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统编本教材融入了很多的语文元素，课后习题着重落实在这些知识点、能力点上，根据学生年段目标落实到每一个单元，让教学目标更加清晰。因此，用好课后习题这个重要的学习资源，充分挖掘课后习题的教学价值，实现与编者对话，不仅对我们的教学大有裨益，而且对学生阅读能力的提升会起到极大的推动作用。
一、朗读课文，课后习题体现一课一得
统编本教材一年级下册的课后习题贴近学生学情，并且注重朗读，几乎每一课后面都有“朗读课文”，但是又根据文本内容的不同提出了不同的朗读要求，如，“朗读课文，注意读好带感叹号的句子”“朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话”“朗读课文，注意读好长句子”。统编本教材关于朗读课文体现了一课一得，这些朗读要求更有利于我们把握每一课的学习重难点，让朗读目标更具有操作性。
如《我多想去看看》一文的课后题：“朗读课文，注意读好带感叹号的句子。”一年级下册第四单元的教学重点难点就是读好长句子，教学目标更加明确，并且逐层递进。《夜色》中出现了比较明显的长句子，在教学中让学生初步感知长句子的停顿。《彩虹》一文重点指导学生读好多个分句组成的反问句，读好分句间的停顿。通过这一单元层层递进去练习，学生读长句子的停顿和节奏有了一定的经验，并在以后的学习中可以内化为自己的能力。
二、根据课后习题确定语言训练点
积累语言是语文学习中的重要任务之一，也是小学一年级的阅读任务。课后习题除了通过朗读、背诵课文等方式积累词句以外，还有读一读、记一记等多种形式。如何通过这些语言训练点丰富学生的语言积累，提高学生的听、说、读、写能力，就要根据学生的学情循序渐进地进行。
《要下雨了》一文课后习题积累词汇采用小兔子和小燕子比赛的游戏方式，在游戏中积累、理解和运用，贴近低年级学生的学情。在《小猴子下山》一文积累和手的动作有关的词“掰、扛、扔、摘、捧、抱”。如《树和喜鹊》课后泡泡语：像“安安静静”这样的词语可以让学生联系生活实际说一说：开开心心、高高兴兴、快快乐乐……
三、课后习题和“语文园地”相互补充
课后习题根据文本內容的不同，设置了不同方面的语言训练，看似独立，却前后紧密相连。如第八单元《咕咚》《小壁虎借尾巴》两篇课文都没有拼音，课后习题都有“找出不认识的生字，猜一猜他们的读音”，课文里面的生字“咕、咚、吓、蚊、咬”等都是形声字。根据形声字的形旁猜测意思，“语文园地八”“我的发现”就是发现偏旁表意的构字规律，建立字形和字义的联系，如，反犬旁的字大都与兽类有关，鸟字旁的字大多与鸟类、禽类有关。可见教材编排课后习题并不是孤立的，有的时候看似重复，却又是在循序渐进中让学生逐步巩固。
四、利用课后习题之间的联系，整合阅读方法
统编本教材的编排有层次、有目的地训练学生的阅读方法，从一年级上册开始就进行这样的安排：提取简单信息—找寻关键信息—简单推断，通过这样的训练提高学生的语言思维，对文本信息的整合不是简单的拼凑，而是在读懂课文的基础上进行关键信息的提取并加以思考，从点到面、从平面到立体的思考。
《小猴子下山》课后题引导学生提取信息、整理信息，并让学生根据课文信息对“小猴子最后为什么只好空着手回家去”的原因作出简单的推断。这一课在提取信息的时候学生可以根据插图，按照“小猴子走到哪里，看到了什么，做了什么”这一顺序逐层了解，让学生读出小猴子对所见事物的欣喜之情，在读懂的基础上明白做事情要有明确的目标。
（作者单位：山东东营市胜利锦华小学）
责任编辑 张 艳
一、朗读课文，课后习题体现一课一得
统编本教材一年级下册的课后习题贴近学生学情，并且注重朗读，几乎每一课后面都有“朗读课文”，但是又根据文本内容的不同提出了不同的朗读要求，如，“朗读课文，注意读好带感叹号的句子”“朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话”“朗读课文，注意读好长句子”。统编本教材关于朗读课文体现了一课一得，这些朗读要求更有利于我们把握每一课的学习重难点，让朗读目标更具有操作性。
如《我多想去看看》一文的课后题：“朗读课文，注意读好带感叹号的句子。”一年级下册第四单元的教学重点难点就是读好长句子，教学目标更加明确，并且逐层递进。《夜色》中出现了比较明显的长句子，在教学中让学生初步感知长句子的停顿。《彩虹》一文重点指导学生读好多个分句组成的反问句，读好分句间的停顿。通过这一单元层层递进去练习，学生读长句子的停顿和节奏有了一定的经验，并在以后的学习中可以内化为自己的能力。
二、根据课后习题确定语言训练点
积累语言是语文学习中的重要任务之一，也是小学一年级的阅读任务。课后习题除了通过朗读、背诵课文等方式积累词句以外，还有读一读、记一记等多种形式。如何通过这些语言训练点丰富学生的语言积累，提高学生的听、说、读、写能力，就要根据学生的学情循序渐进地进行。
《要下雨了》一文课后习题积累词汇采用小兔子和小燕子比赛的游戏方式，在游戏中积累、理解和运用，贴近低年级学生的学情。在《小猴子下山》一文积累和手的动作有关的词“掰、扛、扔、摘、捧、抱”。如《树和喜鹊》课后泡泡语：像“安安静静”这样的词语可以让学生联系生活实际说一说：开开心心、高高兴兴、快快乐乐……
三、课后习题和“语文园地”相互补充
课后习题根据文本內容的不同，设置了不同方面的语言训练，看似独立，却前后紧密相连。如第八单元《咕咚》《小壁虎借尾巴》两篇课文都没有拼音，课后习题都有“找出不认识的生字，猜一猜他们的读音”，课文里面的生字“咕、咚、吓、蚊、咬”等都是形声字。根据形声字的形旁猜测意思，“语文园地八”“我的发现”就是发现偏旁表意的构字规律，建立字形和字义的联系，如，反犬旁的字大都与兽类有关，鸟字旁的字大多与鸟类、禽类有关。可见教材编排课后习题并不是孤立的，有的时候看似重复，却又是在循序渐进中让学生逐步巩固。
四、利用课后习题之间的联系，整合阅读方法
统编本教材的编排有层次、有目的地训练学生的阅读方法，从一年级上册开始就进行这样的安排：提取简单信息—找寻关键信息—简单推断，通过这样的训练提高学生的语言思维，对文本信息的整合不是简单的拼凑，而是在读懂课文的基础上进行关键信息的提取并加以思考，从点到面、从平面到立体的思考。
《小猴子下山》课后题引导学生提取信息、整理信息，并让学生根据课文信息对“小猴子最后为什么只好空着手回家去”的原因作出简单的推断。这一课在提取信息的时候学生可以根据插图，按照“小猴子走到哪里，看到了什么，做了什么”这一顺序逐层了解，让学生读出小猴子对所见事物的欣喜之情，在读懂的基础上明白做事情要有明确的目标。
（作者单位：山东东营市胜利锦华小学）
责任编辑 张 艳