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摘 要：思维导图的逻辑性很强，并且是可以向外无限延伸的，可以促进使用者对内容的整理、迁移、更新，它是将知识点之间的关系直观地呈现出来，层层铺开所有知识，使看似零散、难以记忆的内容变成了容易被人类大脑接受的形式，能有效促进学生综合思维的提升。初中生物教学中融入思维导图，能够让学生将所学知识整理成清晰、系统化的知识框架，帮助学生提高学习效率，使得学生将生物知识掌握得更加牢固，从而提升他们的综合学习能力。
关键词：思维导图;生物教学;融入措施
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0107-02
初中生物知识点较多，大多数内容都比较零散，由于在中考中所占的分值比较少，整体的课时安排比较少，需要学生掌握的内容是比较多的，在此种背景下想要提高学生的生物学习能力，就需探索出一种有效的教学方式。思维导图教学法的出现填补了传统教学中的漏洞，教学任務定位在了学习方法的指导上，使得学生脱离了死记硬背的环境，在教师正确的引导下增强了学生对知识的整合能力，促使学生构建了系统化的知识结构，使得他们将知识掌握地更加牢固。初中生物实践教学中，教师需探索出有效地融入思维导图的具体措施，促进学生高效地学习生物。
1.运用思维导图串联生物知识，使得学生学习系统化
思维导图的形式就是以一个总的知识点为核心，无限向外延伸出与之相关的内容，组建成系统化的知识结构，便于学生快速掌握不同知识的特点，提高他们记忆的效率。初中生物教师可结合这一优势，指导学生绘制思维导图，锻炼学生的逻辑思维能力，培养他们分析、总结的能力，为深层次的教学奠定基础。以北师大版《人体内的物质运输》单元教学为例，重点部分是让学生了解血液的成分及各自的主要功能。组织学生合作交流探索血液的组成部分，引导学生阅读教材内容，自主总结出：血液是由血浆和血细胞组成的。教师展示出简单的实验过程，观察血液分层后的现象，分别探究血浆的特点及成分、血细胞的构成等。指导学生以血液的组成和功能为中心词，分支扩散成血浆和血细胞，血浆部分重点标注出不含蛋白原的是血清，血细胞则分支生红细胞、白细胞、血小板，并标注它们各自的特点，这样学生对就这部分的内容有了深刻的认识。整个单元学习后，对思维导图进行扩充，以人体内的物质运输为中心词，扩散出第二分值血液的组成和功能，血量、输血、血型，血管的种类、功能，心脏的结构、功能，血液循环、相关概念，之后再细化每个分支的内容，将重要的知识点标注清楚，组织学生从整体上把握整个单元的学习内容，使得学生的学习更加系统化。
2.运用思维导图做课堂笔记，利用课堂上有限的时间
部分初中生不善于总结，习惯于将所有的知识点集中复习，他们的思维模式比较固定，不容易接受全新的学习方法，否则会打乱他们的学习节奏，因此在初中生物课堂中融入思维导图的形式，要让学生产生认同感，体验到思维导图式学习所带来便利，使学生自主加入到思维导图的构建中，能够有效地锻炼学生自主学习的能力。例如，在《生物的生殖和发育》教学中，教师先为学生展示完整的知识结构图，引导学生依据着图片内容进行学习，让学生对接下来所要学习的内容做一个基本的了解。以整个单元的标题为中心，每个课时的标题为第二分支：人的生殖和发育、动物的生殖和发育、植物的生殖，教师则重点分析人的生殖和发育这一部分思维导图的构建方法，指导学生依据教材中的安排自主完善其他部分的思维导图，培养他们独立整理知识的能力，同时教师适当地提醒，帮助他们做好课堂笔记，使学生了解学习的侧重点。如此一来，既可以使学生明确各个知识点之间的异同点，又能进一步提高学生综合分析、比较、解决问题的能力，培养了他们自主动手绘图的能力，那么在进行后面的教学时，教师可以布置提前整理知识结构的任务，提高他们的预习效率。
3.结合思维导图进行复习，提高学生的学习效率
