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【摘要】本文从2015—2017年广州市语文中考试题出发，就非连续性文本的命题规律作出分析，并以此制订出针对我校基础薄弱的学生的一套恒之有效的阅读教学模式。此教学模式针对性强，有效地在课堂上落实相关的知识点及强化课后的知识巩固，为我校基础薄弱的考生备战语文中考打下夯实的基础。
【关键词】2018年中考；命题趋向；校本课程；精细化教学
一、非连续性文本的命题趋向
非连续性文本考查在广州市的语文中考实施已经有三个年头，题型稳定（见图1），主要考查学生的信息筛选、内容理解、概括分析和评价的能力，涉及B、C、D、E四个能力层级。主观题和客观题并行，最能检测出考生的综合阅读能力。
从文字篇幅上看，非连续性文本考查的字数从2015年的1633字上升为1677字，与部编版教材的教学要求契合。这就要求学生的阅读速度达到了350字/分钟，几乎与高一学生的阅读要求相当。这样的能力要求是相当惊人，要求学生在阅读过程中边记忆、边分析，还能理清文章的脉络；从题型上看，虽然文章的体裁略有变化，但是考查的题型基本稳定在信息筛选、词语辨析、点评探究几个考点中，没有很大的变化，因此在备考过程中比较容易把握命题人出题方向，可以有针对性地开展相关的备考工作；从文本的内容上看，命题者的传达一种富有地方的特色的人文理念，希望考生能夠热爱我们所在的城市，细心观察身边的一草一木，有自己独特的体会和感受，而不是套路式地学习。因此，猜题、蒙题的操作不可能出现日常的教学当中，更加要求教师在备考过程中拓宽学生的阅读面，让学生学会思考文本、学会表达自己独特的见解，并能用准确的文字进行叙述。
非连续性文本这一考点既贴近高考，为初高中衔接指明了方向，又在相对稳定的题型中作了稍微的改变，这就要求教师在研究考点的时候，牢牢地抓住核心，以不变以应万变的淡定姿态完成备考教学目标。
新接手的初三备课组面临教学任务是非常艰巨的，从初二的期末统考成绩来看，实用类文本的到达度只有0.86，且出现大量的空白卷。在已有答案的试卷中，我们看到文字大多是凌乱的，没有章法的。因此，如何在初三的学习中高效地备考成为了难点。针对基础薄弱的学生，我们备课组在实践中研发了一套针对性强、可落实的教学模式，可谓一边学习、一边实践。
二、针对基础薄弱学生研发的校本备考策略
1.在有限的时间扩大阅读面，有效地落实课堂效果
我们在分析了近年的非连续性文本的试题及整体答题效果，得出以下结论：在规定的的考试时间内，学生如果没法在20分钟内完成5个小题，将会导致后面的文学类作品阅读或者作文的空白。因此，“阅读提速”成为关键。
我们要求，每次的阅读练习均作限时训练，1500字左右的文章控制在5分钟内阅读完毕，然后必须概括文章的大意，但不急于去完成相关的题目，这样训练的目的是为了让这些基础薄弱的学生更加专注于文本本身，让他们更快地适应考试的要求。
我们都知道，所谓的阅读基础薄弱，就是从前的阅读量少，阅读速度过低，阅读兴趣淡薄。我们要求学生在有限的时间内阅读大量的文字，就是希望能够利用最后的备考时间让学生储备大量的阅读文本素材与积累相关的技能。为了提高学生的阅读兴趣，我们从课本出发，补充了大量相关的文本，并且不惜牺牲了大量的课堂讲授的时间，把限时阅读在课堂上就地落实，提高学生的阅读速度。例如，在讲授契诃夫的《变色龙》结束后，我们补充了2009年的中考题《柔弱的人》，名篇《胖子和瘦子》《一个小公务员之死》，所选的文本都与课文相近，篇幅适中，并要求学生当场完成有关人物形象旁批，画出最能表现作者情感态度的词语。40分钟的课堂训练至少要完成3篇这样的文章阅读，并且教师对文本的相关情节进行提问，有针对性地教会学生边看边记忆文本的技能。经过这样的训练，有70%的学生在“一模考试”中能顺利完成所有阅读的题目。
