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摘要：随着社会对学前教育专业毕业生需求量的增大，作为学前专业必修艺术类课程的优质发展已成为十分重要的课题。对于学前专业学生来说，幼儿舞蹈创编和教学能力是成为一名合格幼师的基本能力。本文主要从高等院校学前教育专业舞蹈课程的重要性入手，对舞蹈课程教学过程中所表现出来的现实性问题进行探究，分析学生原本舞蹈基础情况和学校舞蹈教学中所出现的一些问题，本文旨在加强对学生的舞蹈基本素养和教学实用性能力进行培养，提高舞蹈课程教学质量。
关键词：学前教育;幼儿舞蹈;课程教学
随着社会经济水平的日益提高，家长对的孩子的教育愈发看重。根据教育部规定艺术欣赏能力和艺术表现能力，是幼儿教师在实际工作中需要掌握的两大专业能力，高等院校的学前教育专业课程中舞蹈课程是一门重要的必修课程。所以说舞蹈是幼儿教师必须具备的基本才艺技能之一，也是在教学工作中必须要掌握的技能。
一、学前教育专业舞蹈教学中的问题
1.学生舞蹈基础薄弱，舞蹈学习兴趣相对缺乏
大部分高校学前专业在招收学生时，并没有对具体的艺术水准提出要求，所以大部分学生都没有舞蹈方面的基础。个别学生因运动能力不足等原因，对舞蹈一窍不通，从另一个角度来看，系统学习舞蹈最佳的年龄阶段6到10岁，这个年龄阶段的孩子各方面能力等都是处于人生的快速发展的阶段，如果在成年以后进行这舞蹈方面的训练，学生的身体的记忆能力、学习能力能力都会大打折扣。这就导致在学前教育的舞蹈课堂上经常会出现教师认真尽责的教学、學生努力的学习，但是教学效果还是不尽人意。
2.专业教学目标不强，教学方法单一
在高师学前教育舞蹈课程中，舞蹈专业院校的课程教学模式影对学前教育舞蹈课堂教学工作的开展有很大的影响，舞蹈专业对舞蹈课程的要求与学前专业对舞蹈课程的要求在本质上是完全不同的。学前教育专业舞蹈课程主要是培养目的是幼儿教师综合艺术素养。学前教育专业舞蹈课程教学目标不清晰，致使教学方式不明确、教学资源得不到充分的利用，长此以往以来培养幼师的舞蹈技能却并不适合对幼儿进行开展教学工作。
3.缺乏培养学生的舞蹈创编能力
根据幼儿教学工作的实践经验来看，幼儿舞蹈教学中的舞蹈即兴创编活动，是对幼儿进行美育的十分有效的方式。在这一教学方式进行过程当中，需要满足舞蹈的原本的形式和幼儿的身心发展规律，二者结合起来是教师在指导幼儿进行舞蹈活动的过程中不可忽视的问题。学前教育师学生的舞蹈编创能力，在人才进行培养的过程中应该引起学校的关注。在舞蹈课程教学中，幼儿发展相关的舞蹈编创内容相对较少，与之相匹配的相关的教材也相对较少。这就使得学生在舞蹈教学实践中，对于舞蹈编创教学表现出无所适从的局面。[1]
二、学前教育专业舞蹈课程改革途径
1.转变教学思维，提高专业情意
高师学前教育专业的舞蹈课程主要是培养学生艺术审美情趣的素质教育，为了培养具有艺术审美的综合型教师。仅仅追求技能的刻板训、缺乏真正的艺术素养教育，是难以应对日益增长社会需求的。在高师学前教育舞蹈课当中应避免单一内容的反复训练，首先应通过综合性训练来增强学生的审美情趣和表现力，在前期使学生获得较好的舞蹈体验感，从而促进专业情意的发展。舞蹈课程应坚持以审美为基础核心，以学生为创作主体，通过师生配合以及生生互动来充分调动学生学习积极性，从而激发学生的舞蹈创作能力，以此来培养学生独立思考、合作学习的能力。
2.明确职业能力导向，注重幼儿舞蹈教法
学前教育专业舞蹈课程是对幼师艺术领域教育的培养以及进行艺术美育的重要途径，目标是培养学生具有良好的综合性艺术素养，能够满足未来幼儿舞蹈活动的要求，为幼儿舞蹈活动教学奠定良好基础。幼师不仅要教授儿童舞蹈动作，很重要的一点是在教授传统舞蹈技能时要运用一定的语言赋予儿童爱的关怀，通过富有亲和力的教态让幼儿在学习中感受舞蹈的快乐，在舞蹈呈现中学表达自己的情感。
