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论文摘要：课堂教学评价是课程实施中一个非常重要的环节，它是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的重要桥梁与纽带，会对课堂的效果和学生素质的提高产生潜移默化的影响。但目前的课堂教学评价存在着种种弊端，评价无据、评价不当的现象随处可见。针对这种现象，本文倡导恰当运用有效的课堂教学评价，力求让评价具有人文内涵，且目标明确、切中肯綮，并能激发学生探究欲望，最大限度的让课堂教学评价成为提高学生学习效率的重要手段。
关键词：课堂教学评价 重要性 误区 功能 有效评价
前些日子有幸担任了一次青年教师授课大赛选拔赛的评委，欣喜地看到很多年轻教师的进步，他们思维活跃，教态亲切，教学方法新颖，多媒体技术运用娴熟，几天的听课活动使我获益匪浅，颇受启发，但我还是发现有些青年教师由于教学经验的欠缺，难免存在一些美中不足的小瑕疵，其中最让我如鲠在喉的就是一些教师在课堂上的评价语言，在此，我想就这个问题谈谈我粗浅的一些看法，与我的同仁们分享，共勉。
首先，很多教师在运用评价语言的时候容易陷入一些误区，我把这些现象归结为三类，希望所有我的同仁们有则改之，无则加勉：
一、评价语言过于笼统。只是“好、不错“之类的话，激发不了学生的积极性。
“好”在哪，“不错”在何处，一定要让学生心里有数，很快学生就会在心中明晰怎样回答才是规范合理的，怎样回答才是符合老师评价标准的。这样的评价语言才具有导向性。在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“棒，棒，你真棒！”的口号声在课堂上此起彼伏，难免让人觉得“声不由衷”；“好、不错“这类赞美的词成为教师毫无意义的口头禅，听起来就会毫无效果，流于形式，更不会激起学生心中的半点波澜了。
二、评价过于随意，信马由缰。对学生的“精彩”淡然处之，对学生的进步视而不见，对学生的缺陷听之任之。
有些老师提问之后，一门心思考虑的只是标准答案是什么，参考书上是如何表述的，学生回答的再精彩，再有亮点，只要不与答案契合，便统统忽略不计；学生答错了也不予纠正，认为这些错误答案更不值得探讨分析了。长此以往，我担心学生会对这样一位照答案宣科的老师变得冷漠与麻木了。
三、评价语言单调乏味，导向不明。
教师如果总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，表扬既含糊又夸张，久而久之，学生就会觉得索然寡味，会产生淡漠感。
一般来说，教师的课堂评价语言应以激励为主。即使学生说错了，做教师的也应该委婉表达，以不伤害学生的自尊为底线。但是，如果我们一节课中，说了很多的好，很好，真好；棒，很棒，真棒，学生也会产生听觉疲劳，他们甚至认为老师是在敷衍，是在迎合，总之，这种夸奖一旦泛滥，会吃力不讨好地被学生认为不负责任。那么我们做教师的究竟应该如何对学生的表达作出恰当的甚至是艺术地评价呢？我认为可以从以下几个方面做点尝试。
一、评价语言要多样
在课堂上，教师对学生回答问题的评价不能单一，不能只是面无表情地说“好，请坐下”，就再没有任何语言，这样不置可否的回答只会挫伤学生回答问题的积极性。课堂上，教师对学生的评价应该是多样的，有针对性的，对学生的学习要有一定引导作用。比如学生朗读了课文后，教师的评价可以是“你的声音很洪亮，如果再加入一定的感情，你会朗读得更好。”“你朗读得很有感情，如果你的声音再洪亮一些，让坐在最后面的同学都能听到那就更好了。”我相信，这样的评价语言一定会对学生的朗读能力起到引导作用。再比如，在语文教学中，教师的评价语言还有很多：“你能抓住重点词句来理解课文，真了不起”；“你能联系生活实际来谈自己的体会，这个方法真好”；“你是个善于观察的孩子”……这些评价语言既说出了孩子的回答好在哪里，同时又对其他的孩子起到了一定的引导作用。
二、评价语言要准确
课堂评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。好在什么地方，其他同学该向他学习什么，都应该准确指出；不对在哪里，今后要避免犯什么错误，也应婉转却准确地指出，当然批评性的评价一定要得体，不能伤害学生的自尊，否则必将打击到一部分学生，甚至可能导致课堂上出现万马齐喑的场面，
三、评价语言要真诚。
教师的评价一定要发自内心，不能为了评价而评价。学生在课堂上的一切表现，都是想证实“我能行”，如果教师只是用一个随意的评价来敷衍了事，毫无真情实感，那学生一定觉得老师不在乎自己，内心一定会产生一种失落感，从而失去自信，一定会放弃再次表现自己的机会。一个好的老师，应该对学生产生一种精神上的辐射。教师的人格魅力、道德修養也体现于教师的课堂评价语言上，只有发自内心的真诚评价才能潜移默化地影响学生的精神、思想和价值观。
四、评价语言要及时
学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如沐春风，课堂定能生机勃勃。抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向和促进作用。每个学生都有自己闪光的地方，做为教师，就要善于发现学生的长处，给予他们及时的、有效的评价，让他们沿着自己希望的方向发展。
教育是艺术，之所以称它为艺术，就在于他能激励受教育者，能唤醒受教育者的智慧，所以教师要加强语言修养，提高语言的感召力，充分发挥语言的评价功能。我相信，只要我们充满爱心、信心和责任心，我们的教学评价语言一定能具有春风化雨、点石成金的功能。