2.提高学生梳理文章脉络的能力
非连续文本阅读最难突破的考点莫过于“概念分析”，这一题型，由于有效信息散落在每个段落中，甚至是放置在链接材料中，且干扰的选项往往与原文的内容相差无几甚至是一模一样，只是与问题毫不相关而已，以海珠区2016年上学期期末考试试题为例（见图2）。
这就要求学生具备了类似《最强大脑》当中的“碎片寻踪”能力，要完成快速分析和仔细比对的过程。但学生往往由于文本篇幅过长，信息量大等各种原因，无法仔细思考，单纯地从文字上出发，粗略地看看答案与原文本有没有很大的不一致就做出选择，甚至乱选一通。因此，梳理文章脉络，构建清晰的思维导图成为理解文章的关键节点。广州市教研员陈坪老师在分析2012年中考试题《汉字之美，妙在多维》时提及，理清文章脉络，才是读懂文章的关键。以此文为例，能画出以下思维导图（见图3）
当清晰地画出思维导图之后，全文的脉络便清晰了，便可顺利完成试题“汉字书法为什么能创造出‘三维’的效果”。
但对于基础薄弱的学生，要求他们细细画出思维导图是不现实的，而在日常训练中也是见收效不佳。后来，我们调整了方法，让学生就在文本中进行分段，先分全文脉络，然后就相关概念在细分段、句之间的关系，然后用箭头清晰地将链接材料与对应的段落连接起来。这样学生在第二轮的细读中就不易漏看相关的段落。针对应用类文本逻辑性强，链接材料的文字短少等特点，这样梳理文章脉络让学生更容易把控时间，做起题来漏看、错看的几率相对会减低很多。（见学生笔记分段与批注）
3.精细化做题，重点突破关键题型
精心分析2015—2017年的中考主观题考试题型，如图4：
从图4可见，非连续性文本对点评探究、内容概括、词语辨析这三类题型考查的频率还是很高的。因此，重点突破相关的题型是关键。精细化做题，更加强调教师的细化操作，教师将题型分解、答案分解、做题步骤分解、乃至巩固做题成果都是备课中重点考虑的内容，为的就是能够对基础薄弱的学生实施有效的帮助。
首先，精细分类做题，强化题型意识。学生之所以胡乱答题，本质上是对题目没有深入了解，甚至没读懂题目。培养学生遇到相关题型、提取题目的关键词，并能在脑海中呈现相关的答题技巧的能力，是精细化做题的首要能力。教师需要搜集若干种基础题型及其变式，找出它们之间的变化规律，勾画出问题中的关键词，提取相关的答题技巧（见图5）。教师帮助基础薄弱的学生完成这一步，有助于学生更加集中精力去快速分解题目，解答问题。
其次，精细化答题技巧。我们要求学生在答题过程中必须从文章找出相关句子，并进行圈点勾画。倘若没有找到相关的内容，则暂缓作答。以作答“词语辨析”的题型为例，我们要求首先要找出论述的对象、论述的手法、论述的事物特点或表达作者情感的词语，梳理清楚其之间的逻辑关系，方才作答。这样有效地在课堂上落实到每个学生都能掌握一定的技巧，解决了部分学生胡乱答题的毛病。
第三，精细化评价过程。有限的课堂时间是无法大范围地对所有学生的答案进行点评、分析的。我们利用课后的时间，以小组的形式进行分层教学、点评，将评价的过程精细化，有助于不同层次的学生都有所收获。这样的操作教师虽然会非常辛苦，但是成效确实巨大的，因为教师在分层辅导的过程中，每个学生的学习情况都心中有数，可以更加明确今后备课的目标和重点。
第四、强化巩固做题成果。把答题的格式和近年中考真题的标准答案反复诵读，增强语感，乃是我校备课组为基础薄弱的学生研发的一项新的操作。学生们大多数一到套题训练，就会出现记不住答题的格式、答题过程不熟练、答题过程中不会规范作答等毛病。为了巩固我们在课堂上的教学成果，我们把“诵读做题成果”作为日常的学习模式落实到早读、午读的时间去，为的是把课堂上学的内容巩固强化，加强记忆。
