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【摘要】现代学生的个性化越来越强，所以要教好他们，必须有科学的教学方式，这样的课堂应该具有预设与生成结合，封闭与开放结合的特点。如果课堂上太过看重预设和封闭，那老师肯定没有注意学生的反应，这样的课堂太死板了，学生肯定学不好。作为一名新世纪的老师，我们一定要注意“生成”，让学生更好的发展。
【关键词】生成性问题课堂精彩
一、课例研究的背景
在讨论物质的熔点或沸点问题的时候，科学课标指出要通过实验来探究物质的变化过程。学生应该尽量的找出生活或自然中的一些现象来证实，为了达到这样的要求，教师在上课和引导学生的时候就一定要注意他们的兴趣了，让他们自己有兴趣来做，而不是你来逼着他们做。要想达到这样的效果的话，教师一定要足够了解他的学生。老师到底要怎么做才能让学生想出很多问题，善于提出问题呢？这其实应该是个很多老师都该想的问题，老师应该知道他们不仅是学生的老师也该是他们的朋友，课间老师应该多和学生说说话，这样才能知道他们在想些什么，多了解他们，而且在和他们讲话的过程中慢慢就和他们有了比较近的关系，他们有什么就可以及时告诉你，而不用你去逼问他们。他们的思维也会更加活跃，他们可能会大胆的说出你在上课时候讲的不好的地方或是错了的地方，这样他们就可以多跟着你的思维来转，主动思考问题会让他们把你说的话记得更加清楚。为了创设生成性问题，让课堂变得更有意思。我这次选择了浙教版科学七年级《汽化与液化》来讲我的内容。
二、汽化和液化研究过程
老师想做课本上酒精汽化和液化实验来教学生，让学生看塑料袋瘪──胀──瘪的形状变化，看酒精的状态有什么变化，让学生知道汽化和液化的知识，热水会让塑料袋变大，拿出来以后它又会瘪下去，这样让学生知道汽化要吸热，液化要放热。为了让实验更成功，现象更明显，学生更好的知道这些，实验操作和仪器一定要注意下面的这些内容：塑料袋用普通保鲜袋，还是白色的，酒精也是白色的，在袋子胀起来的时候，这些都是白色的，学生根本就什么都看不清楚，特别是后面的那些。这个问题可以这样变好一些，比如直接用实物投影放大的方式，但是在浇热水时候，液化现象又容易让投影镜头搞的看不清楚；再比如把红墨水放在白酒精里，袋子没气的时候可以看到里面的红色液体，胀起来的时候又可以看到袋子里的红色气体，这个好看出现象；还有是用红色的保鲜袋然后用白酒精，这样的实验结果学生也比较容易看清楚。为了让学生看清楚袋子的变化，最好不要把袋子直接放在如丙图的塑料盘里，先搞个大烧杯放在盘子里，把袋子绑好了放在烧杯里面，再往烧杯里倒热水，这样做可以让所有的学生更好的看见实验的现象，袋子在一个很小的地方也比较容易受热。为了让学生知道袋子里有气体它才胀的，你可以一开始在没做实验的时候先用嘴往袋子里吹气，让学生想袋子为什么胀了？这样让学生知道热水浇过的袋子是因为里面的气体才会从瘪到胀。为了让酒精的沸点一定是78℃，我们一定要用纯酒精，而且往袋子上倒的热水也一定要100℃的开水，最好就是用火把水一直烧着，用完了又烧，在让学生知道了这些知识以后，如果再搞一次实验让他们看，他们肯定把你讲的内容记得更清楚。
三、实验探究水的沸腾特点教学反思
1、这个实验多半是学生第一次用很多不同的仪器来做的热学实验，实验仪器很多而且比较危险，老师一定要把实验在15分钟以内做完（一节课40分钟），因为这个实验只是为了将后面的内容，不要实验搞了老半天，重要的知识又没讲，结论也搞不清楚，那老师就太失败了。虽然实验的时间很短，但是还是可以让学生动动手，看看数据，想想问题，总结一下实验的不足什么的吗，还是对学生很有好处的。
（1）实验前要让学生想想“你烧水时怎么知道水开了没有？”，学生肯定会说“冒气泡，有烟雾，水的响度足够大，温度就差不多到100℃”。这样的问题让学生知道观察水沸腾时的现象和温度变化，并画水的沸腾图象，这样你的目的就达到了。
