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笔者两次执教《天鹅的故事》公开课，经过反复实践，逐步提炼出文本内在的教学价值点，教学有的放矢，促进了学生表达能力的提高。
回顾——着眼内容，忽视文本教学价值点
第一次执教，精读天鹅破冰场面部分，我是这样展开的：
板块一：感受老天鹅的勇敢
1.自由读第5自然段，边读边想象情景，将打动了你的语句画出来，写下你的感受。
2.交流。扣住“腾空而起”“像石头似的”“重重地”“沉重”“颤动”“第二次，第三次”等语句感受老天鹅破冰的坚定决心和勇敢顽强的精神。
3.朗读再现情景。
板块二：体会群鹅的团结
1.“别的天鹅似乎被这一举动惊住了”，他们心里会想些什么呢？
2.群鹅破冰，场面壮观，哪些语句令你震撼？扣住“整群”“百十来只”“那样齐心，那样欢快”“激动人心”等语句感受群鹅的团结一心。
3.多种形式朗读课文，再现情景。
板块三：表达由天鹅破冰引发的感动
1.在天鹅群的共同努力下，破冰成功了。画出描写冰面变化的语句，朗读体会。
2.这一群破冰勇士创造了一个奇迹，目睹了这震撼人心的场面，你有什么话想对天鹅、自己或者别人说吗？（练笔、交流）
这样的教学设计，旨在带领学生披文入情，紧扣关键语句，品味、交流、朗读，让学生身临其境地感受天鹅破冰的场面，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，再通过小练笔让学生情动而辞发，表达感受，升华情感。
曾经自认为很完美的教学设计，再一次备课时，我发现了其中的问题。课后有这样一道练习题：“你在生活中，或在电影、电视中，看见过齐心合力完成一项任务的场面吗？先说一说，再写下来。”所以，指导学生学习本文的表达方法，学会写一个场面应是本课的教学目标之一。这个教学设计虽然也聚焦了文本场面描写段落，但无论是品关键词句，还是小练笔，都仅仅着眼于内容层面，目的是引导学生感受天鹅破冰的场面，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。其实这些，学生只要自读几遍就能领悟，而具体怎么写场面，才是学生学习的难点。《天鹅的故事》一课的场面描写很有感染力，文本中隐藏着作者将场面描写得具体生动的表达技巧，这是文本内在的教学价值点，教师应引导学生在阅读中去发现。笔者没有聚焦这一文本内在教学价值点，没有充分发挥其教学价值，于是“学会写一个场面”这一教学目标就落了空。
研读——透过内容，提炼文本教学价值点
在教学中，教师要对文本进行深入研读，探寻文本的表达密码，抓住文本的教学价值点。那么，《天鹅的故事》一文的教学价值点究竟是什么呢？
不难发现，本文运用了点面结合这一常用的场面描写方法。课文描写老天鹅破冰，是点的描写；描写群鹅破冰，是面的描写。点面结合，既能突出主要角色的表现，又能表现整个场面的气氛，犹如把读者带到了现场。在教学中，教师引导学生发现文本点面结合的写法，再运用点面结合的写法写一个场面，行不行呢？结合以往实践经验，对于四年级学生，理解点面结合这一写法不难。但是，理解了点面结合后，学生还是不能将一个场面写具体，写生动。“点面结合”往往成了一个空洞的标签被记忆。所以，仅仅体会到本文在场面描写上运用了点面结合的方法还不够，还需进一步强化。
笔者对文本场面描写部分进行了再一次深入研读，发现文本写天鹅破冰，先后写了：老天鹅腾空而起，冰面颤动，老天鹅继续破冰，群鹅惊住，冰层裂开、塌陷，老天鹅继续扑打，水面慢慢扩大，群鹅破冰，水面迅速扩大以及整个湖面热火朝天的景象。作者的眼睛就像一架摄像机，镜头的视角不断转换，再现了天鹅破冰的场面。这样视角不断转换，就好像我们也在现场，参与了天鹅破冰的壮举，可谓身临其境。文中老天鹅破冰这一个点与群鹅破冰这一个面的结合，其实就是视角的一种转换。除此之外，文本还有多种转换，如由描写老天鹅到描写冰面的转换，由正面描写老天鹅破冰到侧面描写群鹅惊住的转换等。视角转换，正是本文场面描写得具体生动的表达智慧和秘妙，可谓文本的教学价值点。
