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【摘要】：幼儿的生命教育要从多角度、多方位的开展教育工作。要积极探索幼儿生命教育的原则和方法，为教育实践提供理论依据和参考实施幼儿生命教育首先要树立正确的生命教育观，要培养生命教育的教师。
【关键词】：幼儿;生命教育;重要性
所谓“生命教育”，“就是在实施教育的过程中既要重视科学教育，又要重视人文教育，让师生在一次次生命活动中把握世界和生命的意义，提升生命质量，解放精神，培养生命意识，从而取得人生的成功和享受人生的快乐。它是一种关注师生生命状态，丰富师生生命历程，激发师生生命潜力，促进师生生命成长。提高师生生命质量的教育。”【1】《幼儿园教育指导纲要（试行）》在目标中提出幼儿园的教育“要为幼儿一生的发展打好基础”，并明确指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。
生命教育是以儿童为主体，注重儿童的参与、体验、实践和反思的教育，它要贴近儿童的生活，着眼于知、情、意、行的统一，以润物无声、潜移默化的方式对儿童渗透教育影响。由于幼儿身心发展的特殊性，幼儿生命教育的教学方法必须考虑其年龄特点和思维发展水平，应采用多样化的教学方式，关注幼儿实际经验的获得。在教育过程中，我们应以幼儿体验为核心，坚持认知、体验与实践相结合，同时尊重教育中幼儿的主体性、自主性，并使教育方式尽量贴近幼儿的现实生活。
在幼儿生命教育中，我们应尊重他们作为生命主体的地位和尊严，调动其生命发展的积极性，给幼儿自主选择的权利和自由，改变那种因认为幼儿弱小无知而处处包办代替、不尊重幼儿想法的态度。教师应把精神发展的主动权交给幼儿，使其生命处于最大限度的主动激活状态，激发生命的主动性和超越性，促进生命创造性地发展。幼儿生命教育的主体性并非要排斥教师的作用，放任自流，事实上，生命意识和潜能需要教育唤醒，生命发展的方向需要教育引导。教师应从居高临下的知识权威和管理者的角色转换为“平等中的首席”和教育引导者，当好幼儿的“参谋”，为幼儿主动发展提供多样选择和条件。实际教育过程中，以通过创编动作让幼儿了解和表现宝宝在妈妈肚子里的生活，通过辩论赛的形式让幼儿讨论男孩和女孩的不同，发展幼儿对性别角色的认知;通过体验游戏“扮妈妈”，模仿孕妇走路、弯腰捡东西、系鞋带等动作，体验妈妈怀孕时身体的不方便以及所付出的艰辛，抓住孩子情感的火花，让他们说说怎样报答妈妈，并选用自己喜欢的方式向爸爸妈妈表达心声，传递孩子与父母间的真情。
还可以为幼儿创造一定的情境，通过游戏、角色扮演、戏剧表演等方式引导幼儿体验和感悟生命，并将认知-体验-实践作为实施幼儿生命教育的有效途径，让幼儿亲历其境积累有关生命的意识和经验。例如，在幼儿园中开展以大带小活动，不但可以锻炼幼儿的交往能力和问题解决能力，而且可以培养幼儿关爱他人的情感和责任心。我们还可以带领幼儿参观产房、婴儿房，让他们了解生命的起源，体验生命的喜悦，并理解生命的可贵和来之不易。 还可以为幼儿提供替代性经验，使幼儿的焦虑情绪得以宣泄。《爷爷有没有穿西装》、《獾的礼物》、《再见了，爱玛奶奶》、《猪外婆》、《活了 100 万次的猫》、《长大做个好爷爷》、《鸟儿在歌唱——青蛙弗洛格的成长故事》等都是为儿童有效地理解死亡所编写的书籍，充满童趣却又不失科学性。
生命教育是一项全社会的系统工程，它的开展和实施离不开社会各界力量的共同参与，幼儿生命教育需要家庭、幼儿园和社会等各方力量的共同协调和积极倡导。生命教育在现实中的具体实施还需要更多深入细致的理论思考和实践探索，这是值得笔者今后继续深入研究的一个课题。
参考文献：
【1】陆建国，刘海虎主编.学校生命教育的理论与实践 第二届学校人文教育上海峰会论文集[M].中国福利会出版社.2009.
