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【摘 要】新一轮的课程改革给教育工作者带来了巨大的挑战和机遇。课程改革，需要众多具有创新精神的教师来推行。课程是教学的核心，教师是教育的灵魂，所以教师本身能否与课程改革合拍从根本上决定了课程改革的成败。作为一名小学英语教师，面临课程改革时，除了要认真解读，领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念 ，更应该在日常教学中积极渗透新课程的精神、理念、实践新教法。本文试图就如何激活学生学习动机和兴趣面与广大同行作以探讨。
一、融洽师生关系，让学生做课堂的主人
师生关系直接制约着学生的学习积极性和克服困难的意志，影响学生的认识活动效率。《英语课程标准》明确指出：教师要关注学生的情感，要营造宽松、民主、和谐的教学氛围。所以，教师应重视感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，点燃学生渴望求知和善于表现的星星之火，使学生产生不怕错误，敢于求异的良好学习心理。首先，教师要公正、平等地对待每一位学生，不偏爱学生，不歧视学生，懂得用发展的眼光看待学生。其次，教师要深入学生，忧学生之忧，乐学生之乐，做学生的朋友，当学生的军师，为学生的父母。无论课内外，教师都应真诚、和蔼地对待每一位学生，记住把微笑带进课堂，把欢乐留给学生，想方设法让学生喜欢你。如果学生喜欢你，他往往会喜欢你所上的课，即所谓的“亲其师，信其道”。如果你平时对学生总是居高临下，动辄训人，那么你上课一定是唱独角戏，课堂必然是死气沉沉，这样也严重压抑了学生的个性。如果每堂课你都全身心地投入到学生之中，做一个引导者、组织者、合作者，同时又当学生的观众和听众，让学生唱主角，充分发挥学生的主体性，这一定会是一堂趣味盎然、妙趣横生的英语课。教师一个温柔的眼神，一个轻轻的抚摸，都是一种无言的理解和沟通，因此，师生配合会达到一种无形的默契与和谐。
二、采取愉快教学，让学生树立起自尊心和自信心
苏霍姆林斯基说：“自信是成功的前提和条件，而成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学生拥有了自信，再加上努力便可成功，学生的成就感是推动学生不断超越自我、取得更大成就的原动力。小学生的学习情绪不太稳定，稍遇困难易受挫折。轻松愉快的学习氛围是学生发展个性的土壤，教师应该用发展的眼光看待学生的挫折、失败，努力营造一种轻松、愉快的气氛，让学生树立起学习的自信心，做人的自尊心，给学生一个“人性化”的课堂。 教师要关心每一个学生，不管是聪明的，还是学习有困难的，不管是善于表现的，还是性格内向的，都应该创造机会，让他们表现，让每一个学生都有不同程度的收获。教师应多说：“You’re great！”，“ I’m sure you can.”“It doesn’t matter. Next time，you can do it better.”就多给了学生一点自信心，最后使学生感到“I will be able to...”。从而帮助学生建立起自信心和自尊心，有了自信心和自尊心，学生就会把学习压力变为动力，自然也就不会产生畏惧和厌烦的心理，使他们信心百倍地加入到英语学习行列中来。
三、课堂教学方法多样化，让学生体验成功
心理学认为，每个人内心深处都渴望成功，渴望被赏识，小学生尤其如此，让学生接受挑战，感受成功，体验快乐，获得心灵上的满足是保持学生可持续学习动力的重要保证。我在课堂上摒弃死记硬背式的机械操练，注重学习方法的指导，灵活变幻方式，促进学生主动学习。单词教学中引导学生寻找字母的发音规律，并根据规律去识记单词。就单词的跟读，我们也尽可能采取多种形式，使学生能够“喜闻乐读”。
抑扬顿挫——教师重读，则学生轻读；学生重读，则教师轻读。这种方式可以更富有节奏感，此起彼伏更易引起学生的学习兴趣。
边走边读——在教室四周贴上单词，让学生离开座位，边走边读。
