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【摘要】由于在小学阶段所接受英语教育程度存在较大差异，导致初一新生一入学就面临差异教学的问题。因各种原因，目前无法实现“分班”或“走班”教学，故只能从班内分层教学着手，按学生具体学情定位分层，整合教学资源，设定分层教学目标，并制定不同的分层评价标准和激励策略，找到切合学生实际情况的、适合学生个性的教学方法才是真正有意义的“因材施教”。
【关键词】差异教学分层定位分层教学设计形成性评价
一、现状分析
我校生源日益复杂化，外地生源大幅度增加。以08年新生生源为例，新生总数为348人，外地生217人，占62%强。由于生源的复杂性，学生在接受英语教学的程度各有差异。入学时新生抽样问卷调查显示如下：
另一调查显示：部分小学在三年级开设英语课，而部分小学在四年级开课，到五年级或六年级就改作语文和数学课了；还有的小学因为英语教师缺乏，实行合班上课，人数较多，效果较差。
调查的结果表明，学生己接受的英语教育程度大相径庭。部分同学接受英语教育程度较高，有的同学参加了少年宫等英语兴趣班的学习，所掌握英语的程度己经达到初二完整学年学生应该达到的水平；而部分学生，特别是乡区来的的学生（因地处城乡结合部，本校本地生中超过二分之一属此类学生），却还没有掌握字母准确发音和书写。这就给初一的英语教师提出了新课题：
对待学习程度各异的新生，“一刀切”的集体授课方式势必造成学生学业水平的离散性越来越大。“学困生”赶不上进度，面临淘汰；而“学优生”却吃不饱，甚至在课堂上“不守纪律”，浪费时光。如何才能顺利有效地进行课堂教学，充分调动每个学生的学习潜力，使学生各得其所，各成其才呢？
既然学情存在差异，我们就应尊重学生，顺应他们的需求，以学生发展的不同能力为前提，进行合理的、必要的、有意义的教育教学改革活动。
二、理论依据
1.差异教学理论：中西方历代教育家都提出了差异教学的理论。中国自古提倡“因材施教”，认为学生本身存在差异，教育当“各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也”；西方学者卡根、邓恩等人从学生的学习风格、掌握知识的速度等方面分析，论证了学习者间存在的差异性，并进行了系列分层课程模式的探索，论证了根据学习变量进行差异教学的必要性。
2.社会建构主义理论（Socialconstructivisttheory）六要素：自律、自我、自信、自主、自择和互动。阐述：学生个人的发展是教学的核心。学生应有自由按自己的节奏，通过自己的经历，可自我调控的发展过程去发展。教师必须理解学习者个人，了解他们的个人特征和个人需求，为学生创造适宜的英语学习心理环境，促进学生形成控制自己行为意识、信心和能力，给学生创造出具有挑战性的课堂环境来促进学生的学习和发展。
三、实践操作
以"班内分组"的课堂教学模式，为不同层次的学生制定不同层次的教学目标；实施形成性评价方法，淡化考试分数，重视学习过程，制定不同层次的评价标准；从"备课-实施-反思-总结-设计补救措施”五个环节着手，注重学生反馈和动向，及学生自信心的膨胀和主动积极内因配合的程度。
（一）根据学生具体学情定位分层
在本班范围内，经过对学生当前学习现状，包括笔试、口试成绩及综合知识运用能力测试进行统计和分析，依据学生的考试成绩、接受能力、学生潜能及个人意向调查把学生分为A、B、C三层。学生可根据自己稳定上升或下降的实际学习情况或在教师的建议下申请变更，激励学生双向流动以调动学生的积极性。为了便于课堂教学和管理，全班34人，在教室内座位分布如下：
这种方式，纵向可实现分层教学时不同任务的分配；横向则可形成综合组，在小组合作时，互补讨论，给B、C组的同学更多向A组学习的机会。
（二）教学目标分层
1.终端目标：
A层为发展目标，在落实基础知识的基础上，强调文化背景的输入，知识面应较为广博，掌握语言并能综合灵活运用，具备自学能力和创新能力，为将来的学习和发展打下良好的学习基础。
B层为中层目标，主要任务为夯实基础，激发兴趣，培养上进心和主动性。在中考时英语不偏科，达到学科平衡要求；
C层达至基础知识目标，培养习惯，增强信心，能顺利完成英语毕业会考。
2.近期目标：
根据英语学科的特点，按内容将既定目标分为三大类：词汇、课文、作业目标（口头和笔头），各层学生根据学情区别要求，具体以案例展示如下。
Unit3（Goforit（八年级上））分层目标
（三）、在同一课堂内实现教学分层的设计方案
要在同一课堂内实现教学分层，如果没有很好的教学设计方案，势必导致课堂的混乱。
设计基本策略：
活动的设计必须充分考虑到实用于各层学生的需求，A组同学应做到“生先于师”，不仅仅局限于课堂的传授，在扩展知识的同时，发挥领导作用，成为老师课堂的好帮手；对B组同学要做到“生随师动”，掌握知识重点，同时发挥他们的积极参与性；对C的同学，要求他们在课堂内掌握基础知识，识记单词和重点句子。这样就有利于各层学生的参与和协作。活动应体现"教师启动、师生互动、学生主动"的原则，为学生创造生动、逼真的语言环境，有效提高课堂效率，并能使学生切实达到预定目标。
