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文化的多元性是当代社会发展的重要主题之一,也是早期教育关注的重要话题。“在儿童的发展中,文化发挥了很强的作用,文化是一种方法,它是让人们运用的工具”,“通过文化,幼儿获得了身份意识、归属感、有关生活中什么最重要的观念、如何去关心自己和他人、用什么庆祝。他们获得了影响周围环境和作用世界的力量。”[1]今天,我们的孩子身处这样一个多元文化世界中,他们要比以往都有更多机会接触到不同国籍、种族、民族、宗教、语言和价值体系的人群及其代表的文化。多元文化不仅给幼儿园德育带来机遇,也带来诸多挑战。面对这些机遇与挑战,幼儿园德育在价值取向、目标、内容选择和方式、方法上均需要做出相应创新与调整,从而更加适应时代发展趋向,培养出道德健康和谐发展的新一代儿童。
一、德育价值取向:“文化自尊”与“文化尊重”的道德意识
随着世界全球化不断加快步伐,在经济、文化高速碰撞融合的大背景下,西方文化大量涌进中国,我国传统文化不断受到西方文化的冲击。如何有效处理中华民族传统文化与西方文化之间的关系,是幼儿园德育面临的现实难题。“尊重”与“自尊”作为当代德育的核心要素,势必成为多元文化下幼儿园德育的独特诉求和价值取向。
(一)文化自尊
“一个不属于任何文明的、缺少一个文化核心的国家,不可能作为一个具有内聚力的社会而长期存在。”[2]显然,文化是一个民族和国家赖以生存发展的重要根基,也是区别于其他民族和国家的重要标志。中华民族在历史发展的长河中,形成了绝大多数民族所没有的优秀的民族文化传统及博大精深的文化遗产。而作为“文化场”意义上的德育,无疑深深地根植于我们的民族文化传统。然而,由于全球化及多元文化的长足发展,隐藏于各种形态中并内在决定文化性质和方向的价值观冲击和震撼着人们传统的单一价值观,同时也极大地使我们的孩子在国家和民族意识上越来越淡薄。诚如2002年2月25日美国《纽约时报》载文所言,“欧洲人也许习惯于把麦当劳的每一个‘巨无霸’汉堡包都看成是美国文化帝国主义的标志,然而中国人大多欢迎这种入侵——事实上他们已经使它成为自己的一部分。”[3]面对外来强势文化对本土文化的强烈冲击及其对新一代幼儿在民族文化认同、归属上带来的日益淡薄的现象和趋势,幼儿园教育尤其德育必须肩负起属于自己的责任。“文化自尊”的德育理念基于在多元文化视角下坚持德育文化的主导性和保持德育文化的民族性、国度性的原则,通过向幼儿展示进行我们民族最富有生命力和生动力的文化因素,同时经过必要的爱国主义教育,从而使幼儿在感受到民族文化的丰富、厚重、精彩、深刻等特征后,形成自我的民族文化尊严。
(二)文化尊重
“多元统一”是多元文化视角下的文化观,这种文化观秉承不同集团或民族的文化都应平等地受到尊重的理念,认为每一种文化都是人类大家庭的有机构成,且均有其优势与不足、精华与糟粕,因而需要互相借鉴、补充、整合,以促进共同繁荣。毋庸讳言,过于自我欣赏民族的本土文化,只能带来狭隘的民族主义价值观,这显然不是幼儿园德育的终极目标。一元文化背景下的幼儿园德育在过程中往往自觉或不自觉地以突出表现差异感的方式来强调民族文化特性,在赞扬民族精神的同时,不自觉地贬低其它文化,给幼儿滋生盲目的民族文化自豪感埋下沃土。多元文化视角下,幼儿园德育既应该坚持文化的民族性,大力弘扬民族文化,又不能固步自封、孤芳自赏,视外来文化为道德毒瘤,而应该立足民族,放眼世界,保持开放的德育视野,欣赏和接受其它国家和民族的优秀文化。“文化尊重”的德育理念,旨在通过面向世界的教育帮助幼儿了解人类文化的多样性,并学会尊重其它文化。
二、德育目标:培养幼儿基本的道德约束、判断能力