千里传音——教师小声对坐在第一排的学生说一个单词，然后要求学生依次往后传，直到最后一个学生将单词大声朗读出来。学生在游戏中可以加深对单词的印象。
四、开展形式多样的活动，保持学生的新鲜感
实践表明，要让孩子们喜欢学习英语，首先要让孩子们喜欢上英语课，喜欢英语课的教学形式。而如果课堂教学模式千篇一律，没有任何创新，教学就不会有任何生命力，这就要求我们要努力创设一个宽松、活跃、丰富多彩、极具个性的课堂教学环境。
在英语课堂教学中，针对孩子们活泼好动的特点，恰当采用英语歌曲、童谣、游戏、竞赛、对话、表演等多种形式，以此来激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地“活”起来，给人一种“课伊始，趣开始”的感觉。低年级的学生爱表演，若能给每首歌曲和儿歌都编加一些简单的动作，效果会更好，学生非常乐于参与。例如，在教学PEP第四册有关天气的 It’s rainy. Open your umbrella. / It’s windy. Hold your hat. / It’s sunny. Put on your sunglasses. / It’s snowy. Put on your boots. / It’s cloudy. Take your raincoat.这一版块时，我曾让他们根据儿歌的意思自己编动作，孩子们更喜欢，有些孩子编的动作比我编的还要好。这就是现在英语教学中比较流行的TPR教学，即用动作来表现对输入语言的理解。
如教学文具类单词时，我事先让学生准备了几种文具。上課了，我先出示幻灯，教学生逐一读出单词，然后再用“Show me...”句型，让学生举出所说的实物，最后进行“听音乐传实物”游戏。音乐停时，实物在谁手中，谁就要说出实物名称 It’s a pen. / It’s a ruler. / It’s a sharpener. / It’s a pencil. / It’s a bag...这样可以动员全体同学积极参与，在玩中学，不仅提高了教学效果，而且使课堂教学兴趣盎然。
通过以上几点尝试，我认为在英语教学中，采用形式多样，生动活泼的教学手段，循序渐进，因材施教，学生定会从这些活动中获得学习乐趣，增强求知欲，从而促进学习的积极性和主动性，激活并保持永久的学习动机，使我们的小学英语课从此鲜活起来。
一、融洽师生关系，让学生做课堂的主人
师生关系直接制约着学生的学习积极性和克服困难的意志，影响学生的认识活动效率。《英语课程标准》明确指出：教师要关注学生的情感，要营造宽松、民主、和谐的教学氛围。所以，教师应重视感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，点燃学生渴望求知和善于表现的星星之火，使学生产生不怕错误，敢于求异的良好学习心理。首先，教师要公正、平等地对待每一位学生，不偏爱学生，不歧视学生，懂得用发展的眼光看待学生。其次，教师要深入学生，忧学生之忧，乐学生之乐，做学生的朋友，当学生的军师，为学生的父母。无论课内外，教师都应真诚、和蔼地对待每一位学生，记住把微笑带进课堂，把欢乐留给学生，想方设法让学生喜欢你。如果学生喜欢你，他往往会喜欢你所上的课，即所谓的“亲其师，信其道”。如果你平时对学生总是居高临下，动辄训人，那么你上课一定是唱独角戏，课堂必然是死气沉沉，这样也严重压抑了学生的个性。如果每堂课你都全身心地投入到学生之中，做一个引导者、组织者、合作者，同时又当学生的观众和听众，让学生唱主角，充分发挥学生的主体性，这一定会是一堂趣味盎然、妙趣横生的英语课。教师一个温柔的眼神，一个轻轻的抚摸，都是一种无言的理解和沟通，因此，师生配合会达到一种无形的默契与和谐。
二、采取愉快教学，让学生树立起自尊心和自信心