（2）实验前要让学生多想想实验仪器的使用时应该注意的事，特别是温度计和酒精灯的使用。
（3）想要水尽快烧开，我们可以这样做：
_？偊b_可以用100ml的小烧杯来加热，水量控制在70ml左右。
_？偊b_烧杯上加个盖子，盖子中间的孔刚好插温度计。
_？偊b_开始水的温度最好就是70℃以上，这样水就能快速加热到90℃开始计时。
_？偊b_为了方便学生计时，在投影幕上展示flash即时时钟。
（4）实验的时候，教师要多注意学生有没有不对的操作，及时告诉他们，找几组好点的数据在实验后给学生看。
2、实验结束后展示几组学生数据，让学生看数据图象的相同点和不同点。
相同点：水要加热到一定温度，再结合前面学过的熔化曲线，让学生想起晶体要到一定温度才开始熔化，水也要到一定温度才开始沸腾；晶体熔化时温度保持不变，这个温度就叫熔点，水沸腾时温度也不变，开始讲沸点的问题。
不同点：几个小组的沸点都不同，这是为什么？根据学生的回答，纠正他们的一些错误想法。
（1）教师可以让相同沸点的小组看看水是不是一样多，让学生知道沸点与水量无关；
（2）同理，让几组沸点不同的小组比较下酒精灯的火力，看看是不是火力越高的沸点是不是也高，让学生知道沸点与火力无关。
（3）让几组沸点不同的小组拿他们的温度计插入同一杯冷水中，看最后温度是不是一样，让他们知道沸点可能受所用温度计的误差影响。
最后教师应该让学生知道其实沸点的不同几乎只与气压有关，而且只有标准大气压下，水的沸点才是100℃，让他们看课本，了解海拔越高气压越低，液体沸点也越低，所以在珠穆朗玛峰8844米上水的沸点只有72℃，让学生对你讲的知识更感兴趣。
结束语：其实学生才应该是课堂上最重要的人，你讲的多不多并不重要，但学生一定要学的更多。你不能总是说什么就让学生说你说的就是对的，你要让他们自己去想，这样学生才可能更想学而且学的更多。
参考文献
[1]张星.关于水沸腾的试题浅析[J].中学生数理化（初一版）.2003（35）
[2]张友金.对“水沸腾”实验中几个问题的探讨[J].中学科学（初中版）.1998（11）
[3]何邦来.汽化液化典例剖析[J].考试（中考版）.2007（Z1）
【关键词】生成性问题课堂精彩
一、课例研究的背景
在讨论物质的熔点或沸点问题的时候，科学课标指出要通过实验来探究物质的变化过程。学生应该尽量的找出生活或自然中的一些现象来证实，为了达到这样的要求，教师在上课和引导学生的时候就一定要注意他们的兴趣了，让他们自己有兴趣来做，而不是你来逼着他们做。要想达到这样的效果的话，教师一定要足够了解他的学生。老师到底要怎么做才能让学生想出很多问题，善于提出问题呢？这其实应该是个很多老师都该想的问题，老师应该知道他们不仅是学生的老师也该是他们的朋友，课间老师应该多和学生说说话，这样才能知道他们在想些什么，多了解他们，而且在和他们讲话的过程中慢慢就和他们有了比较近的关系，他们有什么就可以及时告诉你，而不用你去逼问他们。他们的思维也会更加活跃，他们可能会大胆的说出你在上课时候讲的不好的地方或是错了的地方，这样他们就可以多跟着你的思维来转，主动思考问题会让他们把你说的话记得更加清楚。为了创设生成性问题，让课堂变得更有意思。我这次选择了浙教版科学七年级《汽化与液化》来讲我的内容。
二、汽化和液化研究过程
老师想做课本上酒精汽化和液化实验来教学生，让学生看塑料袋瘪──胀──瘪的形状变化，看酒精的状态有什么变化，让学生知道汽化和液化的知识，热水会让塑料袋变大，拿出来以后它又会瘪下去，这样让学生知道汽化要吸热，液化要放热。为了让实验更成功，现象更明显，学生更好的知道这些，实验操作和仪器一定要注意下面的这些内容：塑料袋用普通保鲜袋，还是白色的，酒精也是白色的，在袋子胀起来的时候，这些都是白色的，学生根本就什么都看不清楚，特别是后面的那些。