操练——自由对话三个循序渐进的步骤。 模仿是说的起点，在上新课之前让学生先听录音，并模仿跟读；再在模仿的基础上进行多种形式的操练，比如用学过的词进行替换练习新句子，逐渐熟练掌握句型；最后能举一反三，可以围绕一个主题进行自由对话。
3.形式多样，提升口语
（1）角色扮演
在有感情地朗读课文对话之后，创设学生熟悉的情境，比如在学校、在餐馆、在超市等，让学生通过角色扮演练习对话，把书本对话转化为自己的对话。
（2）游戏贯穿
小学生天性好动，喜欢游戏活动。如果能将要学的知识融入游戏中，让学生在玩中学能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。
（3）善用资源
农村小学的多媒体教学设备已经配备，教师应尽可能采用实物、图片、影音等直观教学手段，使口语教学更加形象生动。
（4）多元评价
英语口语的评价不仅是听力测试，也可以在课堂口语练习时，采用灵活多样的评价方式，通过读音是否标准、对话是否有感情等来评价学生的口语水平，不断激励学生上进。
（三）丰富课外，学有所用
1.巧用课前
课前3分钟很重要，可以用来做课前准备工作，也可以充分利用起来作为英语口语训练时间，开展英语演讲活动，让学生说说周围发生的事，主题自拟，比如我的同桌、天气等。
2.课外安排
充分利用学校环境开展“英语角”、“英语兴趣班”等课外活动，给学生口语交际创建平台，每天定时开放，专门的老师负责组织；还可以举行简单的英语诗歌比赛、英语歌曲比赛等活动。
3.家校配合
为了促进家校共同监督管理，可以鼓励学生回家用英语和家长交流，给家长当英语小老师，全家一起说英语。营造良好的家庭语言环境，促使英语口语得到更好的发挥。
俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，要想提高英语口语水平，必须要在好的语言环境中多听、多说、多练。在生本理念的指导下，创造性的使用教材，优化小组学习，合理利用现有教学资源，创设切合实际的情境，让课堂教学“活”起来，让全体学生“动”起来，让学生真正地“说”起来！
参考文献
[1]陈育平著.小学英语探索教学.福建教育出版社，2017.05
[2]季梓红.提升农村中学生英语口语交际能力的思考.教育教学论坛，2015.12
[3]杜丽娜.农村小学英语口语教学的有效性探讨.学周刊，2012年17期
[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版，2012.01