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国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”.《基础教育课程改革纲要 （试行）》中也指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习.”团队协作学习作为一种新型的学习方式，20世纪80年代传入我国、90年代开始被一些学校应用于教学改革，新一轮基础教育课程改革启动后受到了更为广泛的关注.
所谓团队协作学习模式，指的是以异质小团队作为基本形式，教师辅以引导，加上多方面，多角度出发的综合评价机制，使得学生在学习过程中能够充分发挥能动性，获取可持续的推动力，相互帮助，相互竞争，相互促进，让身心在学习中感到愉悦，思维在学习中得到解放的一种学习模式.
在教学实践中，部分教师每节课均采用团队协作学习，然而学习任务指向不明确，学生讨论方向凌乱，或者学习任务过多过繁，学生讨论的时间不够充分，刚讨论一会，就被教师强行打断，安排下一项内容，学习过程显得匆忙而且无效.因此，团队协作学习模式在实施过程中需要教师精心设置和安排，合理应用，讲究策略，才能提高课堂效率.
笔者认为，物理课堂中出现以下几种情况时，可以实施团队协作学习.
1从生活中获取物理学习资源
新教材要求学生的知识学习不仅仅限于课本之内，而是理论与生活实践相联系，强调从物理课堂走向生活，加强学生对知识的“迁移”和“内化”，往往要求学生带着设计好的问题在课前搜集相关的资料.由于要通过多种渠道收集资料，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用团队协作学习模式就很快捷、高效.
如在学习九年级物理《杠杆》一节时，当介绍完杠杆的特点和杠杆平衡条件后，在进一步学习杠杆的应用时，可事先安排同学们去多方面搜集生活生产中各式各样杠杆的信息，具体的包括它们的形状、名称、用途等，由于杠杆在生产生活中应用广泛，单靠个人的力量收集到的信息比较有限，这时可将同学们分成若干合作团队，让团队每个成员承担与其兴趣、能力以及家庭特点相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，以获得最佳的团队协作总体效果.例如是工人家庭的学生让他去搜集工业生产中应用到的杠杆知识；农村的孩子可让他去搜集一些劳动工具中有关杠杆的知识；喜好体育的同学也可以去搜集健身器材中涉及到的杠杆的知识；一些爱好电脑的同学可以去网上搜索杠杆的有关信息.在团队队长的组织下，团队成员及时通报进展情况，介绍各自的收获，每个队长把自己团队收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验表演，推荐和介绍给全班同学，实现最大程度的资源共享.这一过程丰富了学生的资料，扩大学生的视野，增长学生的才干，同时活跃了课堂气氛.
2互相合作能攻坚克难
传统的物理课堂教学，教师是主角，学生是配角，教师是表演者组织者，学生是观察者.当出现教学中的难点和思考点时，一些基础薄弱、学习态度不好的学生由于听不懂，就会心不在焉，进而更加不愿意动手做题和动脑思考，造成差生面不断扩大，即使是学习态度好的学生面对如此单调的课堂，也很难在一节课40分钟的时间内全部集中精神听课，需要在课后花大量时间去复习、做题才能保证一定的效果，进而造成物理课堂教学效益低下.
因此，在物理教学过程中，当出现一些教学难点的时候，创设条件采用团队协作学习往往比教师反复说教效果更好.由于学生认知水平的局限，往往考虑问题不很全面，一旦他们协同作战，相互补充相互讨论，能达到事半功倍1 1>2的效果.
例如，八年级物理《凸透镜成像规律》一节是初中物理学习中的一个难点，传统的教学是教师往往把几种成像情况给学生演示后就让学生牢记这个规律，大部分学生实际上很难真正理解，新课程实施后，部分教师让学生自行探究但又对学生的能力有所怀疑，所以在分组实验中按照2倍焦距以外、1倍焦距和2倍焦距之间等情况明确给出了一些有关物距的实验数据，并且还把一些实验注意事项，比如烛焰、透镜、光屏三者中心的位置关系一再强调.这样的分组实验根本不能体现学生的主观能动性，实验过后学生尽管在教师的提示下得出了成像规律，但是从以往的教学实践经验来看这样的教学效果并不好，比如在考试中，问到在实验前烛焰、透镜、光屏三者中心的位置关系，虽然教师一再强调，在考试之后的答题分析中却发现错误率相当高.
