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摘要：生活教育理念是由我国著名的教育家陶行知提出的，这种理念的提倡教师在教学中要将生活元素与教育结合起来，一方面在于说明生活中处处充满着教育，这与处处留心皆学问的教育理念如出一辙，另一方面，说明将教育落到实处，回归到生活，指导生活，才能体现出教师的水平，体现出教育的价值。游戏是幼儿比较喜爱的一种娱乐方式，游戏化的开展，从生活化的教育角度来看，要与学习、长技能结合起来对幼儿开展游戏活动，同时也要将游戏化与生活化结合起来设计，让幼儿可以在学中玩、玩中学，不丢掉教育的意义，不丢失游戏的乐趣。
关键词：生活教育视野;幼儿园;游戏化
引言：
游戏是幼儿在童年中会经常进行的一种活动形式，游戏活动则是需要众多幼儿参与其中，一起开展。所以，在以生活教育为理念的前提下，对幼儿进行游戏设计，教师应当从幼儿之间友谊的建立，朋友与同学之间的相处规则方面进行传授，让幼儿不仅能够从游戏环节，感受到友谊的美好，还能够在游戏活动中学到知识，能够成长自我。
一、生活教育理念的含义
在生活化教育理念的引领下，教师对幼儿开展游戏教育意味着应当重视游戏开展的方式与方法，也要重视游戏设计的规则与目的性，这种游戏设计所考察的是教师的教育能力与活动设计能力，因此，探索生活教育理念下的游戲教学，有非常重要的意义，这不仅会让幼儿的游戏活动开展得非常接近生活，没有疏离感，同时，也会让幼儿可以感知到生活与游戏结合的美好，为幼儿带来更加丰富的游戏体验。
二、当前幼儿园游戏化课程开展的现状
1.游戏比较单调
游戏作为教育活动的具体表现，在游戏活动设计环节，教师不太重视游戏活动的设计与开展的方式与价值，更多的是将教育的重心放在了对幼儿的语言、唱、跳、识字等这些可以展现幼儿技能，容易被家长看见的教育水平体现形式上，对幼儿的游戏设计不太重视，而且很少会花时间去学习游戏设计方面的经验，甚至是游戏设计与开展的频次较少，开展的效率也相对比较低下。
2.游戏的互动性不强
幼儿园的教师在设计游戏活动的时候，对游戏活动的互动性考虑比较少，很少会考虑到幼儿游戏活动中的互动性，只是设置游戏规则供幼儿之间进行玩耍，不会强调幼儿之间的协作意识与互动性，游戏活动开展得过于呆板、形式化，幼儿也在其中没有体验到乐趣与快乐，只是被活动的流程推着走。
3.游戏环节缺少教师的参与
教师在设计游戏的时候，大多数时候是针对幼儿进行游戏设计的，不会考虑到游戏环节教师的身份与参与角色。甚至一些教师在面对幼儿开展游戏活动的过程中，教师站在一旁做别的事情，不会参与其中，认为只要看着幼儿们自己玩耍，不出现安全事故，没有意外风险就行，这种设计理念与认知是错误的，所以，不论是从幼儿与幼儿的互动来看，还是从教师与学生的互动来看，互动性较差，还需要在游戏设计环节充分的融合，考虑到这一点。
三、生活教育理念下的开展策略
1.老师参与教学活动中
在生活教育理念下，要想让游戏活动开展得非常积极，充满意义，教师就应当融入到幼儿的游戏活动中去，与幼儿们一起玩耍做游戏，这种遗忘教师身份的游戏设计，会让教师轻松地丢掉教学中的烦恼与不快乐，感知到教育的意义与价值，也能够增进对孩子们的喜爱，更容易对工作产生热情。而幼儿看到自己的老师能够陪伴自己一起做游戏玩耍、奔跑，幼儿们的游戏劲头更足，更加地重视游戏，享受游戏活动中的快乐和意义，这种游戏设计才能够体现一种以生本教育的情绪价值为教学理念的教育水平。
2.游戏要融合生活元素
游戏的存在，不仅仅是为了满足幼儿的玩耍需要，体现幼儿娱乐与放松的情绪价值，更为重要的是，其可以让幼儿在游戏中学会规则意识，能够愿赌服输，培养更多的游戏品质，提升生活能力。因此，教师可以在游戏设计环节，融合生活化的问题，比如说，让幼儿扮演过家家，规定幼儿A在几分钟内择菜做饭、幼儿B做家务打扫卫生擦桌子、幼儿C定时为自己穿衣、洗漱等等.如果在规定的时间内，哪位幼儿所扮演的角色没有完成任务，就要对其进行惩罚，做更多的家务，以这种生活化角色互换的方式，结合幼儿的家庭生活场景进行游戏设计，能够更好地更好得让幼儿体会到自己的父母，辛苦劳作的不容易，也能够通过游戏环节，参与体验中提升自我的认知，从而促进幼儿的品质培养，回到家中更能够尊重父母的劳动成果，而不是像以前那般如小少爷、小公主一样，肆意妄为，将家里弄得乱七八糟，从而促进幼儿行为的纠正，达到生活化教育的目的。
总结：
游戏是一种可以供幼儿放松的活动，教师游戏活动的开展应当从生活教育的视角出发，教师在游戏设计环节应当深度的解读生活教育的意义与需求，从而能够对游戏进行精确的设计，在设计的过程中，不要忽视教师的游戏角色，能够做到与幼儿一起参与、一起成长，用陪伴式的教育，带领幼儿学习知识，成长自我。同时，教师也能够抓住游戏环节，促进自我身心的放松，拉近与幼儿之间的距离，更好地开展教学工作。
参考文献：
[1]张文婷.课程游戏化背景下幼儿园体育活动地开展[J].科学咨询，2018：124-124.
