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中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0133-02
新语文课程标准的出现给高中语文教学提供了新的平台，在这新的平台上，加快语文课堂教学的改革，提高语文教学的效率成为全社会的共识。传统的语文课堂教学存在着诸多问题，在语文教学的价值取向、教材选择、教学方法、师生关系、学生的学习方式等方面都亟需改革，本文就构建高中语文教学大课堂谈一谈自己粗浅的认识。
1 大课堂的概念界定
"语文教学大课堂"是以提高学生的语文素养为中心，充分利用情景、会话等手段，并具有主动和自由学习语文的特征的课堂体系。构建语文教学大课堂，是指通过为学生提供一个具有更多的主动和自由的语文学习空间，使学生可以在其中自由的探索和学习，学生可以借他山之石攻玉，利用各种工具和信息资源（文字材料、书籍音像资料、多媒体光盘和Internet 的资源），综合各学科的知识，与同伴相互协作，或者在老师的支持，进行学习，从而发展学生评议，提高学生的语文素养。
2 构建语文教学大课堂的意义
语文教学课堂是老师和学生在双边活动中共有的时空，大课堂不是言空间之大、时间之长，而是指在 老师的有效组织下，给学生更大的自由发挥空间，使学生积极主动的学习，学生的情感和智慧能得到充分的发挥，这样，课堂教学的效率才会提高，可持续学习的动力就会增强。构建语文教学大课堂的意义主要表现在以下几个方面：
2.1 有利于转变师生角色。
在语文教学大课堂中营造了一个自主学习的环境，能促进师生角色的转型，构建新型的师生关系。首先是老师的角色定位：第一，老师要为学生创设宽松、民主、平等、互动的的课堂，有利于在学习目标的引导下自主学习、交流对话；第二，要为学生的学习提供丰富的学习资源，为学生的学习创造有利条件；第三，在课堂上创设一种研究性学习的氛围，在这种氛围中学生乐于学习，积极探索，不断在学习上取得成功。所以，老师的角色已经突破传统的"传道、授业、解惑"的角色，已经是学生学习的组织者、合作者、引导者。其次，就是学生角色的转变。通过语文大课堂的建立，使学生内在的心理素质不断得到提高，形成"学习化"的心理取向和行为取向，使学生能成为课堂中的主体，主动获取知识。
2.2 有利于转变学生的学习方式，培养学生的创新精神。
在语文大课堂中，学生有了更大的自由发挥空间，不是被动、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探索者。教师充分激发学生的求知欲，保护学生的好奇心，培养学生语文学习的主动意识和进取精神。有利于学生主动学习探究语文知识，拓宽语文学习的空间，转变语文学习的方式，切实提高学生的语文素养。
2.3 有利于构建开放有活力的语文课程体系。
《语文课程标准》中指出"语文是一门实践性很强的课程，应该让学生多接触语文材料，在大量的语文实践中掌握并运用语文学习的规律。"在语文教学大课堂中，教师提供给学生大量感性的材料，扩大学生阅读范围，开阔学生视野。在丰富多样的学习资源面前，新教材提出来的学习任务是："基于丰富学习资源的学习"才可能变成现实，从而才有可能实现老师从"教教材"转变为"用教材教"的转变，形成开放式的大语文教学观，构建开放的有活力的语文课程体系。
3 构建语文教学大课堂的基本策略
对语文教学大课堂可以从老师和学生两个角度进行分析，从而有效构建。
3.1 教师，教学大课堂的学习创设者--做一名温暖人心的语文教师。
（1）创设和谐、开阔的学习环境。