【案例】Unit3Period2SectionA2a，2b
【关键词】差异教学分层定位分层教学设计形成性评价
一、现状分析
我校生源日益复杂化，外地生源大幅度增加。以08年新生生源为例，新生总数为348人，外地生217人，占62%强。由于生源的复杂性，学生在接受英语教学的程度各有差异。入学时新生抽样问卷调查显示如下：
另一调查显示：部分小学在三年级开设英语课，而部分小学在四年级开课，到五年级或六年级就改作语文和数学课了；还有的小学因为英语教师缺乏，实行合班上课，人数较多，效果较差。
调查的结果表明，学生己接受的英语教育程度大相径庭。部分同学接受英语教育程度较高，有的同学参加了少年宫等英语兴趣班的学习，所掌握英语的程度己经达到初二完整学年学生应该达到的水平；而部分学生，特别是乡区来的的学生（因地处城乡结合部，本校本地生中超过二分之一属此类学生），却还没有掌握字母准确发音和书写。这就给初一的英语教师提出了新课题：
对待学习程度各异的新生，“一刀切”的集体授课方式势必造成学生学业水平的离散性越来越大。“学困生”赶不上进度，面临淘汰；而“学优生”却吃不饱，甚至在课堂上“不守纪律”，浪费时光。如何才能顺利有效地进行课堂教学，充分调动每个学生的学习潜力，使学生各得其所，各成其才呢？
既然学情存在差异，我们就应尊重学生，顺应他们的需求，以学生发展的不同能力为前提，进行合理的、必要的、有意义的教育教学改革活动。
二、理论依据
1.差异教学理论：中西方历代教育家都提出了差异教学的理论。中国自古提倡“因材施教”，认为学生本身存在差异，教育当“各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也”；西方学者卡根、邓恩等人从学生的学习风格、掌握知识的速度等方面分析，论证了学习者间存在的差异性，并进行了系列分层课程模式的探索，论证了根据学习变量进行差异教学的必要性。
2.社会建构主义理论（Socialconstructivisttheory）六要素：自律、自我、自信、自主、自择和互动。阐述：学生个人的发展是教学的核心。学生应有自由按自己的节奏，通过自己的经历，可自我调控的发展过程去发展。教师必须理解学习者个人，了解他们的个人特征和个人需求，为学生创造适宜的英语学习心理环境，促进学生形成控制自己行为意识、信心和能力，给学生创造出具有挑战性的课堂环境来促进学生的学习和发展。
三、实践操作
以"班内分组"的课堂教学模式，为不同层次的学生制定不同层次的教学目标；实施形成性评价方法，淡化考试分数，重视学习过程，制定不同层次的评价标准；从"备课-实施-反思-总结-设计补救措施”五个环节着手，注重学生反馈和动向，及学生自信心的膨胀和主动积极内因配合的程度。
（一）根据学生具体学情定位分层
在本班范围内，经过对学生当前学习现状，包括笔试、口试成绩及综合知识运用能力测试进行统计和分析，依据学生的考试成绩、接受能力、学生潜能及个人意向调查把学生分为A、B、C三层。学生可根据自己稳定上升或下降的实际学习情况或在教师的建议下申请变更，激励学生双向流动以调动学生的积极性。为了便于课堂教学和管理，全班34人，在教室内座位分布如下：
这种方式，纵向可实现分层教学时不同任务的分配；横向则可形成综合组，在小组合作时，互补讨论，给B、C组的同学更多向A组学习的机会。
（二）教学目标分层
1.终端目标：
A层为发展目标，在落实基础知识的基础上，强调文化背景的输入，知识面应较为广博，掌握语言并能综合灵活运用，具备自学能力和创新能力，为将来的学习和发展打下良好的学习基础。
B层为中层目标，主要任务为夯实基础，激发兴趣，培养上进心和主动性。在中考时英语不偏科，达到学科平衡要求；
C层达至基础知识目标，培养习惯，增强信心，能顺利完成英语毕业会考。
2.近期目标：
根据英语学科的特点，按内容将既定目标分为三大类：词汇、课文、作业目标（口头和笔头），各层学生根据学情区别要求，具体以案例展示如下。
Unit3（Goforit（八年级上））分层目标
（三）、在同一课堂内实现教学分层的设计方案
要在同一课堂内实现教学分层，如果没有很好的教学设计方案，势必导致课堂的混乱。
设计基本策略：
活动的设计必须充分考虑到实用于各层学生的需求，A组同学应做到“生先于师”，不仅仅局限于课堂的传授，在扩展知识的同时，发挥领导作用，成为老师课堂的好帮手；对B组同学要做到“生随师动”，掌握知识重点，同时发挥他们的积极参与性；对C的同学，要求他们在课堂内掌握基础知识，识记单词和重点句子。这样就有利于各层学生的参与和协作。活动应体现"教师启动、师生互动、学生主动"的原则，为学生创造生动、逼真的语言环境，有效提高课堂效率，并能使学生切实达到预定目标。
【案例】Unit3Period2SectionA2a，2b