[2]熊文琳.课程游戏化背景下幼儿园体育活动地开展[J].课程教育研究，2019：206-207.
关键词：生活教育视野;幼儿园;游戏化
引言：
游戏是幼儿在童年中会经常进行的一种活动形式，游戏活动则是需要众多幼儿参与其中，一起开展。所以，在以生活教育为理念的前提下，对幼儿进行游戏设计，教师应当从幼儿之间友谊的建立，朋友与同学之间的相处规则方面进行传授，让幼儿不仅能够从游戏环节，感受到友谊的美好，还能够在游戏活动中学到知识，能够成长自我。
一、生活教育理念的含义
在生活化教育理念的引领下，教师对幼儿开展游戏教育意味着应当重视游戏开展的方式与方法，也要重视游戏设计的规则与目的性，这种游戏设计所考察的是教师的教育能力与活动设计能力，因此，探索生活教育理念下的游戲教学，有非常重要的意义，这不仅会让幼儿的游戏活动开展得非常接近生活，没有疏离感，同时，也会让幼儿可以感知到生活与游戏结合的美好，为幼儿带来更加丰富的游戏体验。
二、当前幼儿园游戏化课程开展的现状
1.游戏比较单调
游戏作为教育活动的具体表现，在游戏活动设计环节，教师不太重视游戏活动的设计与开展的方式与价值，更多的是将教育的重心放在了对幼儿的语言、唱、跳、识字等这些可以展现幼儿技能，容易被家长看见的教育水平体现形式上，对幼儿的游戏设计不太重视，而且很少会花时间去学习游戏设计方面的经验，甚至是游戏设计与开展的频次较少，开展的效率也相对比较低下。
2.游戏的互动性不强
幼儿园的教师在设计游戏活动的时候，对游戏活动的互动性考虑比较少，很少会考虑到幼儿游戏活动中的互动性，只是设置游戏规则供幼儿之间进行玩耍，不会强调幼儿之间的协作意识与互动性，游戏活动开展得过于呆板、形式化，幼儿也在其中没有体验到乐趣与快乐，只是被活动的流程推着走。
3.游戏环节缺少教师的参与
教师在设计游戏的时候，大多数时候是针对幼儿进行游戏设计的，不会考虑到游戏环节教师的身份与参与角色。甚至一些教师在面对幼儿开展游戏活动的过程中，教师站在一旁做别的事情，不会参与其中，认为只要看着幼儿们自己玩耍，不出现安全事故，没有意外风险就行，这种设计理念与认知是错误的，所以，不论是从幼儿与幼儿的互动来看，还是从教师与学生的互动来看，互动性较差，还需要在游戏设计环节充分的融合，考虑到这一点。
三、生活教育理念下的开展策略
1.老师参与教学活动中
在生活教育理念下，要想让游戏活动开展得非常积极，充满意义，教师就应当融入到幼儿的游戏活动中去，与幼儿们一起玩耍做游戏，这种遗忘教师身份的游戏设计，会让教师轻松地丢掉教学中的烦恼与不快乐，感知到教育的意义与价值，也能够增进对孩子们的喜爱，更容易对工作产生热情。而幼儿看到自己的老师能够陪伴自己一起做游戏玩耍、奔跑，幼儿们的游戏劲头更足，更加地重视游戏，享受游戏活动中的快乐和意义，这种游戏设计才能够体现一种以生本教育的情绪价值为教学理念的教育水平。
2.游戏要融合生活元素
游戏的存在，不仅仅是为了满足幼儿的玩耍需要，体现幼儿娱乐与放松的情绪价值，更为重要的是，其可以让幼儿在游戏中学会规则意识，能够愿赌服输，培养更多的游戏品质，提升生活能力。因此，教师可以在游戏设计环节，融合生活化的问题，比如说，让幼儿扮演过家家，规定幼儿A在几分钟内择菜做饭、幼儿B做家务打扫卫生擦桌子、幼儿C定时为自己穿衣、洗漱等等.如果在规定的时间内，哪位幼儿所扮演的角色没有完成任务，就要对其进行惩罚，做更多的家务，以这种生活化角色互换的方式，结合幼儿的家庭生活场景进行游戏设计，能够更好地更好得让幼儿体会到自己的父母，辛苦劳作的不容易，也能够通过游戏环节，参与体验中提升自我的认知，从而促进幼儿的品质培养，回到家中更能够尊重父母的劳动成果，而不是像以前那般如小少爷、小公主一样，肆意妄为，将家里弄得乱七八糟，从而促进幼儿行为的纠正，达到生活化教育的目的。
总结：
游戏是一种可以供幼儿放松的活动，教师游戏活动的开展应当从生活教育的视角出发，教师在游戏设计环节应当深度的解读生活教育的意义与需求，从而能够对游戏进行精确的设计，在设计的过程中，不要忽视教师的游戏角色，能够做到与幼儿一起参与、一起成长，用陪伴式的教育，带领幼儿学习知识，成长自我。同时，教师也能够抓住游戏环节，促进自我身心的放松，拉近与幼儿之间的距离，更好地开展教学工作。
参考文献：
[1]张文婷.课程游戏化背景下幼儿园体育活动地开展[J].科学咨询，2018：124-124.
[2]熊文琳.课程游戏化背景下幼儿园体育活动地开展[J].课程教育研究，2019：206-207.