“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。”[2]在教学活动中应当先引导学生模仿来达到学习的品质，进而将模仿的能力转化为自身独特的创造力，转化为学习方法的内驱动力。学前教育的舞蹈课程是一个，需要借助一定的模式练习进行模仿再创造，最终通过自我转化去理解，完成运用并创造的过程。
3.注重提高审美情感，培养创新思维能力
在满足素质教育背景下，幼儿舞蹈创编课程在学前教育专业实践课程领域中占据了重要位置。此课程对幼师舞蹈课程具有承上启下的作用，既是对前期舞蹈基础掌握以及舞蹈素材积累的检验，更是对日后走向工作岗位实现课程教学和面对幼儿进行舞蹈活动的提前演练。幼儿舞蹈创编既要满足舞蹈创作的共性规律，又要考虑到幼儿柔弱娇小的年龄特点以及天真烂漫性格特征。优秀教师创编出的作品能够让孩童在感受舞蹈之美的同时，在潜移默化中汲取舞蹈艺术的养分，在强身健体、陶冶情操的同时塑造良好的思维品质。
幼儿舞蹈创编课程的主体是幼儿，应以幼儿视角为着眼点、以培养幼儿思维创新能力为落脚点。首先应加强学前教育学生优秀舞蹈作品的赏析能力、增强其审美情趣，通过直观或间接观看舞蹈作品来感受舞蹈艺术的魅力，从而激发其舞蹈作品创作激情;其次通过实践帮助学生建立立体的舞蹈形象思维能力，培养其具有联想性的思维创作意识。最后将艺术文化的传承、实践育人的教学理念融入专业教学、校园文化和艺术实践之中。
三、结语
总而言之，学前教育专业舞蹈课程教学是一项持久而系统的工程，教师在课堂教学中不但要顾及到学生的专业能力，而且还要为学生在日后实际教学工作中所面临的问题做长久的考虑。所以科学完备课程标准、合理的教学方法、因材施教的教学理念，才能满足时代的发展和社会对于幼儿教师的需要。对于学前教育舞蹈课程的发展与探索也是任重而道远的，需要学校、幼儿园、培训机构以及幼儿家长的协调配合，才能构筑起日臻完善的幼教艺术体系。
参考文献：
[1]牟秀萍.关于学前教育专业舞蹈教学模式探析[J/OL].科技资讯，2016（16）.
[2]边霞.儿童的艺术与艺术教育.江苏教育出版社，2006年版，第186页.
关键词：学前教育;幼儿舞蹈;课程教学
随着社会经济水平的日益提高，家长对的孩子的教育愈发看重。根据教育部规定艺术欣赏能力和艺术表现能力，是幼儿教师在实际工作中需要掌握的两大专业能力，高等院校的学前教育专业课程中舞蹈课程是一门重要的必修课程。所以说舞蹈是幼儿教师必须具备的基本才艺技能之一，也是在教学工作中必须要掌握的技能。
一、学前教育专业舞蹈教学中的问题
1.学生舞蹈基础薄弱，舞蹈学习兴趣相对缺乏
大部分高校学前专业在招收学生时，并没有对具体的艺术水准提出要求，所以大部分学生都没有舞蹈方面的基础。个别学生因运动能力不足等原因，对舞蹈一窍不通，从另一个角度来看，系统学习舞蹈最佳的年龄阶段6到10岁，这个年龄阶段的孩子各方面能力等都是处于人生的快速发展的阶段，如果在成年以后进行这舞蹈方面的训练，学生的身体的记忆能力、学习能力能力都会大打折扣。这就导致在学前教育的舞蹈课堂上经常会出现教师认真尽责的教学、學生努力的学习，但是教学效果还是不尽人意。
2.专业教学目标不强，教学方法单一
在高师学前教育舞蹈课程中，舞蹈专业院校的课程教学模式影对学前教育舞蹈课堂教学工作的开展有很大的影响，舞蹈专业对舞蹈课程的要求与学前专业对舞蹈课程的要求在本质上是完全不同的。学前教育专业舞蹈课程主要是培养目的是幼儿教师综合艺术素养。学前教育专业舞蹈课程教学目标不清晰，致使教学方式不明确、教学资源得不到充分的利用，长此以往以来培养幼师的舞蹈技能却并不适合对幼儿进行开展教学工作。
3.缺乏培养学生的舞蹈创编能力
