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【摘 要】小学数学中复杂的变量公式，对于认知浅薄的小学生来说难免感到力不从心，在数学的学习过程中一知半解，教师应基于学生的水平与课堂反馈，调整教学策略，在充分了解学生性格特点的基础上，结合教材的要求与学生的喜好导入相关拓展元素，调动学生的好奇心，在活跃的课堂氛围中，帮助学生答疑解惑，引导学生走出认知的误区，逐渐夯实基础，衍生创新意识。在轻松自由平等的空間中，学生的思维不受束缚，发散思维尽情想象，遨游在数学知识的海洋中，灵活化处理疑问，从不同的视角构建辩证思维，为创新意识的培养提供契机。
【关键词】小学数学 教学 学生 创新意识 培养
创新是在牢固的知识搭建上，提出不同以往的新型思路，创新的培养应结合学生的能力，避免创新的启发元素超乎学生的认知范畴，造成学生的思想压力，教师应根据数学教育的内容，在课堂教学的各个环节导入创新启发内容，预留时间鼓励学生独立思考，创新的前期是基础的扎实记忆与主观能动性的发挥，教师应转变教学角色，避免滔滔不绝的口头讲授，寓教于乐完成教学任务。
一、提高兴趣培养创新
兴趣是求知的动力，兴趣能够持续化指引学生乐此不疲的参与互动，逐渐打消对数学的逆反心理，兴趣同时也是开启创新的阀门，在兴趣的驱使下，学生的创新意识被唤醒，不由自主表述出独立的观点，树立创新的信心。例如：教学“位置”时，教师可在班级中以一个坐标轴构建创新的载体，让学生以自己为中心，假设自己就是整个班级的中心点，那么其他的学生，包括教室中的桌椅、植物、教具等都在自己的哪个位置，一开始先简单的指引：“我站在讲台上，处于你们的什么位置？”以学生为一个基点，表述教师在学生的“前后左右？第几排？”而后加大难度，让学生以两个人为坐标，互相回答对方处于自己的什么位置？自己又处于对方的什么位置？学生每天的坐在课堂上，但对于位置从没有过多的关注，学生的互动逐渐开始频繁起来，乐此不疲地猜测“某某在某某的什么位置？”一些位置没有直接的连线，学生就想到了：“在某某的后方第几位再右方第几位”这样的表述形式，潜移默化摸索到数学的规律，形成了内心的满足，兴趣被充分的激发，为创新思维的培育提供了契机。
二、角色代入培养创新
学生始终处于数学的旁观者角色上，对于数学的认知较为浅薄，教师可通过角色扮演的形式，引导学生深入数学的情境中，在自由的氛围中抒发创新情感。例如：教学“混合运算”时，教师可布置超市购物的情境，带一些纸币硬币到课堂上来，学生被人民币吸引，开始猜测教师想要做什么？而后教师引导学生：“现在我们在一个超市，这个超市叫什么名字呢？”学生出谋划策最终取名叫“班级超市”，而后教师追问：“超市的老板是谁呢？”学生争先恐后地抢着当老板，选定之后同样让学生尝试扮演：“收银员、消费者、消费者的朋友、消费者的妈妈”等角色，然后就开始拿着钱进行购物了，教师不安排剧本，让学生根据自己的喜好选择购物，学生平日里购买物品都有钱数限制，在课堂上正可以弥补心里的缺憾，有的学生要买雪糕，一下子买十根，有的学生要买洋娃娃，买最贵的那个，有的学生想要将超市里的东西全部买一遍，购物之后就要计算钱数，收银员要算好账免得被老板扣工资，消费者要算账免得做“冤大头”。在对账中出现偏差时，学生就要重新计算，一些学生买了太多的东西，自己手上的钱不够了，需要退回一些物品，又为混合运算增加了难度，在角色扮演中学生想到了很多的运算形式，通过更为简便的运算提高了运算的效率，达到事半功倍的教学效果。
三、鼓励质疑培养创新