多元文化存在与冲突的事实导致了价值体系的多元,多元的价值体系又带来令人昏眩的价值冲突和道德相对主义,冲突的价值观给人们带来的是价值选择的空前困难,而其中幼儿群体可谓首当其冲。尽管心理学研究已表明,幼儿具备作出独立价值判断的能力,但毕竟年龄小,心理不成熟,对文化的认识和理解远远不够,不可能拥有系统、成熟的道德约束、判断能力。为此,幼儿园作为幼儿道德启蒙及不断走向社会化的重要场所之一,在多元文化背景下,幼儿园德育应当明晰自身的德育目标,并努力付诸于教学活动实践之中。
认知层面上,幼儿园德育应力图通过呈现各国各民族的优秀文化习俗、艺术、节日、语言、服饰与饮食等内容让幼儿感知和体验到文化的丰富性、多样性以及东西文化的差异性。
情感层面上,通过设置虚拟或真实的道德抉择情境,且教师在尊重多元价值选择的根本理念下,引导幼儿作出正确的价值判断与选择,以此逐渐培养幼儿的道德约束、判断能力。
行动层面上,幼儿园德育不再局限于教室与课本,而是带领幼儿走出幼儿园,面向社区、社会,去发现和理解更多的多元文化现象,进而形成更为开放的文化观。
三、德育内容:融会贯通古今、中西优秀道德文化
我国的多元文化现象主要体现为中国本土文化与西方外来文化,传统文化与现代文化、后现代文化的共存与冲突。为此,多元文化视角下,幼儿园德育只有融汇中西、古今道德文化的精髓,才能最大发挥自身功用。
(一)继承传统与本土道德文化的精华
我国传统文化在数千年的发展中积淀了丰厚的内容,这些无疑是幼儿园德育的文化源泉。让幼儿继承和发扬中华民族的传统文化,对于增强民族自豪感和责任感、提高民族自尊心和自信心有重要意义。在中华民族优秀的传统文化中,幼儿园德育可以挖掘出丰厚的德育文化资源,如“天人合一”、“以人为本”的思想观念,“仁爱孝悌”、“谦和好礼”的人伦原理,“见利思义”、“先义后利”的价值取向,“诚实守信”、“勤俭廉政”的道德品质等等。这些道德文化尽管许多产生于封建社会,但却是我们的精神支柱。此外,在文化形式上,有独具我国民族特色的传统节日、饮食、服饰、书法、绘画、民间艺术等,幼儿园德育在实施上完全可以根据需要而采取各种形式。
(二)吸收西方、现代道德文化的营养
我们生活的这个地球,是一个大世界。西方社会在漫长的历史长河中,也沉淀了厚重的文化。如英国的文学作品、俄罗斯的诗歌、德国的音乐和哲学、意大利的绘画和建筑等都是世界的文化精品。此外,法国的人权思想、美国的独立意识等对世界也产生了巨大的影响。这些都是人类文化的精华,且他们具有不同的特色和价值观,幼儿园德育过程中值得去借鉴。只有努力做到把我们的世界呈现在幼儿面前,才可以使幼儿逐步认识到世界上还有不同的民族、国家,有不同肤色的人,有不同的风俗习惯、思想观念等,如此,幼儿才可以逐步养成乐于了解并尊重文化差异的态度,乃至领悟多元价值冲突的根本内涵。
四、德育方式:灵活、民主与开放
“我国幼儿园德育的方法,从总体来看还是单向的传授和灌输占主导地位”,“德育教学重书本知识、轻实践经验,重逻辑方法、轻情感体验”。[4]多元文化下,各种信息汹涌而来,文化间交融、碰撞的渠道更加多样化,尤其是通过互联网及电视、电影等传媒手段,面对无时无处不在的异质的思想观念、价值取向和道德文化的存在,幼儿园德育必须树立适应多元文化时代发展的方式、方法。
首先,幼儿园德育应注意吸收现代科技成果,有效发挥现代传媒尤其是计算机网络的作用,幼儿园教师要具备利用现代传媒工具开展德育工作的能力,结合幼儿的生理、心理和学习特点,机动灵活地运用多媒体的图文并茂、声像俱全等优势,使德育变得生动活泼、富有情趣,进而提高时效性和吸引力。
其次,幼儿教师在德育过程中不能以道德权威、真理化身自居,沉湎于道德说教,而要坚持民主与对话,把角色从外在于幼儿的专制者转变为内在于情景中的引导者,善于从幼儿的思想状况现实出发,激发幼儿的道德需要,使幼儿由被动接受向主动接受转变,进而实现道德内化,提高道德分析、判断和选择能力。