根据幼儿教学工作的实践经验来看，幼儿舞蹈教学中的舞蹈即兴创编活动，是对幼儿进行美育的十分有效的方式。在这一教学方式进行过程当中，需要满足舞蹈的原本的形式和幼儿的身心发展规律，二者结合起来是教师在指导幼儿进行舞蹈活动的过程中不可忽视的问题。学前教育师学生的舞蹈编创能力，在人才进行培养的过程中应该引起学校的关注。在舞蹈课程教学中，幼儿发展相关的舞蹈编创内容相对较少，与之相匹配的相关的教材也相对较少。这就使得学生在舞蹈教学实践中，对于舞蹈编创教学表现出无所适从的局面。[1]
二、学前教育专业舞蹈课程改革途径
1.转变教学思维，提高专业情意
高师学前教育专业的舞蹈课程主要是培养学生艺术审美情趣的素质教育，为了培养具有艺术审美的综合型教师。仅仅追求技能的刻板训、缺乏真正的艺术素养教育，是难以应对日益增长社会需求的。在高师学前教育舞蹈课当中应避免单一内容的反复训练，首先应通过综合性训练来增强学生的审美情趣和表现力，在前期使学生获得较好的舞蹈体验感，从而促进专业情意的发展。舞蹈课程应坚持以审美为基础核心，以学生为创作主体，通过师生配合以及生生互动来充分调动学生学习积极性，从而激发学生的舞蹈创作能力，以此来培养学生独立思考、合作学习的能力。
2.明确职业能力导向，注重幼儿舞蹈教法
学前教育专业舞蹈课程是对幼师艺术领域教育的培养以及进行艺术美育的重要途径，目标是培养学生具有良好的综合性艺术素养，能够满足未来幼儿舞蹈活动的要求，为幼儿舞蹈活动教学奠定良好基础。幼师不仅要教授儿童舞蹈动作，很重要的一点是在教授传统舞蹈技能时要运用一定的语言赋予儿童爱的关怀，通过富有亲和力的教态让幼儿在学习中感受舞蹈的快乐，在舞蹈呈现中学表达自己的情感。
“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。”[2]在教学活动中应当先引导学生模仿来达到学习的品质，进而将模仿的能力转化为自身独特的创造力，转化为学习方法的内驱动力。学前教育的舞蹈课程是一个，需要借助一定的模式练习进行模仿再创造，最终通过自我转化去理解，完成运用并创造的过程。
3.注重提高审美情感，培养创新思维能力
在满足素质教育背景下，幼儿舞蹈创编课程在学前教育专业实践课程领域中占据了重要位置。此课程对幼师舞蹈课程具有承上启下的作用，既是对前期舞蹈基础掌握以及舞蹈素材积累的检验，更是对日后走向工作岗位实现课程教学和面对幼儿进行舞蹈活动的提前演练。幼儿舞蹈创编既要满足舞蹈创作的共性规律，又要考虑到幼儿柔弱娇小的年龄特点以及天真烂漫性格特征。优秀教师创编出的作品能够让孩童在感受舞蹈之美的同时，在潜移默化中汲取舞蹈艺术的养分，在强身健体、陶冶情操的同时塑造良好的思维品质。
幼儿舞蹈创编课程的主体是幼儿，应以幼儿视角为着眼点、以培养幼儿思维创新能力为落脚点。首先应加强学前教育学生优秀舞蹈作品的赏析能力、增强其审美情趣，通过直观或间接观看舞蹈作品来感受舞蹈艺术的魅力，从而激发其舞蹈作品创作激情;其次通过实践帮助学生建立立体的舞蹈形象思维能力，培养其具有联想性的思维创作意识。最后将艺术文化的传承、实践育人的教学理念融入专业教学、校园文化和艺术实践之中。
三、结语
总而言之，学前教育专业舞蹈课程教学是一项持久而系统的工程，教师在课堂教学中不但要顾及到学生的专业能力，而且还要为学生在日后实际教学工作中所面临的问题做长久的考虑。所以科学完备课程标准、合理的教学方法、因材施教的教学理念，才能满足时代的发展和社会对于幼儿教师的需要。对于学前教育舞蹈课程的发展与探索也是任重而道远的，需要学校、幼儿园、培训机构以及幼儿家长的协调配合，才能构筑起日臻完善的幼教艺术体系。
参考文献：
[1]牟秀萍.关于学前教育专业舞蹈教学模式探析[J/OL].科技资讯，2016（16）.
[2]边霞.儿童的艺术与艺术教育.江苏教育出版社，2006年版，第186页.