当学生掌握了思维导图的基本绘制方法之后，教师要帮助他们进一步优化思维导图的内容，避免学生的整理太过混乱，否则会影响思维导图所起到的作用。初中生物教学中，教师要让学生明确绘制清晰思维导图的要点，重点突出知识要点和难点，提醒学生填充内容时要详略得当，能够牢牢掌握的内容稍作简化，有一定理解难度的要详细标注，采取设问、分层的形式来绘制，这样便于复习和思考，促成学生良好学习习惯的养成。例如，《生态系统的结构和功能》教学中，主要是让学生掌握生态系统的结构，掌握生态系统的能量流动和特点，分析其中的物质循环特点。多数学生在阅读这节内容的过程中云里雾里，没有清晰的知识结构，教师则运用思维导图的方式帮助学生理清这节课的主要内容，先指导学生回顾生态系统的成分结构，再带领学生分析“草原生态系统中的生物图”，了解食物链解食物网的含义，掌握生态系统的营养结构。以同样的方式总结生态系统的功能图，由学生填充部分内容，帮助他们详细地了解其中的知识点。那么在复习的过程中，学生便可以依照着思维导图的内容来回顾知识，牢牢掌握所学内容，这样就改变了学生重复背诵的学习方式，有效地提高了学生的复习效率，进一步地发展了他们的自我总结能力。
4.灵活运用思维导图，培养学生的发散思维
思维导图是围绕着一个中心点向外扩散的形式，是一种有效的教学手段，能够在很大程度上培养学生的发散思维和逻辑思维的能力，进而培养学生的创造性思维，有效激活学生的大脑，开发他们的智力，提高他们的综合能力。在初中生物教学中，教师可以灵活借助思维导图的特点，注重学生思维的培养，让学生抓住生物知识的本质，提高他们的学习效率。比如，在《生物的进化》教学中，指导学生仔细阅读教材中的内容，根据地质年代和生物进化历程表，以思维导图的形式展现生物进化的历程：一是前寒武纪时期，始于约35亿年前：原核单细胞→真核多细胞。二是古生代时期，约始于5.11亿年前：植物：（真核）藻类→裸厥类→厥类，动物：无脊椎动物→鱼类→两栖类、有翅的昆虫。三是中生代时期，始于2.45亿年前：裸子植物和爬行动物繁盛，哺乳动物和鸟类开始出现。四是新生代时期，始于6640万年前：被子植物和哺乳类、鸟类占优势，约100～600万年前，灵长类动物的一支进化成人类。引导学生对知识进行这样的梳理，使得结构更加清晰，能够让学生直观地学习生物进化的历程，了解地球生物出现的先后顺序，以及各个地质历史时期的生物所生活的环境等，使学生清晰地了解了地球的演化史和整个自然界的发展史。通过这样的活动，锻炼了学生归纳总结的能力，使得知识在他们的脑海中呈现出发散的结构，便于学生理解和记忆。思维导图渗透到初中生物课堂中，教师需从培养学生的发散思维入手，鼓励学生自主分析、归纳、总结，提升学生记录知识点的针对性，指导他们掌握正确绘制思维导图的步骤，使得他们获得终身受益的技能，促进生物课堂的优质发展。
参考文献
[1]华徐芳.思维导图融入初中生物教学研究[J].中学生物学，2018.34（07）
[2]高培丽.初中生物教学中思维导图策略的应用实践[J].课程教育研究，2017（01）
[3]郭洪利.思维导图在初中生物教学中的有效应用[J].中国校外教育，2015（08）
关键词：思维导图;生物教学;融入措施
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0107-02
初中生物知识点较多，大多数内容都比较零散，由于在中考中所占的分值比较少，整体的课时安排比较少，需要学生掌握的内容是比较多的，在此种背景下想要提高学生的生物学习能力，就需探索出一种有效的教学方式。思维导图教学法的出现填补了传统教学中的漏洞，教学任務定位在了学习方法的指导上，使得学生脱离了死记硬背的环境，在教师正确的引导下增强了学生对知识的整合能力，促使学生构建了系统化的知识结构，使得他们将知识掌握地更加牢固。初中生物实践教学中，教师需探索出有效地融入思维导图的具体措施，促进学生高效地学习生物。
1.运用思维导图串联生物知识，使得学生学习系统化
思维导图的形式就是以一个总的知识点为核心，无限向外延伸出与之相关的内容，组建成系统化的知识结构，便于学生快速掌握不同知识的特点，提高他们记忆的效率。初中生物教师可结合这一优势，指导学生绘制思维导图，锻炼学生的逻辑思维能力，培养他们分析、总结的能力，为深层次的教学奠定基础。以北师大版《人体内的物质运输》单元教学为例，重点部分是让学生了解血液的成分及各自的主要功能。组织学生合作交流探索血液的组成部分，引导学生阅读教材内容，自主总结出：血液是由血浆和血细胞组成的。教师展示出简单的实验过程，观察血液分层后的现象，分别探究血浆的特点及成分、血细胞的构成等。指导学生以血液的组成和功能为中心词，分支扩散成血浆和血细胞，血浆部分重点标注出不含蛋白原的是血清，血细胞则分支生红细胞、白细胞、血小板，并标注它们各自的特点，这样学生对就这部分的内容有了深刻的认识。整个单元学习后，对思维导图进行扩充，以人体内的物质运输为中心词，扩散出第二分值血液的组成和功能，血量、输血、血型，血管的种类、功能，心脏的结构、功能，血液循环、相关概念，之后再细化每个分支的内容，将重要的知识点标注清楚，组织学生从整体上把握整个单元的学习内容，使得学生的学习更加系统化。