质疑的开始意味着一系列知识的导入，教师应在课堂上引起质疑，鼓励学生主动质疑，在质疑中突破固化的思维模式，形成个性化的认知。例如：教学“乘法估算”时，教师出示题目：“22*46”可以怎样估算，有的学生说“20*45”，有的学生认为应该是：“20*50”，教师质疑：“为什么不是20*40呢？”学生有条理的讲述：“因为46四舍五入就是50，离50差的不多，而40就没有这样的效果，以20*50估算更为准确”另外有的学生表述：“20*45的估算更为精确，就是相对于两个整数较为浪费时间，应酌情而定”，学生的说法不一，在课堂上举一反三，树立自主解决问题的能力，拓展了创造空间。
四、拓展实践培养创新
在一段时间的学习后，可通过实践综合数学的内容，凸显出数学的实用性，迁移教材中的数学内容到生活情境中，回顾数学的知识点，并获得全新的感悟。例如：教学“运算、计算器、位置……”内容后，教师可根据小学生课业还不太紧张的特点，带领学生去春游，在条件不允许的情况下，也可以到校园中转一转，感受生活中的数学智慧。春游之前，教师让学生统计春游的需要物品，一些需要购买的物品要购置多少份？统计每一个学生的需求，而后计算春游中需要花费的部分，并创新思维减少开支，例如：春游需要的交通费用，学生就联想到让父母接送，需要的伙食费，就自带食物，包括水、帽子等，总体算下来发现能够减少不少钱，不由自主为自己的创新想法感到自豪。而后春游中过马路等情况都需要安排位置，小个子在前，那么谁在谁的什么位置都要牢记，避免有人中途走丢等等，在春游的规划中，学生的积极性高涨，利用数学获得了无穷的能量，为后续数学的深化创新与探究做好了奠基。
五、结束语
综上所述，小学数学教学中学生的创新意识培养应在潜移默化中渗透，在自由的表述空间中，鼓励学生畅所欲言，激发潜在能量，完成素质教育的任务。
参考文献
[1]王成华. 浅谈小学数学课堂教学中学生创新意识的培养[J]. 中国校外教育，2010（3）：45-45.
[2]陈方林. 论小学数学教学中学生创新意识的培养[J]. 新课程小学，2010（10）：102-102.
[3]杨彩霞. 浅议小学数学教学中学生创新意识的培养[J]. 考试周刊，2011（47）：80-81.
[4]邓玉香. 浅谈小学数学课堂教学中学生创新意识的培养[J]. 教育：文摘版，2015（11）：143-144.
【关键词】小学数学 教学 学生 创新意识 培养
创新是在牢固的知识搭建上，提出不同以往的新型思路，创新的培养应结合学生的能力，避免创新的启发元素超乎学生的认知范畴，造成学生的思想压力，教师应根据数学教育的内容，在课堂教学的各个环节导入创新启发内容，预留时间鼓励学生独立思考，创新的前期是基础的扎实记忆与主观能动性的发挥，教师应转变教学角色，避免滔滔不绝的口头讲授，寓教于乐完成教学任务。
一、提高兴趣培养创新
兴趣是求知的动力，兴趣能够持续化指引学生乐此不疲的参与互动，逐渐打消对数学的逆反心理，兴趣同时也是开启创新的阀门，在兴趣的驱使下，学生的创新意识被唤醒，不由自主表述出独立的观点，树立创新的信心。例如：教学“位置”时，教师可在班级中以一个坐标轴构建创新的载体，让学生以自己为中心，假设自己就是整个班级的中心点，那么其他的学生，包括教室中的桌椅、植物、教具等都在自己的哪个位置，一开始先简单的指引：“我站在讲台上，处于你们的什么位置？”以学生为一个基点，表述教师在学生的“前后左右？第几排？”而后加大难度，让学生以两个人为坐标，互相回答对方处于自己的什么位置？自己又处于对方的什么位置？学生每天的坐在课堂上，但对于位置从没有过多的关注，学生的互动逐渐开始频繁起来，乐此不疲地猜测“某某在某某的什么位置？”一些位置没有直接的连线，学生就想到了：“在某某的后方第几位再右方第几位”这样的表述形式，潜移默化摸索到数学的规律，形成了内心的满足，兴趣被充分的激发，为创新思维的培育提供了契机。