在教学大课堂创设过程中老 师的作用是无可替代的，教师主要应在两个方面下工夫。第一是营造一个安宁的、和谐的、物化的学习环境，让学生在这样的环境中学习，感觉心情舒畅，学习的积极性被充分激发。第二是要营造一个具有"心理安全感"的学习环境，课堂上学生发言的观点和见解都不会受到批评、指责，教师对学生只有指导和鼓励，让学生大胆的、全身心地投入到学习中来。第三是学习要面向生活，不局限于课堂，不拘泥于教材，充分发挥学生学习的自主性，让教学成为一种"教师低控制"的教学活动。这三点在教学大课堂构建上起着至关重要的作用，都不能忽视。
（2）提供丰富的学习资源。
教师要为学生提供丰富的学习资源，尤其在语文课上，教师要突破"教材"的局限，要将教材看成一个学习的载体，教师要想方设法提供与教学目标相关联的学习资料。教师提供给学生的学习资源不能光局限在有限的课堂内，可以将课堂看成一个支点， 从这个支点向校园、向课外发散，向以往的生活经验回归。让学生带着问题走进课堂，带着继续学习的动力走向社会生活，走向大自然。这样就能变有限的课堂为无限的教学大课堂。
（3）营造积极的学习氛围。
第一、教师要为学生营造积极的，富有竞争性的学习氛围，在这样的学习扭转中，班集体的学习功能才能充分发挥利用。同时要让学生在竞争中学会合作，在合作中发挥各自的长处，相互之间取长补短；第二、教师努力在大课堂中创设问题情境，激发学生在认知和情感上的强烈冲突，激发学生学习的原动力。第三开展丰富多彩的学习活动让学生的学习活动充满欢乐。语文老师可以根据教学的内容提要，组织形式多样的语文活动。教学活动课堂可以设在校园内的运动场、会议室、阅览室、图书室、电脑室、语音室，也可以设在校园外大自然中。活动形式灵活多样，可以是观赏性的、实践性的、感受性的、也可以是对抗性的，让学生在活动中激发学习语文的热情，感受学习语文的乐趣，提高学习语文的兴趣。
3.2 学生，教学大课堂的实现者——做一名主动、自主、积极向上的学生。
（1）乐学语文
"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"，让学生成为学习语文的"乐之者"才会对自己的语文学习充满信心；让学生在语文学习中感受到快乐这样才有继续学习的动力，才能提高学生的语文素养。激发和调动学生的语文学习兴趣值得每一个语文老师思考。首先，要使学生喜欢语文教师，"亲其人才能近其道"。这就要求语文老师不断提高自己的综合素质，博览群书，广泛地涉猎各种知识，对课堂教学驾驭自如，游刃有余，展示语文学科的魅力。其次，开展丰富的学习活动，让语文课堂活跃有趣。我在教高中语文教材中那些已经改编成电影的作品时，都设法让学生观看相关电影，观看后的课堂教学，学生兴趣盎然，讨论积极，气氛活跃。在教学古代诗词及现代诗歌中的爱情诗时，我让学生将时下流行的爱情歌曲与之对比，让学生赏析教材中的爱情诗的妙处，并让学生试着给它们谱曲试唱，学生学习诗词的兴趣大增。再次就是在对学生语文成绩进行评价时，应该采取综合评价方式，不能仅以笔试分数机械评价，通过综合性评价充分肯定学生的语文学习成效。
（2） 会学语文
给学生拥有能学语文 的时空；让学生拥有能学语文的素材；教学生会学语文的方法。语文大课堂是不限时空的课堂，当然也包括课堂上坚持以学生为主体，给予学生讨论思考的课堂空白。指导和启迪学生在学习和生活凡事留心，时时处处学习语文。
（3）生活"语文化"
生活"语文化"是指语文学习要联系生活，在生活中学习并运用语文。要构建语文教学大课堂，语文教师必须引导学生，使学生形成"语文是生活的组成部分，生活时刻离不开语文"的观念，并养成时时、事事、处处吸收与运用语文知识，在社会生活中提高语文能力的好习惯，让学生的生活"语文化"。
综上所述，构建语文教学大课堂是一个系统的工程，需要从多方面、多角度去思考，并且需要我们在教学实践中努力实施和贯彻构建教学大课堂的理念。 如能这样，我坚信语文大课堂定能给语文教学带来有益的思考和启发，新课改下的语文教学一定能焕发勃勃的生机。