笔者在这节课教学过程中，和学生们一起分析出可能和位置有关后，有关仪器的安装以及位置关系都让学生组成团队进行讨论后自己解决.在实验过程中，发现各个团队的学生们在一起讨论仪器的摆放、物距的大小，一起分析看不到像的原因，甚至还在争论改变物距时到底是移动蜡烛好还是移动透镜好，有争论声，也有赞同声.因为学生们经过动手操作和团队内成员的相互讨论，所以类似上述的为什么要调节烛焰、透镜、光屏三者中心的位置，以及光屏上得不到像的其他原因都能很轻松的解决.而且笔者还发现，对于一些能够在实验过程中理解相关知识后又主动向别的同学进行介绍的学生，掌握得更牢固，思维也更活跃，仅凭学生的个人的独立学习和思考很难达到这样的效果.
3习题课中调动学生参与一题多变、一题多解
物理的解题过程中，有时会出现一题多解的情况，如果只是教师直接给出答案进行讲评，学生的理解程度可能不透彻，而且思维得不到发散，对于培养学生的物理思维难以产生效果，此时，可以采用团队协作学习模式，由于学生思考问题的思维各有不同，很容易就会出现几种不同的解题方法和思路，再通过互相讲解，学生对问题的解答就会更加深刻，思维也更加开阔.
例如，在九年级物理《运动和力》一章教材中，有这样一道题：
一辆在广深高速公路上正往广州方向行驶的奔驰，在某一时刻看到一个路标提示牌如图1，此时汽车速度计显示如图2.问：如果司机想用30 min去到广州而又不被罚款，请你帮他算一算有没有可能？
解决该题的方法一共有三种，对比速度、对比通过的路程和对比时间均可，具体的解答过程在此不再罗列.教师在评讲过程中，如果仅仅只是直接给出三种答案，学生盲目抄录，一则难以真正理解，二则思维得不到开发，徒劳无功.笔者在讲解时采用团队协作学习模式，让学生在各自的团队里展开讨论和学习，由于各个学生思维方式存在差异，很快就出现了三种不同的答案，再通过团队成员的互相讲解，学生们都有种豁然开朗的感觉，既活跃了课堂，也开拓了思维，而且笔者在实践中还发现，团队协作学习过程中，还有效促进了后进生的学习积极性.
新教材在学习方式上的改革之一就是团队协作学习.在团队协作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、管理意识，以及与他人的交际能力、协作学习能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，这些品质在教材中并没有明显要求，在考试中也不会涉及，是一种隐性的东西，可以帮助学生形成现代社会所必需的素质.
总之，团队协作学习作为课程改革背景下的一种新型的学习方式和教学组织形式，它在物理教学中的应用前景是很广阔的.将理念变成实践，从形似到神似的过程曲折艰辛又趣味无穷，还有许多问题值得我们做深入探讨.
所谓团队协作学习模式，指的是以异质小团队作为基本形式，教师辅以引导，加上多方面，多角度出发的综合评价机制，使得学生在学习过程中能够充分发挥能动性，获取可持续的推动力，相互帮助，相互竞争，相互促进，让身心在学习中感到愉悦，思维在学习中得到解放的一种学习模式.
在教学实践中，部分教师每节课均采用团队协作学习，然而学习任务指向不明确，学生讨论方向凌乱，或者学习任务过多过繁，学生讨论的时间不够充分，刚讨论一会，就被教师强行打断，安排下一项内容，学习过程显得匆忙而且无效.因此，团队协作学习模式在实施过程中需要教师精心设置和安排，合理应用，讲究策略，才能提高课堂效率.
笔者认为，物理课堂中出现以下几种情况时，可以实施团队协作学习.
1从生活中获取物理学习资源
新教材要求学生的知识学习不仅仅限于课本之内，而是理论与生活实践相联系，强调从物理课堂走向生活，加强学生对知识的“迁移”和“内化”，往往要求学生带着设计好的问题在课前搜集相关的资料.由于要通过多种渠道收集资料，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用团队协作学习模式就很快捷、高效.
如在学习九年级物理《杠杆》一节时，当介绍完杠杆的特点和杠杆平衡条件后，在进一步学习杠杆的应用时，可事先安排同学们去多方面搜集生活生产中各式各样杠杆的信息，具体的包括它们的形状、名称、用途等，由于杠杆在生产生活中应用广泛，单靠个人的力量收集到的信息比较有限，这时可将同学们分成若干合作团队，让团队每个成员承担与其兴趣、能力以及家庭特点相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，以获得最佳的团队协作总体效果.例如是工人家庭的学生让他去搜集工业生产中应用到的杠杆知识；农村的孩子可让他去搜集一些劳动工具中有关杠杆的知识；喜好体育的同学也可以去搜集健身器材中涉及到的杠杆的知识；一些爱好电脑的同学可以去网上搜索杠杆的有关信息.在团队队长的组织下，团队成员及时通报进展情况，介绍各自的收获，每个队长把自己团队收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验表演，推荐和介绍给全班同学，实现最大程度的资源共享.这一过程丰富了学生的资料，扩大学生的视野，增长学生的才干，同时活跃了课堂气氛.