在如此模式下进行的阅读教学初见成效，在最近的几次考试中，我们的学生逐步缩小了与外校优生的差距，学生发生弃题、乱答题的现象少了，规范答题的文字也越来越多地呈现在我们面前，希望在今年的中考中，我们的努力能获得最终的胜利。
【关键词】2018年中考；命题趋向；校本课程；精细化教学
一、非连续性文本的命题趋向
非连续性文本考查在广州市的语文中考实施已经有三个年头，题型稳定（见图1），主要考查学生的信息筛选、内容理解、概括分析和评价的能力，涉及B、C、D、E四个能力层级。主观题和客观题并行，最能检测出考生的综合阅读能力。
从文字篇幅上看，非连续性文本考查的字数从2015年的1633字上升为1677字，与部编版教材的教学要求契合。这就要求学生的阅读速度达到了350字/分钟，几乎与高一学生的阅读要求相当。这样的能力要求是相当惊人，要求学生在阅读过程中边记忆、边分析，还能理清文章的脉络；从题型上看，虽然文章的体裁略有变化，但是考查的题型基本稳定在信息筛选、词语辨析、点评探究几个考点中，没有很大的变化，因此在备考过程中比较容易把握命题人出题方向，可以有针对性地开展相关的备考工作；从文本的内容上看，命题者的传达一种富有地方的特色的人文理念，希望考生能夠热爱我们所在的城市，细心观察身边的一草一木，有自己独特的体会和感受，而不是套路式地学习。因此，猜题、蒙题的操作不可能出现日常的教学当中，更加要求教师在备考过程中拓宽学生的阅读面，让学生学会思考文本、学会表达自己独特的见解，并能用准确的文字进行叙述。
非连续性文本这一考点既贴近高考，为初高中衔接指明了方向，又在相对稳定的题型中作了稍微的改变，这就要求教师在研究考点的时候，牢牢地抓住核心，以不变以应万变的淡定姿态完成备考教学目标。
新接手的初三备课组面临教学任务是非常艰巨的，从初二的期末统考成绩来看，实用类文本的到达度只有0.86，且出现大量的空白卷。在已有答案的试卷中，我们看到文字大多是凌乱的，没有章法的。因此，如何在初三的学习中高效地备考成为了难点。针对基础薄弱的学生，我们备课组在实践中研发了一套针对性强、可落实的教学模式，可谓一边学习、一边实践。
二、针对基础薄弱学生研发的校本备考策略
1.在有限的时间扩大阅读面，有效地落实课堂效果
我们在分析了近年的非连续性文本的试题及整体答题效果，得出以下结论：在规定的的考试时间内，学生如果没法在20分钟内完成5个小题，将会导致后面的文学类作品阅读或者作文的空白。因此，“阅读提速”成为关键。
我们要求，每次的阅读练习均作限时训练，1500字左右的文章控制在5分钟内阅读完毕，然后必须概括文章的大意，但不急于去完成相关的题目，这样训练的目的是为了让这些基础薄弱的学生更加专注于文本本身，让他们更快地适应考试的要求。
我们都知道，所谓的阅读基础薄弱，就是从前的阅读量少，阅读速度过低，阅读兴趣淡薄。我们要求学生在有限的时间内阅读大量的文字，就是希望能够利用最后的备考时间让学生储备大量的阅读文本素材与积累相关的技能。为了提高学生的阅读兴趣，我们从课本出发，补充了大量相关的文本，并且不惜牺牲了大量的课堂讲授的时间，把限时阅读在课堂上就地落实，提高学生的阅读速度。例如，在讲授契诃夫的《变色龙》结束后，我们补充了2009年的中考题《柔弱的人》，名篇《胖子和瘦子》《一个小公务员之死》，所选的文本都与课文相近，篇幅适中，并要求学生当场完成有关人物形象旁批，画出最能表现作者情感态度的词语。40分钟的课堂训练至少要完成3篇这样的文章阅读，并且教师对文本的相关情节进行提问，有针对性地教会学生边看边记忆文本的技能。经过这样的训练，有70%的学生在“一模考试”中能顺利完成所有阅读的题目。
2.提高学生梳理文章脉络的能力
