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地理教学中的创新能力是指学生在学习和实践中提出新颖、独特的地理概念、建议和设想的能力。在教学不断深入的今天，挖掘教材中的创新因素和内容，培养学生的创新能力，是地理教师不容推卸的责任。可是怎样在地理教学中培养学生的创新能力呢，以下就此谈点自己的看法。
一、创设问题情境.激发求知欲
所谓问题情境是指一种具有一定困难，需要学生开启思维、积极探明、努力克服而又力所能及的学习情境。在教学过程中教师要根据教学内容向学生提出问题，使学生明确要讨论的问题。例如，在学习《人类的居住地一村落》时，让学生了解北极地区因纽特人的球屋与自然环境的关系时，我向学生提出：在寒冷的北极地区有困续特人长期居住，谁知道因纽特人居住的房子是什么样的吗？绝大多数学生回答不出来。他们猜测，大概和咱们居住的房子差不多。我请学生们打开课本观看图片。学生被冰屋探深地吸引住了，按耐不住他们的好奇习问这问那，讨论激烈。当他们讨论不出结果时，就会拽着老师不放，非要问个究竟。这时教师置身于学生中间会被他们强烈地好奇心和求知欲所感动，教师的责任感和使命感被充分激发出来.此时老师就会愿把自己所有的知识都传授给学生，让他们学到知识，为将来创造出更多的财富贡献自己的一份力量。
二、培养学生的发散思维
发散思维也称求异思维，是指朝着不同方向，从不同的思考角度出发，探索从不同方面解决问题的思维方法。在教学中要鼓励学生从不同角度对同一个问题进行思考，有利于培养学生的想象力和创造力。在学《东南亚》时.我先让学生了解马六甲海峡地理位置的重要性，然后让学生给马六甲海峡起名字，学生们积极思考，踊跃发言。例如：“动脉”、“心脏”、“气管”、“嗓子眼”……我为他们有丰富的想象力而兴奋。我及时地表扬了他们，“同学们，你们的想象力非常丰富，希望你们充分发挥你们的想象力.在学习过程中有所创新，不断进步”。
在教学中充分发挥学生的发散思维，有利于培养学生丰富的想象力，而丰富的想象力不仅加深对所学知识的理解与掌握，更有利于学生创造力的培养。
三、鼓励质疑
在教学过程中要鼓励学生大胆生疑、勇于质疑，善于解疑。在学生提出问题，解决问题的过程中，不自觉地又培养了学生独立思考，综合运用知识的能力。倒如，在讲解澳大利亚大陆气候时，我先让学生观察有哪条重要纬线穿过澳大利亚大陆。（南回归线）按纬线划分，南回归线以南是温带气候，南回归线以北是热带气候。温带气候和热带气候差不多各占一半。通过学生观察气候类型圈，学生对我说.老师说的和书上说的不一样。我问学生怎么不一样呢？学生说澳大利亚气候应该以热带气候为主。于是我请同学们思考是老师说错了还是书本上写错了，让学生讨论。最后我让学生分析影响澳大利亚气候的因素有哪些？有的学生说是海陆因素，有的学生说还有地形因素呢？澳大利亚的地形东西两侧高，中部较低，从南北两个方向进入大陆内部的海洋大气，被东西两侧的高原、山地所阻挡，水汽不容易扩散，使大陆内部水汽较多，增大了热带气候范围。学生独特的见解使我很高兴，我及时表扬了他，“你的观点很新颖，老师因为有你这样的学生而感到骄傲。希望你在不断提出问题、解决问题过程中进步更快”，在他们质疑、解疑的过程中，不断迸发出创新的火花，使我感觉到真正做到了教学相长。
四、创设良好的课堂氛围
课堂是学生创造力开发和培养的主战场。那么怎样利用好课堂优势呢？有一件事给我留下了深刻的印象。有一天晚上学生找到我，我看她精神不振，欲言又止。我知道她可能遇到不顺心的事了。在聊天的过程中她有一句话提醒了我：“老师，我怎么回答问题就脸红呢？”我告诉她是不自信造成的，怕自己万一说错了被别人笑话。
那么在教学中如何帮助学生建立自信心和自豪感，发挥他们晟大的潜能呢？我觉得要给学生营造一种宽松的、和谐的、民主的课堂氟围。在那里用老师亲切的教态感染学生，清除他们的恐慌心里，在他们回答问题时多鼓励少批评，充分发表他们的见解。在这种自由的气氛中，学生们怀着轻松愉快的心情投人到学习中，可以使他们思维更灵活、敏捷，使想象更丰富。在这种自由的氛围中，你会发现平时你认为学习差的学生，回答起问题来，一点儿也不次于好学生，他们更多的闪光点会被你无意中发现，这些闪光点会变为他们的心理优势，成为新的创造力的起点。