2.运用思维导图做课堂笔记，利用课堂上有限的时间
部分初中生不善于总结，习惯于将所有的知识点集中复习，他们的思维模式比较固定，不容易接受全新的学习方法，否则会打乱他们的学习节奏，因此在初中生物课堂中融入思维导图的形式，要让学生产生认同感，体验到思维导图式学习所带来便利，使学生自主加入到思维导图的构建中，能够有效地锻炼学生自主学习的能力。例如，在《生物的生殖和发育》教学中，教师先为学生展示完整的知识结构图，引导学生依据着图片内容进行学习，让学生对接下来所要学习的内容做一个基本的了解。以整个单元的标题为中心，每个课时的标题为第二分支：人的生殖和发育、动物的生殖和发育、植物的生殖，教师则重点分析人的生殖和发育这一部分思维导图的构建方法，指导学生依据教材中的安排自主完善其他部分的思维导图，培养他们独立整理知识的能力，同时教师适当地提醒，帮助他们做好课堂笔记，使学生了解学习的侧重点。如此一来，既可以使学生明确各个知识点之间的异同点，又能进一步提高学生综合分析、比较、解决问题的能力，培养了他们自主动手绘图的能力，那么在进行后面的教学时，教师可以布置提前整理知识结构的任务，提高他们的预习效率。
3.结合思维导图进行复习，提高学生的学习效率
当学生掌握了思维导图的基本绘制方法之后，教师要帮助他们进一步优化思维导图的内容，避免学生的整理太过混乱，否则会影响思维导图所起到的作用。初中生物教学中，教师要让学生明确绘制清晰思维导图的要点，重点突出知识要点和难点，提醒学生填充内容时要详略得当，能够牢牢掌握的内容稍作简化，有一定理解难度的要详细标注，采取设问、分层的形式来绘制，这样便于复习和思考，促成学生良好学习习惯的养成。例如，《生态系统的结构和功能》教学中，主要是让学生掌握生态系统的结构，掌握生态系统的能量流动和特点，分析其中的物质循环特点。多数学生在阅读这节内容的过程中云里雾里，没有清晰的知识结构，教师则运用思维导图的方式帮助学生理清这节课的主要内容，先指导学生回顾生态系统的成分结构，再带领学生分析“草原生态系统中的生物图”，了解食物链解食物网的含义，掌握生态系统的营养结构。以同样的方式总结生态系统的功能图，由学生填充部分内容，帮助他们详细地了解其中的知识点。那么在复习的过程中，学生便可以依照着思维导图的内容来回顾知识，牢牢掌握所学内容，这样就改变了学生重复背诵的学习方式，有效地提高了学生的复习效率，进一步地发展了他们的自我总结能力。
4.灵活运用思维导图，培养学生的发散思维
思维导图是围绕着一个中心点向外扩散的形式，是一种有效的教学手段，能够在很大程度上培养学生的发散思维和逻辑思维的能力，进而培养学生的创造性思维，有效激活学生的大脑，开发他们的智力，提高他们的综合能力。在初中生物教学中，教师可以灵活借助思维导图的特点，注重学生思维的培养，让学生抓住生物知识的本质，提高他们的学习效率。比如，在《生物的进化》教学中，指导学生仔细阅读教材中的内容，根据地质年代和生物进化历程表，以思维导图的形式展现生物进化的历程：一是前寒武纪时期，始于约35亿年前：原核单细胞→真核多细胞。二是古生代时期，约始于5.11亿年前：植物：（真核）藻类→裸厥类→厥类，动物：无脊椎动物→鱼类→两栖类、有翅的昆虫。三是中生代时期，始于2.45亿年前：裸子植物和爬行动物繁盛，哺乳动物和鸟类开始出现。四是新生代时期，始于6640万年前：被子植物和哺乳类、鸟类占优势，约100～600万年前，灵长类动物的一支进化成人类。引导学生对知识进行这样的梳理，使得结构更加清晰，能够让学生直观地学习生物进化的历程，了解地球生物出现的先后顺序，以及各个地质历史时期的生物所生活的环境等，使学生清晰地了解了地球的演化史和整个自然界的发展史。通过这样的活动，锻炼了学生归纳总结的能力，使得知识在他们的脑海中呈现出发散的结构，便于学生理解和记忆。思维导图渗透到初中生物课堂中，教师需从培养学生的发散思维入手，鼓励学生自主分析、归纳、总结，提升学生记录知识点的针对性，指导他们掌握正确绘制思维导图的步骤，使得他们获得终身受益的技能，促进生物课堂的优质发展。
参考文献
[1]华徐芳.思维导图融入初中生物教学研究[J].中学生物学，2018.34（07）
[2]高培丽.初中生物教学中思维导图策略的应用实践[J].课程教育研究，2017（01）
[3]郭洪利.思维导图在初中生物教学中的有效应用[J].中国校外教育，2015（08）