这个问题可以这样变好一些，比如直接用实物投影放大的方式，但是在浇热水时候，液化现象又容易让投影镜头搞的看不清楚；再比如把红墨水放在白酒精里，袋子没气的时候可以看到里面的红色液体，胀起来的时候又可以看到袋子里的红色气体，这个好看出现象；还有是用红色的保鲜袋然后用白酒精，这样的实验结果学生也比较容易看清楚。为了让学生看清楚袋子的变化，最好不要把袋子直接放在如丙图的塑料盘里，先搞个大烧杯放在盘子里，把袋子绑好了放在烧杯里面，再往烧杯里倒热水，这样做可以让所有的学生更好的看见实验的现象，袋子在一个很小的地方也比较容易受热。为了让学生知道袋子里有气体它才胀的，你可以一开始在没做实验的时候先用嘴往袋子里吹气，让学生想袋子为什么胀了？这样让学生知道热水浇过的袋子是因为里面的气体才会从瘪到胀。为了让酒精的沸点一定是78℃，我们一定要用纯酒精，而且往袋子上倒的热水也一定要100℃的开水，最好就是用火把水一直烧着，用完了又烧，在让学生知道了这些知识以后，如果再搞一次实验让他们看，他们肯定把你讲的内容记得更清楚。
三、实验探究水的沸腾特点教学反思
1、这个实验多半是学生第一次用很多不同的仪器来做的热学实验，实验仪器很多而且比较危险，老师一定要把实验在15分钟以内做完（一节课40分钟），因为这个实验只是为了将后面的内容，不要实验搞了老半天，重要的知识又没讲，结论也搞不清楚，那老师就太失败了。虽然实验的时间很短，但是还是可以让学生动动手，看看数据，想想问题，总结一下实验的不足什么的吗，还是对学生很有好处的。
（1）实验前要让学生想想“你烧水时怎么知道水开了没有？”，学生肯定会说“冒气泡，有烟雾，水的响度足够大，温度就差不多到100℃”。这样的问题让学生知道观察水沸腾时的现象和温度变化，并画水的沸腾图象，这样你的目的就达到了。
（2）实验前要让学生多想想实验仪器的使用时应该注意的事，特别是温度计和酒精灯的使用。
（3）想要水尽快烧开，我们可以这样做：
_？偊b_可以用100ml的小烧杯来加热，水量控制在70ml左右。
_？偊b_烧杯上加个盖子，盖子中间的孔刚好插温度计。
_？偊b_开始水的温度最好就是70℃以上，这样水就能快速加热到90℃开始计时。
_？偊b_为了方便学生计时，在投影幕上展示flash即时时钟。
（4）实验的时候，教师要多注意学生有没有不对的操作，及时告诉他们，找几组好点的数据在实验后给学生看。
2、实验结束后展示几组学生数据，让学生看数据图象的相同点和不同点。
相同点：水要加热到一定温度，再结合前面学过的熔化曲线，让学生想起晶体要到一定温度才开始熔化，水也要到一定温度才开始沸腾；晶体熔化时温度保持不变，这个温度就叫熔点，水沸腾时温度也不变，开始讲沸点的问题。
不同点：几个小组的沸点都不同，这是为什么？根据学生的回答，纠正他们的一些错误想法。
（1）教师可以让相同沸点的小组看看水是不是一样多，让学生知道沸点与水量无关；
（2）同理，让几组沸点不同的小组比较下酒精灯的火力，看看是不是火力越高的沸点是不是也高，让学生知道沸点与火力无关。
（3）让几组沸点不同的小组拿他们的温度计插入同一杯冷水中，看最后温度是不是一样，让他们知道沸点可能受所用温度计的误差影响。
最后教师应该让学生知道其实沸点的不同几乎只与气压有关，而且只有标准大气压下，水的沸点才是100℃，让他们看课本，了解海拔越高气压越低，液体沸点也越低，所以在珠穆朗玛峰8844米上水的沸点只有72℃，让学生对你讲的知识更感兴趣。
结束语：其实学生才应该是课堂上最重要的人，你讲的多不多并不重要，但学生一定要学的更多。你不能总是说什么就让学生说你说的就是对的，你要让他们自己去想，这样学生才可能更想学而且学的更多。
参考文献
[1]张星.关于水沸腾的试题浅析[J].中学生数理化（初一版）.2003（35）
[2]张友金.对“水沸腾”实验中几个问题的探讨[J].中学科学（初中版）.1998（11）
[3]何邦来.汽化液化典例剖析[J].考试（中考版）.2007（Z1）