在我们不断实践新课改的阶段中，只要我们脚踏实地、锐意进取、求实创新，就能培养出一大批具有创新能力和创新精神的学生。
一、创设问题情境.激发求知欲
所谓问题情境是指一种具有一定困难，需要学生开启思维、积极探明、努力克服而又力所能及的学习情境。在教学过程中教师要根据教学内容向学生提出问题，使学生明确要讨论的问题。例如，在学习《人类的居住地一村落》时，让学生了解北极地区因纽特人的球屋与自然环境的关系时，我向学生提出：在寒冷的北极地区有困续特人长期居住，谁知道因纽特人居住的房子是什么样的吗？绝大多数学生回答不出来。他们猜测，大概和咱们居住的房子差不多。我请学生们打开课本观看图片。学生被冰屋探深地吸引住了，按耐不住他们的好奇习问这问那，讨论激烈。当他们讨论不出结果时，就会拽着老师不放，非要问个究竟。这时教师置身于学生中间会被他们强烈地好奇心和求知欲所感动，教师的责任感和使命感被充分激发出来.此时老师就会愿把自己所有的知识都传授给学生，让他们学到知识，为将来创造出更多的财富贡献自己的一份力量。
二、培养学生的发散思维
发散思维也称求异思维，是指朝着不同方向，从不同的思考角度出发，探索从不同方面解决问题的思维方法。在教学中要鼓励学生从不同角度对同一个问题进行思考，有利于培养学生的想象力和创造力。在学《东南亚》时.我先让学生了解马六甲海峡地理位置的重要性，然后让学生给马六甲海峡起名字，学生们积极思考，踊跃发言。例如：“动脉”、“心脏”、“气管”、“嗓子眼”……我为他们有丰富的想象力而兴奋。我及时地表扬了他们，“同学们，你们的想象力非常丰富，希望你们充分发挥你们的想象力.在学习过程中有所创新，不断进步”。
在教学中充分发挥学生的发散思维，有利于培养学生丰富的想象力，而丰富的想象力不仅加深对所学知识的理解与掌握，更有利于学生创造力的培养。
三、鼓励质疑
在教学过程中要鼓励学生大胆生疑、勇于质疑，善于解疑。在学生提出问题，解决问题的过程中，不自觉地又培养了学生独立思考，综合运用知识的能力。倒如，在讲解澳大利亚大陆气候时，我先让学生观察有哪条重要纬线穿过澳大利亚大陆。（南回归线）按纬线划分，南回归线以南是温带气候，南回归线以北是热带气候。温带气候和热带气候差不多各占一半。通过学生观察气候类型圈，学生对我说.老师说的和书上说的不一样。我问学生怎么不一样呢？学生说澳大利亚气候应该以热带气候为主。于是我请同学们思考是老师说错了还是书本上写错了，让学生讨论。最后我让学生分析影响澳大利亚气候的因素有哪些？有的学生说是海陆因素，有的学生说还有地形因素呢？澳大利亚的地形东西两侧高，中部较低，从南北两个方向进入大陆内部的海洋大气，被东西两侧的高原、山地所阻挡，水汽不容易扩散，使大陆内部水汽较多，增大了热带气候范围。学生独特的见解使我很高兴，我及时表扬了他，“你的观点很新颖，老师因为有你这样的学生而感到骄傲。希望你在不断提出问题、解决问题过程中进步更快”，在他们质疑、解疑的过程中，不断迸发出创新的火花，使我感觉到真正做到了教学相长。
四、创设良好的课堂氛围
课堂是学生创造力开发和培养的主战场。那么怎样利用好课堂优势呢？有一件事给我留下了深刻的印象。有一天晚上学生找到我，我看她精神不振，欲言又止。我知道她可能遇到不顺心的事了。在聊天的过程中她有一句话提醒了我：“老师，我怎么回答问题就脸红呢？”我告诉她是不自信造成的，怕自己万一说错了被别人笑话。
那么在教学中如何帮助学生建立自信心和自豪感，发挥他们晟大的潜能呢？我觉得要给学生营造一种宽松的、和谐的、民主的课堂氟围。在那里用老师亲切的教态感染学生，清除他们的恐慌心里，在他们回答问题时多鼓励少批评，充分发表他们的见解。在这种自由的气氛中，学生们怀着轻松愉快的心情投人到学习中，可以使他们思维更灵活、敏捷，使想象更丰富。在这种自由的氛围中，你会发现平时你认为学习差的学生，回答起问题来，一点儿也不次于好学生，他们更多的闪光点会被你无意中发现，这些闪光点会变为他们的心理优势，成为新的创造力的起点。
在我们不断实践新课改的阶段中，只要我们脚踏实地、锐意进取、求实创新，就能培养出一大批具有创新能力和创新精神的学生。