二、角色代入培养创新
学生始终处于数学的旁观者角色上，对于数学的认知较为浅薄，教师可通过角色扮演的形式，引导学生深入数学的情境中，在自由的氛围中抒发创新情感。例如：教学“混合运算”时，教师可布置超市购物的情境，带一些纸币硬币到课堂上来，学生被人民币吸引，开始猜测教师想要做什么？而后教师引导学生：“现在我们在一个超市，这个超市叫什么名字呢？”学生出谋划策最终取名叫“班级超市”，而后教师追问：“超市的老板是谁呢？”学生争先恐后地抢着当老板，选定之后同样让学生尝试扮演：“收银员、消费者、消费者的朋友、消费者的妈妈”等角色，然后就开始拿着钱进行购物了，教师不安排剧本，让学生根据自己的喜好选择购物，学生平日里购买物品都有钱数限制，在课堂上正可以弥补心里的缺憾，有的学生要买雪糕，一下子买十根，有的学生要买洋娃娃，买最贵的那个，有的学生想要将超市里的东西全部买一遍，购物之后就要计算钱数，收银员要算好账免得被老板扣工资，消费者要算账免得做“冤大头”。在对账中出现偏差时，学生就要重新计算，一些学生买了太多的东西，自己手上的钱不够了，需要退回一些物品，又为混合运算增加了难度，在角色扮演中学生想到了很多的运算形式，通过更为简便的运算提高了运算的效率，达到事半功倍的教学效果。
三、鼓励质疑培养创新
质疑的开始意味着一系列知识的导入，教师应在课堂上引起质疑，鼓励学生主动质疑，在质疑中突破固化的思维模式，形成个性化的认知。例如：教学“乘法估算”时，教师出示题目：“22*46”可以怎样估算，有的学生说“20*45”，有的学生认为应该是：“20*50”，教师质疑：“为什么不是20*40呢？”学生有条理的讲述：“因为46四舍五入就是50，离50差的不多，而40就没有这样的效果，以20*50估算更为准确”另外有的学生表述：“20*45的估算更为精确，就是相对于两个整数较为浪费时间，应酌情而定”，学生的说法不一，在课堂上举一反三，树立自主解决问题的能力，拓展了创造空间。
四、拓展实践培养创新
在一段时间的学习后，可通过实践综合数学的内容，凸显出数学的实用性，迁移教材中的数学内容到生活情境中，回顾数学的知识点，并获得全新的感悟。例如：教学“运算、计算器、位置……”内容后，教师可根据小学生课业还不太紧张的特点，带领学生去春游，在条件不允许的情况下，也可以到校园中转一转，感受生活中的数学智慧。春游之前，教师让学生统计春游的需要物品，一些需要购买的物品要购置多少份？统计每一个学生的需求，而后计算春游中需要花费的部分，并创新思维减少开支，例如：春游需要的交通费用，学生就联想到让父母接送，需要的伙食费，就自带食物，包括水、帽子等，总体算下来发现能够减少不少钱，不由自主为自己的创新想法感到自豪。而后春游中过马路等情况都需要安排位置，小个子在前，那么谁在谁的什么位置都要牢记，避免有人中途走丢等等，在春游的规划中，学生的积极性高涨，利用数学获得了无穷的能量，为后续数学的深化创新与探究做好了奠基。
五、结束语
综上所述，小学数学教学中学生的创新意识培养应在潜移默化中渗透，在自由的表述空间中，鼓励学生畅所欲言，激发潜在能量，完成素质教育的任务。
参考文献
[1]王成华. 浅谈小学数学课堂教学中学生创新意识的培养[J]. 中国校外教育，2010（3）：45-45.
[2]陈方林. 论小学数学教学中学生创新意识的培养[J]. 新课程小学，2010（10）：102-102.
[3]杨彩霞. 浅议小学数学教学中学生创新意识的培养[J]. 考试周刊，2011（47）：80-81.
[4]邓玉香. 浅谈小学数学课堂教学中学生创新意识的培养[J]. 教育：文摘版，2015（11）：143-144.