【关键词】：幼儿;生命教育;重要性
所谓“生命教育”，“就是在实施教育的过程中既要重视科学教育，又要重视人文教育，让师生在一次次生命活动中把握世界和生命的意义，提升生命质量，解放精神，培养生命意识，从而取得人生的成功和享受人生的快乐。它是一种关注师生生命状态，丰富师生生命历程，激发师生生命潜力，促进师生生命成长。提高师生生命质量的教育。”【1】《幼儿园教育指导纲要（试行）》在目标中提出幼儿园的教育“要为幼儿一生的发展打好基础”，并明确指出，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。
生命教育是以儿童为主体，注重儿童的参与、体验、实践和反思的教育，它要贴近儿童的生活，着眼于知、情、意、行的统一，以润物无声、潜移默化的方式对儿童渗透教育影响。由于幼儿身心发展的特殊性，幼儿生命教育的教学方法必须考虑其年龄特点和思维发展水平，应采用多样化的教学方式，关注幼儿实际经验的获得。在教育过程中，我们应以幼儿体验为核心，坚持认知、体验与实践相结合，同时尊重教育中幼儿的主体性、自主性，并使教育方式尽量贴近幼儿的现实生活。
在幼儿生命教育中，我们应尊重他们作为生命主体的地位和尊严，调动其生命发展的积极性，给幼儿自主选择的权利和自由，改变那种因认为幼儿弱小无知而处处包办代替、不尊重幼儿想法的态度。教师应把精神发展的主动权交给幼儿，使其生命处于最大限度的主动激活状态，激发生命的主动性和超越性，促进生命创造性地发展。幼儿生命教育的主体性并非要排斥教师的作用，放任自流，事实上，生命意识和潜能需要教育唤醒，生命发展的方向需要教育引导。教师应从居高临下的知识权威和管理者的角色转换为“平等中的首席”和教育引导者，当好幼儿的“参谋”，为幼儿主动发展提供多样选择和条件。实际教育过程中，以通过创编动作让幼儿了解和表现宝宝在妈妈肚子里的生活，通过辩论赛的形式让幼儿讨论男孩和女孩的不同，发展幼儿对性别角色的认知;通过体验游戏“扮妈妈”，模仿孕妇走路、弯腰捡东西、系鞋带等动作，体验妈妈怀孕时身体的不方便以及所付出的艰辛，抓住孩子情感的火花，让他们说说怎样报答妈妈，并选用自己喜欢的方式向爸爸妈妈表达心声，传递孩子与父母间的真情。
还可以为幼儿创造一定的情境，通过游戏、角色扮演、戏剧表演等方式引导幼儿体验和感悟生命，并将认知-体验-实践作为实施幼儿生命教育的有效途径，让幼儿亲历其境积累有关生命的意识和经验。例如，在幼儿园中开展以大带小活动，不但可以锻炼幼儿的交往能力和问题解决能力，而且可以培养幼儿关爱他人的情感和责任心。我们还可以带领幼儿参观产房、婴儿房，让他们了解生命的起源，体验生命的喜悦，并理解生命的可贵和来之不易。 还可以为幼儿提供替代性经验，使幼儿的焦虑情绪得以宣泄。《爷爷有没有穿西装》、《獾的礼物》、《再见了，爱玛奶奶》、《猪外婆》、《活了 100 万次的猫》、《长大做个好爷爷》、《鸟儿在歌唱——青蛙弗洛格的成长故事》等都是为儿童有效地理解死亡所编写的书籍，充满童趣却又不失科学性。
生命教育是一项全社会的系统工程，它的开展和实施离不开社会各界力量的共同参与，幼儿生命教育需要家庭、幼儿园和社会等各方力量的共同协调和积极倡导。生命教育在现实中的具体实施还需要更多深入细致的理论思考和实践探索，这是值得笔者今后继续深入研究的一个课题。
参考文献：
【1】陆建国，刘海虎主编.学校生命教育的理论与实践 第二届学校人文教育上海峰会论文集[M].中国福利会出版社.2009.