最后,幼儿园教师自身要有开放的文化视野和宽阔的胸襟,乐于吸取人类文明创造的一切优秀成果和进步观念,而且在拥有文化包容性同时,也有相当的文化敏感性。此外,善于把园所的“小课堂”同社会的“大课堂”有机结合起来,引导幼儿接触社会、观察社会,思考现实问题,通过比较鉴别择优弃势,提高道德能力,为形成科学的世界观和价值观打下良好基础。
一、德育价值取向:“文化自尊”与“文化尊重”的道德意识
随着世界全球化不断加快步伐,在经济、文化高速碰撞融合的大背景下,西方文化大量涌进中国,我国传统文化不断受到西方文化的冲击。如何有效处理中华民族传统文化与西方文化之间的关系,是幼儿园德育面临的现实难题。“尊重”与“自尊”作为当代德育的核心要素,势必成为多元文化下幼儿园德育的独特诉求和价值取向。
(一)文化自尊
“一个不属于任何文明的、缺少一个文化核心的国家,不可能作为一个具有内聚力的社会而长期存在。”[2]显然,文化是一个民族和国家赖以生存发展的重要根基,也是区别于其他民族和国家的重要标志。中华民族在历史发展的长河中,形成了绝大多数民族所没有的优秀的民族文化传统及博大精深的文化遗产。而作为“文化场”意义上的德育,无疑深深地根植于我们的民族文化传统。然而,由于全球化及多元文化的长足发展,隐藏于各种形态中并内在决定文化性质和方向的价值观冲击和震撼着人们传统的单一价值观,同时也极大地使我们的孩子在国家和民族意识上越来越淡薄。诚如2002年2月25日美国《纽约时报》载文所言,“欧洲人也许习惯于把麦当劳的每一个‘巨无霸’汉堡包都看成是美国文化帝国主义的标志,然而中国人大多欢迎这种入侵——事实上他们已经使它成为自己的一部分。”[3]面对外来强势文化对本土文化的强烈冲击及其对新一代幼儿在民族文化认同、归属上带来的日益淡薄的现象和趋势,幼儿园教育尤其德育必须肩负起属于自己的责任。“文化自尊”的德育理念基于在多元文化视角下坚持德育文化的主导性和保持德育文化的民族性、国度性的原则,通过向幼儿展示进行我们民族最富有生命力和生动力的文化因素,同时经过必要的爱国主义教育,从而使幼儿在感受到民族文化的丰富、厚重、精彩、深刻等特征后,形成自我的民族文化尊严。
(二)文化尊重
“多元统一”是多元文化视角下的文化观,这种文化观秉承不同集团或民族的文化都应平等地受到尊重的理念,认为每一种文化都是人类大家庭的有机构成,且均有其优势与不足、精华与糟粕,因而需要互相借鉴、补充、整合,以促进共同繁荣。毋庸讳言,过于自我欣赏民族的本土文化,只能带来狭隘的民族主义价值观,这显然不是幼儿园德育的终极目标。一元文化背景下的幼儿园德育在过程中往往自觉或不自觉地以突出表现差异感的方式来强调民族文化特性,在赞扬民族精神的同时,不自觉地贬低其它文化,给幼儿滋生盲目的民族文化自豪感埋下沃土。多元文化视角下,幼儿园德育既应该坚持文化的民族性,大力弘扬民族文化,又不能固步自封、孤芳自赏,视外来文化为道德毒瘤,而应该立足民族,放眼世界,保持开放的德育视野,欣赏和接受其它国家和民族的优秀文化。“文化尊重”的德育理念,旨在通过面向世界的教育帮助幼儿了解人类文化的多样性,并学会尊重其它文化。
二、德育目标:培养幼儿基本的道德约束、判断能力
多元文化存在与冲突的事实导致了价值体系的多元,多元的价值体系又带来令人昏眩的价值冲突和道德相对主义,冲突的价值观给人们带来的是价值选择的空前困难,而其中幼儿群体可谓首当其冲。尽管心理学研究已表明,幼儿具备作出独立价值判断的能力,但毕竟年龄小,心理不成熟,对文化的认识和理解远远不够,不可能拥有系统、成熟的道德约束、判断能力。为此,幼儿园作为幼儿道德启蒙及不断走向社会化的重要场所之一,在多元文化背景下,幼儿园德育应当明晰自身的德育目标,并努力付诸于教学活动实践之中。