苏霍姆林斯基说：“自信是成功的前提和条件，而成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学生拥有了自信，再加上努力便可成功，学生的成就感是推动学生不断超越自我、取得更大成就的原动力。小学生的学习情绪不太稳定，稍遇困难易受挫折。轻松愉快的学习氛围是学生发展个性的土壤，教师应该用发展的眼光看待学生的挫折、失败，努力营造一种轻松、愉快的气氛，让学生树立起学习的自信心，做人的自尊心，给学生一个“人性化”的课堂。 教师要关心每一个学生，不管是聪明的，还是学习有困难的，不管是善于表现的，还是性格内向的，都应该创造机会，让他们表现，让每一个学生都有不同程度的收获。教师应多说：“You’re great！”，“ I’m sure you can.”“It doesn’t matter. Next time，you can do it better.”就多给了学生一点自信心，最后使学生感到“I will be able to...”。从而帮助学生建立起自信心和自尊心，有了自信心和自尊心，学生就会把学习压力变为动力，自然也就不会产生畏惧和厌烦的心理，使他们信心百倍地加入到英语学习行列中来。
三、课堂教学方法多样化，让学生体验成功
心理学认为，每个人内心深处都渴望成功，渴望被赏识，小学生尤其如此，让学生接受挑战，感受成功，体验快乐，获得心灵上的满足是保持学生可持续学习动力的重要保证。我在课堂上摒弃死记硬背式的机械操练，注重学习方法的指导，灵活变幻方式，促进学生主动学习。单词教学中引导学生寻找字母的发音规律，并根据规律去识记单词。就单词的跟读，我们也尽可能采取多种形式，使学生能够“喜闻乐读”。
抑扬顿挫——教师重读，则学生轻读；学生重读，则教师轻读。这种方式可以更富有节奏感，此起彼伏更易引起学生的学习兴趣。
边走边读——在教室四周贴上单词，让学生离开座位，边走边读。
千里传音——教师小声对坐在第一排的学生说一个单词，然后要求学生依次往后传，直到最后一个学生将单词大声朗读出来。学生在游戏中可以加深对单词的印象。
四、开展形式多样的活动，保持学生的新鲜感
实践表明，要让孩子们喜欢学习英语，首先要让孩子们喜欢上英语课，喜欢英语课的教学形式。而如果课堂教学模式千篇一律，没有任何创新，教学就不会有任何生命力，这就要求我们要努力创设一个宽松、活跃、丰富多彩、极具个性的课堂教学环境。
在英语课堂教学中，针对孩子们活泼好动的特点，恰当采用英语歌曲、童谣、游戏、竞赛、对话、表演等多种形式，以此来激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地“活”起来，给人一种“课伊始，趣开始”的感觉。低年级的学生爱表演，若能给每首歌曲和儿歌都编加一些简单的动作，效果会更好，学生非常乐于参与。例如，在教学PEP第四册有关天气的 It’s rainy. Open your umbrella. / It’s windy. Hold your hat. / It’s sunny. Put on your sunglasses. / It’s snowy. Put on your boots. / It’s cloudy. Take your raincoat.这一版块时，我曾让他们根据儿歌的意思自己编动作，孩子们更喜欢，有些孩子编的动作比我编的还要好。这就是现在英语教学中比较流行的TPR教学，即用动作来表现对输入语言的理解。
如教学文具类单词时，我事先让学生准备了几种文具。上課了，我先出示幻灯，教学生逐一读出单词，然后再用“Show me...”句型，让学生举出所说的实物，最后进行“听音乐传实物”游戏。音乐停时，实物在谁手中，谁就要说出实物名称 It’s a pen. / It’s a ruler. / It’s a sharpener. / It’s a pencil. / It’s a bag...这样可以动员全体同学积极参与，在玩中学，不仅提高了教学效果，而且使课堂教学兴趣盎然。
通过以上几点尝试，我认为在英语教学中，采用形式多样，生动活泼的教学手段，循序渐进，因材施教，学生定会从这些活动中获得学习乐趣，增强求知欲，从而促进学习的积极性和主动性，激活并保持永久的学习动机，使我们的小学英语课从此鲜活起来。