2互相合作能攻坚克难
传统的物理课堂教学，教师是主角，学生是配角，教师是表演者组织者，学生是观察者.当出现教学中的难点和思考点时，一些基础薄弱、学习态度不好的学生由于听不懂，就会心不在焉，进而更加不愿意动手做题和动脑思考，造成差生面不断扩大，即使是学习态度好的学生面对如此单调的课堂，也很难在一节课40分钟的时间内全部集中精神听课，需要在课后花大量时间去复习、做题才能保证一定的效果，进而造成物理课堂教学效益低下.
因此，在物理教学过程中，当出现一些教学难点的时候，创设条件采用团队协作学习往往比教师反复说教效果更好.由于学生认知水平的局限，往往考虑问题不很全面，一旦他们协同作战，相互补充相互讨论，能达到事半功倍1 1>2的效果.
例如，八年级物理《凸透镜成像规律》一节是初中物理学习中的一个难点，传统的教学是教师往往把几种成像情况给学生演示后就让学生牢记这个规律，大部分学生实际上很难真正理解，新课程实施后，部分教师让学生自行探究但又对学生的能力有所怀疑，所以在分组实验中按照2倍焦距以外、1倍焦距和2倍焦距之间等情况明确给出了一些有关物距的实验数据，并且还把一些实验注意事项，比如烛焰、透镜、光屏三者中心的位置关系一再强调.这样的分组实验根本不能体现学生的主观能动性，实验过后学生尽管在教师的提示下得出了成像规律，但是从以往的教学实践经验来看这样的教学效果并不好，比如在考试中，问到在实验前烛焰、透镜、光屏三者中心的位置关系，虽然教师一再强调，在考试之后的答题分析中却发现错误率相当高.
笔者在这节课教学过程中，和学生们一起分析出可能和位置有关后，有关仪器的安装以及位置关系都让学生组成团队进行讨论后自己解决.在实验过程中，发现各个团队的学生们在一起讨论仪器的摆放、物距的大小，一起分析看不到像的原因，甚至还在争论改变物距时到底是移动蜡烛好还是移动透镜好，有争论声，也有赞同声.因为学生们经过动手操作和团队内成员的相互讨论，所以类似上述的为什么要调节烛焰、透镜、光屏三者中心的位置，以及光屏上得不到像的其他原因都能很轻松的解决.而且笔者还发现，对于一些能够在实验过程中理解相关知识后又主动向别的同学进行介绍的学生，掌握得更牢固，思维也更活跃，仅凭学生的个人的独立学习和思考很难达到这样的效果.
3习题课中调动学生参与一题多变、一题多解
物理的解题过程中，有时会出现一题多解的情况，如果只是教师直接给出答案进行讲评，学生的理解程度可能不透彻，而且思维得不到发散，对于培养学生的物理思维难以产生效果，此时，可以采用团队协作学习模式，由于学生思考问题的思维各有不同，很容易就会出现几种不同的解题方法和思路，再通过互相讲解，学生对问题的解答就会更加深刻，思维也更加开阔.
例如，在九年级物理《运动和力》一章教材中，有这样一道题：
一辆在广深高速公路上正往广州方向行驶的奔驰，在某一时刻看到一个路标提示牌如图1，此时汽车速度计显示如图2.问：如果司机想用30 min去到广州而又不被罚款，请你帮他算一算有没有可能？
解决该题的方法一共有三种，对比速度、对比通过的路程和对比时间均可，具体的解答过程在此不再罗列.教师在评讲过程中，如果仅仅只是直接给出三种答案，学生盲目抄录，一则难以真正理解，二则思维得不到开发，徒劳无功.笔者在讲解时采用团队协作学习模式，让学生在各自的团队里展开讨论和学习，由于各个学生思维方式存在差异，很快就出现了三种不同的答案，再通过团队成员的互相讲解，学生们都有种豁然开朗的感觉，既活跃了课堂，也开拓了思维，而且笔者在实践中还发现，团队协作学习过程中，还有效促进了后进生的学习积极性.
新教材在学习方式上的改革之一就是团队协作学习.在团队协作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、管理意识，以及与他人的交际能力、协作学习能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，这些品质在教材中并没有明显要求，在考试中也不会涉及，是一种隐性的东西，可以帮助学生形成现代社会所必需的素质.
总之，团队协作学习作为课程改革背景下的一种新型的学习方式和教学组织形式，它在物理教学中的应用前景是很广阔的.将理念变成实践，从形似到神似的过程曲折艰辛又趣味无穷，还有许多问题值得我们做深入探讨.