新语文课程标准的出现给高中语文教学提供了新的平台，在这新的平台上，加快语文课堂教学的改革，提高语文教学的效率成为全社会的共识。传统的语文课堂教学存在着诸多问题，在语文教学的价值取向、教材选择、教学方法、师生关系、学生的学习方式等方面都亟需改革，本文就构建高中语文教学大课堂谈一谈自己粗浅的认识。
1 大课堂的概念界定
"语文教学大课堂"是以提高学生的语文素养为中心，充分利用情景、会话等手段，并具有主动和自由学习语文的特征的课堂体系。构建语文教学大课堂，是指通过为学生提供一个具有更多的主动和自由的语文学习空间，使学生可以在其中自由的探索和学习，学生可以借他山之石攻玉，利用各种工具和信息资源（文字材料、书籍音像资料、多媒体光盘和Internet 的资源），综合各学科的知识，与同伴相互协作，或者在老师的支持，进行学习，从而发展学生评议，提高学生的语文素养。
2 构建语文教学大课堂的意义
语文教学课堂是老师和学生在双边活动中共有的时空，大课堂不是言空间之大、时间之长，而是指在 老师的有效组织下，给学生更大的自由发挥空间，使学生积极主动的学习，学生的情感和智慧能得到充分的发挥，这样，课堂教学的效率才会提高，可持续学习的动力就会增强。构建语文教学大课堂的意义主要表现在以下几个方面：
2.1 有利于转变师生角色。
在语文教学大课堂中营造了一个自主学习的环境，能促进师生角色的转型，构建新型的师生关系。首先是老师的角色定位：第一，老师要为学生创设宽松、民主、平等、互动的的课堂，有利于在学习目标的引导下自主学习、交流对话；第二，要为学生的学习提供丰富的学习资源，为学生的学习创造有利条件；第三，在课堂上创设一种研究性学习的氛围，在这种氛围中学生乐于学习，积极探索，不断在学习上取得成功。所以，老师的角色已经突破传统的"传道、授业、解惑"的角色，已经是学生学习的组织者、合作者、引导者。其次，就是学生角色的转变。通过语文大课堂的建立，使学生内在的心理素质不断得到提高，形成"学习化"的心理取向和行为取向，使学生能成为课堂中的主体，主动获取知识。
2.2 有利于转变学生的学习方式，培养学生的创新精神。
在语文大课堂中，学生有了更大的自由发挥空间，不是被动、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探索者。教师充分激发学生的求知欲，保护学生的好奇心，培养学生语文学习的主动意识和进取精神。有利于学生主动学习探究语文知识，拓宽语文学习的空间，转变语文学习的方式，切实提高学生的语文素养。
2.3 有利于构建开放有活力的语文课程体系。
《语文课程标准》中指出"语文是一门实践性很强的课程，应该让学生多接触语文材料，在大量的语文实践中掌握并运用语文学习的规律。"在语文教学大课堂中，教师提供给学生大量感性的材料，扩大学生阅读范围，开阔学生视野。在丰富多样的学习资源面前，新教材提出来的学习任务是："基于丰富学习资源的学习"才可能变成现实，从而才有可能实现老师从"教教材"转变为"用教材教"的转变，形成开放式的大语文教学观，构建开放的有活力的语文课程体系。
3 构建语文教学大课堂的基本策略
对语文教学大课堂可以从老师和学生两个角度进行分析，从而有效构建。
3.1 教师，教学大课堂的学习创设者--做一名温暖人心的语文教师。
（1）创设和谐、开阔的学习环境。