非连续文本阅读最难突破的考点莫过于“概念分析”，这一题型，由于有效信息散落在每个段落中，甚至是放置在链接材料中，且干扰的选项往往与原文的内容相差无几甚至是一模一样，只是与问题毫不相关而已，以海珠区2016年上学期期末考试试题为例（见图2）。
这就要求学生具备了类似《最强大脑》当中的“碎片寻踪”能力，要完成快速分析和仔细比对的过程。但学生往往由于文本篇幅过长，信息量大等各种原因，无法仔细思考，单纯地从文字上出发，粗略地看看答案与原文本有没有很大的不一致就做出选择，甚至乱选一通。因此，梳理文章脉络，构建清晰的思维导图成为理解文章的关键节点。广州市教研员陈坪老师在分析2012年中考试题《汉字之美，妙在多维》时提及，理清文章脉络，才是读懂文章的关键。以此文为例，能画出以下思维导图（见图3）
当清晰地画出思维导图之后，全文的脉络便清晰了，便可顺利完成试题“汉字书法为什么能创造出‘三维’的效果”。
但对于基础薄弱的学生，要求他们细细画出思维导图是不现实的，而在日常训练中也是见收效不佳。后来，我们调整了方法，让学生就在文本中进行分段，先分全文脉络，然后就相关概念在细分段、句之间的关系，然后用箭头清晰地将链接材料与对应的段落连接起来。这样学生在第二轮的细读中就不易漏看相关的段落。针对应用类文本逻辑性强，链接材料的文字短少等特点，这样梳理文章脉络让学生更容易把控时间，做起题来漏看、错看的几率相对会减低很多。（见学生笔记分段与批注）
3.精细化做题，重点突破关键题型
精心分析2015—2017年的中考主观题考试题型，如图4：
从图4可见，非连续性文本对点评探究、内容概括、词语辨析这三类题型考查的频率还是很高的。因此，重点突破相关的题型是关键。精细化做题，更加强调教师的细化操作，教师将题型分解、答案分解、做题步骤分解、乃至巩固做题成果都是备课中重点考虑的内容，为的就是能够对基础薄弱的学生实施有效的帮助。
首先，精细分类做题，强化题型意识。学生之所以胡乱答题，本质上是对题目没有深入了解，甚至没读懂题目。培养学生遇到相关题型、提取题目的关键词，并能在脑海中呈现相关的答题技巧的能力，是精细化做题的首要能力。教师需要搜集若干种基础题型及其变式，找出它们之间的变化规律，勾画出问题中的关键词，提取相关的答题技巧（见图5）。教师帮助基础薄弱的学生完成这一步，有助于学生更加集中精力去快速分解题目，解答问题。
其次，精细化答题技巧。我们要求学生在答题过程中必须从文章找出相关句子，并进行圈点勾画。倘若没有找到相关的内容，则暂缓作答。以作答“词语辨析”的题型为例，我们要求首先要找出论述的对象、论述的手法、论述的事物特点或表达作者情感的词语，梳理清楚其之间的逻辑关系，方才作答。这样有效地在课堂上落实到每个学生都能掌握一定的技巧，解决了部分学生胡乱答题的毛病。
第三，精细化评价过程。有限的课堂时间是无法大范围地对所有学生的答案进行点评、分析的。我们利用课后的时间，以小组的形式进行分层教学、点评，将评价的过程精细化，有助于不同层次的学生都有所收获。这样的操作教师虽然会非常辛苦，但是成效确实巨大的，因为教师在分层辅导的过程中，每个学生的学习情况都心中有数，可以更加明确今后备课的目标和重点。
第四、强化巩固做题成果。把答题的格式和近年中考真题的标准答案反复诵读，增强语感，乃是我校备课组为基础薄弱的学生研发的一项新的操作。学生们大多数一到套题训练，就会出现记不住答题的格式、答题过程不熟练、答题过程中不会规范作答等毛病。为了巩固我们在课堂上的教学成果，我们把“诵读做题成果”作为日常的学习模式落实到早读、午读的时间去，为的是把课堂上学的内容巩固强化，加强记忆。
在如此模式下进行的阅读教学初见成效，在最近的几次考试中，我们的学生逐步缩小了与外校优生的差距，学生发生弃题、乱答题的现象少了，规范答题的文字也越来越多地呈现在我们面前，希望在今年的中考中，我们的努力能获得最终的胜利。