认知层面上,幼儿园德育应力图通过呈现各国各民族的优秀文化习俗、艺术、节日、语言、服饰与饮食等内容让幼儿感知和体验到文化的丰富性、多样性以及东西文化的差异性。
情感层面上,通过设置虚拟或真实的道德抉择情境,且教师在尊重多元价值选择的根本理念下,引导幼儿作出正确的价值判断与选择,以此逐渐培养幼儿的道德约束、判断能力。
行动层面上,幼儿园德育不再局限于教室与课本,而是带领幼儿走出幼儿园,面向社区、社会,去发现和理解更多的多元文化现象,进而形成更为开放的文化观。
三、德育内容:融会贯通古今、中西优秀道德文化
我国的多元文化现象主要体现为中国本土文化与西方外来文化,传统文化与现代文化、后现代文化的共存与冲突。为此,多元文化视角下,幼儿园德育只有融汇中西、古今道德文化的精髓,才能最大发挥自身功用。
(一)继承传统与本土道德文化的精华
我国传统文化在数千年的发展中积淀了丰厚的内容,这些无疑是幼儿园德育的文化源泉。让幼儿继承和发扬中华民族的传统文化,对于增强民族自豪感和责任感、提高民族自尊心和自信心有重要意义。在中华民族优秀的传统文化中,幼儿园德育可以挖掘出丰厚的德育文化资源,如“天人合一”、“以人为本”的思想观念,“仁爱孝悌”、“谦和好礼”的人伦原理,“见利思义”、“先义后利”的价值取向,“诚实守信”、“勤俭廉政”的道德品质等等。这些道德文化尽管许多产生于封建社会,但却是我们的精神支柱。此外,在文化形式上,有独具我国民族特色的传统节日、饮食、服饰、书法、绘画、民间艺术等,幼儿园德育在实施上完全可以根据需要而采取各种形式。
(二)吸收西方、现代道德文化的营养
我们生活的这个地球,是一个大世界。西方社会在漫长的历史长河中,也沉淀了厚重的文化。如英国的文学作品、俄罗斯的诗歌、德国的音乐和哲学、意大利的绘画和建筑等都是世界的文化精品。此外,法国的人权思想、美国的独立意识等对世界也产生了巨大的影响。这些都是人类文化的精华,且他们具有不同的特色和价值观,幼儿园德育过程中值得去借鉴。只有努力做到把我们的世界呈现在幼儿面前,才可以使幼儿逐步认识到世界上还有不同的民族、国家,有不同肤色的人,有不同的风俗习惯、思想观念等,如此,幼儿才可以逐步养成乐于了解并尊重文化差异的态度,乃至领悟多元价值冲突的根本内涵。
四、德育方式:灵活、民主与开放
“我国幼儿园德育的方法,从总体来看还是单向的传授和灌输占主导地位”,“德育教学重书本知识、轻实践经验,重逻辑方法、轻情感体验”。[4]多元文化下,各种信息汹涌而来,文化间交融、碰撞的渠道更加多样化,尤其是通过互联网及电视、电影等传媒手段,面对无时无处不在的异质的思想观念、价值取向和道德文化的存在,幼儿园德育必须树立适应多元文化时代发展的方式、方法。
首先,幼儿园德育应注意吸收现代科技成果,有效发挥现代传媒尤其是计算机网络的作用,幼儿园教师要具备利用现代传媒工具开展德育工作的能力,结合幼儿的生理、心理和学习特点,机动灵活地运用多媒体的图文并茂、声像俱全等优势,使德育变得生动活泼、富有情趣,进而提高时效性和吸引力。
其次,幼儿教师在德育过程中不能以道德权威、真理化身自居,沉湎于道德说教,而要坚持民主与对话,把角色从外在于幼儿的专制者转变为内在于情景中的引导者,善于从幼儿的思想状况现实出发,激发幼儿的道德需要,使幼儿由被动接受向主动接受转变,进而实现道德内化,提高道德分析、判断和选择能力。
最后,幼儿园教师自身要有开放的文化视野和宽阔的胸襟,乐于吸取人类文明创造的一切优秀成果和进步观念,而且在拥有文化包容性同时,也有相当的文化敏感性。此外,善于把园所的“小课堂”同社会的“大课堂”有机结合起来,引导幼儿接触社会、观察社会,思考现实问题,通过比较鉴别择优弃势,提高道德能力,为形成科学的世界观和价值观打下良好基础。