在教学大课堂创设过程中老 师的作用是无可替代的，教师主要应在两个方面下工夫。第一是营造一个安宁的、和谐的、物化的学习环境，让学生在这样的环境中学习，感觉心情舒畅，学习的积极性被充分激发。第二是要营造一个具有"心理安全感"的学习环境，课堂上学生发言的观点和见解都不会受到批评、指责，教师对学生只有指导和鼓励，让学生大胆的、全身心地投入到学习中来。第三是学习要面向生活，不局限于课堂，不拘泥于教材，充分发挥学生学习的自主性，让教学成为一种"教师低控制"的教学活动。这三点在教学大课堂构建上起着至关重要的作用，都不能忽视。
（2）提供丰富的学习资源。
教师要为学生提供丰富的学习资源，尤其在语文课上，教师要突破"教材"的局限，要将教材看成一个学习的载体，教师要想方设法提供与教学目标相关联的学习资料。教师提供给学生的学习资源不能光局限在有限的课堂内，可以将课堂看成一个支点， 从这个支点向校园、向课外发散，向以往的生活经验回归。让学生带着问题走进课堂，带着继续学习的动力走向社会生活，走向大自然。这样就能变有限的课堂为无限的教学大课堂。
（3）营造积极的学习氛围。
第一、教师要为学生营造积极的，富有竞争性的学习氛围，在这样的学习扭转中，班集体的学习功能才能充分发挥利用。同时要让学生在竞争中学会合作，在合作中发挥各自的长处，相互之间取长补短；第二、教师努力在大课堂中创设问题情境，激发学生在认知和情感上的强烈冲突，激发学生学习的原动力。第三开展丰富多彩的学习活动让学生的学习活动充满欢乐。语文老师可以根据教学的内容提要，组织形式多样的语文活动。教学活动课堂可以设在校园内的运动场、会议室、阅览室、图书室、电脑室、语音室，也可以设在校园外大自然中。活动形式灵活多样，可以是观赏性的、实践性的、感受性的、也可以是对抗性的，让学生在活动中激发学习语文的热情，感受学习语文的乐趣，提高学习语文的兴趣。
3.2 学生，教学大课堂的实现者——做一名主动、自主、积极向上的学生。
（1）乐学语文
"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"，让学生成为学习语文的"乐之者"才会对自己的语文学习充满信心；让学生在语文学习中感受到快乐这样才有继续学习的动力，才能提高学生的语文素养。激发和调动学生的语文学习兴趣值得每一个语文老师思考。首先，要使学生喜欢语文教师，"亲其人才能近其道"。这就要求语文老师不断提高自己的综合素质，博览群书，广泛地涉猎各种知识，对课堂教学驾驭自如，游刃有余，展示语文学科的魅力。其次，开展丰富的学习活动，让语文课堂活跃有趣。我在教高中语文教材中那些已经改编成电影的作品时，都设法让学生观看相关电影，观看后的课堂教学，学生兴趣盎然，讨论积极，气氛活跃。在教学古代诗词及现代诗歌中的爱情诗时，我让学生将时下流行的爱情歌曲与之对比，让学生赏析教材中的爱情诗的妙处，并让学生试着给它们谱曲试唱，学生学习诗词的兴趣大增。再次就是在对学生语文成绩进行评价时，应该采取综合评价方式，不能仅以笔试分数机械评价，通过综合性评价充分肯定学生的语文学习成效。
（2） 会学语文
给学生拥有能学语文 的时空；让学生拥有能学语文的素材；教学生会学语文的方法。语文大课堂是不限时空的课堂，当然也包括课堂上坚持以学生为主体，给予学生讨论思考的课堂空白。指导和启迪学生在学习和生活凡事留心，时时处处学习语文。
（3）生活"语文化"
生活"语文化"是指语文学习要联系生活，在生活中学习并运用语文。要构建语文教学大课堂，语文教师必须引导学生，使学生形成"语文是生活的组成部分，生活时刻离不开语文"的观念，并养成时时、事事、处处吸收与运用语文知识，在社会生活中提高语文能力的好习惯，让学生的生活"语文化"。
综上所述，构建语文教学大课堂是一个系统的工程，需要从多方面、多角度去思考，并且需要我们在教学实践中努力实施和贯彻构建教学大课堂的理念。 如能这样，我坚信语文大课堂定能给语文教学带来有益的思考和启发，新课改下的语文教学一定能焕发勃勃的生机。