参考文献
[1]语文新课标
[2]《成才之路》2009年第09期《浅谈教师课堂语言的评价艺术》吕洪刚
[3]《新课程评价操作与案例》首都师范大学出版社严育洪编著
[4]《教师言语艺术》济南出版社，魏丽杰，魏丽华主编
关键词：课堂教学评价 重要性 误区 功能 有效评价
前些日子有幸担任了一次青年教师授课大赛选拔赛的评委，欣喜地看到很多年轻教师的进步，他们思维活跃，教态亲切，教学方法新颖，多媒体技术运用娴熟，几天的听课活动使我获益匪浅，颇受启发，但我还是发现有些青年教师由于教学经验的欠缺，难免存在一些美中不足的小瑕疵，其中最让我如鲠在喉的就是一些教师在课堂上的评价语言，在此，我想就这个问题谈谈我粗浅的一些看法，与我的同仁们分享，共勉。
首先，很多教师在运用评价语言的时候容易陷入一些误区，我把这些现象归结为三类，希望所有我的同仁们有则改之，无则加勉：
一、评价语言过于笼统。只是“好、不错“之类的话，激发不了学生的积极性。
“好”在哪，“不错”在何处，一定要让学生心里有数，很快学生就会在心中明晰怎样回答才是规范合理的，怎样回答才是符合老师评价标准的。这样的评价语言才具有导向性。在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“棒，棒，你真棒！”的口号声在课堂上此起彼伏，难免让人觉得“声不由衷”；“好、不错“这类赞美的词成为教师毫无意义的口头禅，听起来就会毫无效果，流于形式，更不会激起学生心中的半点波澜了。
二、评价过于随意，信马由缰。对学生的“精彩”淡然处之，对学生的进步视而不见，对学生的缺陷听之任之。
有些老师提问之后，一门心思考虑的只是标准答案是什么，参考书上是如何表述的，学生回答的再精彩，再有亮点，只要不与答案契合，便统统忽略不计；学生答错了也不予纠正，认为这些错误答案更不值得探讨分析了。长此以往，我担心学生会对这样一位照答案宣科的老师变得冷漠与麻木了。
三、评价语言单调乏味，导向不明。
教师如果总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，表扬既含糊又夸张，久而久之，学生就会觉得索然寡味，会产生淡漠感。
一般来说，教师的课堂评价语言应以激励为主。即使学生说错了，做教师的也应该委婉表达，以不伤害学生的自尊为底线。但是，如果我们一节课中，说了很多的好，很好，真好；棒，很棒，真棒，学生也会产生听觉疲劳，他们甚至认为老师是在敷衍，是在迎合，总之，这种夸奖一旦泛滥，会吃力不讨好地被学生认为不负责任。那么我们做教师的究竟应该如何对学生的表达作出恰当的甚至是艺术地评价呢？我认为可以从以下几个方面做点尝试。
一、评价语言要多样
在课堂上，教师对学生回答问题的评价不能单一，不能只是面无表情地说“好，请坐下”，就再没有任何语言，这样不置可否的回答只会挫伤学生回答问题的积极性。课堂上，教师对学生的评价应该是多样的，有针对性的，对学生的学习要有一定引导作用。比如学生朗读了课文后，教师的评价可以是“你的声音很洪亮，如果再加入一定的感情，你会朗读得更好。”“你朗读得很有感情，如果你的声音再洪亮一些，让坐在最后面的同学都能听到那就更好了。”我相信，这样的评价语言一定会对学生的朗读能力起到引导作用。再比如，在语文教学中，教师的评价语言还有很多：“你能抓住重点词句来理解课文，真了不起”；“你能联系生活实际来谈自己的体会，这个方法真好”；“你是个善于观察的孩子”……这些评价语言既说出了孩子的回答好在哪里，同时又对其他的孩子起到了一定的引导作用。
二、评价语言要准确
课堂评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。好在什么地方，其他同学该向他学习什么，都应该准确指出；不对在哪里，今后要避免犯什么错误，也应婉转却准确地指出，当然批评性的评价一定要得体，不能伤害学生的自尊，否则必将打击到一部分学生，甚至可能导致课堂上出现万马齐喑的场面，
三、评价语言要真诚。
教师的评价一定要发自内心，不能为了评价而评价。学生在课堂上的一切表现，都是想证实“我能行”，如果教师只是用一个随意的评价来敷衍了事，毫无真情实感，那学生一定觉得老师不在乎自己，内心一定会产生一种失落感，从而失去自信，一定会放弃再次表现自己的机会。一个好的老师，应该对学生产生一种精神上的辐射。教师的人格魅力、道德修養也体现于教师的课堂评价语言上，只有发自内心的真诚评价才能潜移默化地影响学生的精神、思想和价值观。
四、评价语言要及时
学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如沐春风，课堂定能生机勃勃。抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向和促进作用。每个学生都有自己闪光的地方，做为教师，就要善于发现学生的长处，给予他们及时的、有效的评价，让他们沿着自己希望的方向发展。
教育是艺术，之所以称它为艺术，就在于他能激励受教育者，能唤醒受教育者的智慧，所以教师要加强语言修养，提高语言的感召力，充分发挥语言的评价功能。我相信，只要我们充满爱心、信心和责任心，我们的教学评价语言一定能具有春风化雨、点石成金的功能。
参考文献
[1]语文新课标
[2]《成才之路》2009年第09期《浅谈教师课堂语言的评价艺术》吕洪刚
[3]《新课程评价操作与案例》首都师范大学出版社严育洪编著
[4]《教师言语艺术》济南出版社，魏丽杰，魏丽华主编