实践——重视表达，发挥文本教学价值
将本文场面描写的方法提炼为视角转换，新的教学思路如下：
板块一：品读天鹅破冰场景，初探写法
1.自由读课文第4～7自然段。斯杰潘老人的哪些讲述让你看到了天鹅破冰的场面？做上记号，写下你的感受。
2.老天鹅破冰。
（1）品读第5自然段。老天鹅——老天鹅的血肉之躯怎么会像石头呢？（抓“腾空而起”“下落”“重重地扑打”三个动作，体会老天鹅飞腾之高、下落冲力之大、撞击之猛。）
冰面——你知道初春的贝加尔湖的冰面有多厚吗？冰面居然被震得颤动起来，你体会到了什么？
（生朗读体会）
（2）品读第6自然段老天鹅的破冰部分。这时，别的天鹅……明明是写别的天鹅，怎么也让你看到老天鹅破冰呢？（侧面描写）
冰层变化——老人又一次讲述了冰层变化，读一读。
冰层的每一点变化都是老天鹅用血肉之躯撞击冰面换来的。
（有感情地朗读并体会）
（3）刚才，我们从老人的哪些讲述中看到了老天鹅破冰的情景？（老天鹅的动作、冰面、别的天鹅的表现、冰层、老天鵝的动作）
3.群鹅破冰。
过渡：除了老人讲述老天鹅破冰的语句，你还从老人的哪些讲述中看到了天鹅破冰的场面？
从整群天鹅破冰的场面中，你感受到了什么？
（多种方式朗读体会群鹅破冰的热烈场面）
板块二：朗读再现完整天鹅破冰场景，提炼写法
1.老人讲述的就像一段影片，把我们带到了当时的情境之中。假如老人的那双眼睛就是摄像机镜头，我们来回忆一下，这个镜头先是对准谁？接着转移到哪儿？再接着转移到哪儿？随着老人视角的转换，天鹅破冰的场面再现在我们面前。（交流，相机出示视角转换流程图，见右图。）
2.分内容指名朗读第5、第6自然段，凸显视角转换过程。
板块三：想象群鹅欢庆场面，运用写法
1.引读第7自然段。
2.面对着来之不易的胜利，天鹅们该会怎样开心啊！这一段老人讲得很简略。我们来想象一下天鹅庆祝胜利的场面吧！
提示：运用视角转换这一巧妙的方法练笔，再现情境就不难了。
课文天鹅破冰的场面是借助斯杰潘老人的讲述呈现的。教学就以斯杰潘老人讲述的视角展开，以问题“斯杰潘老人的哪些讲述让你看到了天鹅破冰的场面”贯穿教学。在这一过程中，学生既感受了天鹅破冰场面的震撼力，又逐步体会到文本是怎样运用“视角转换”这一表达技巧，将场面一步步展现出来的。在此基础上，笔者设计“想象群鹅欢庆场面”练笔，让学生学习运用这一写法，将场面写具体生动。在文本内容情境中，笔者水到渠成地提炼出“视角转换”的方法，再在情境的延伸中自然迁移写法。学生对文本的写法由感知到理解，再到迁移运用，内化了文本的表达技巧，提高了自己的表达能力。
两次执教，笔者由忽视文本教学价值点到提炼出了文本的教学价值点，并充分发挥其教学价值，将培养学生的表达能力落到了实处。
（作者单位：江苏泰州实验学校）
责任编辑 宋园娣
回顾——着眼内容，忽视文本教学价值点
第一次执教，精读天鹅破冰场面部分，我是这样展开的：
板块一：感受老天鹅的勇敢
1.自由读第5自然段，边读边想象情景，将打动了你的语句画出来，写下你的感受。
2.交流。扣住“腾空而起”“像石头似的”“重重地”“沉重”“颤动”“第二次，第三次”等语句感受老天鹅破冰的坚定决心和勇敢顽强的精神。
3.朗读再现情景。
板块二：体会群鹅的团结
1.“别的天鹅似乎被这一举动惊住了”，他们心里会想些什么呢？
2.群鹅破冰，场面壮观，哪些语句令你震撼？扣住“整群”“百十来只”“那样齐心，那样欢快”“激动人心”等语句感受群鹅的团结一心。
3.多种形式朗读课文，再现情景。
板块三：表达由天鹅破冰引发的感动
1.在天鹅群的共同努力下，破冰成功了。画出描写冰面变化的语句，朗读体会。
2.这一群破冰勇士创造了一个奇迹，目睹了这震撼人心的场面，你有什么话想对天鹅、自己或者别人说吗？（练笔、交流）
这样的教学设计，旨在带领学生披文入情，紧扣关键语句，品味、交流、朗读，让学生身临其境地感受天鹅破冰的场面，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，再通过小练笔让学生情动而辞发，表达感受，升华情感。
曾经自认为很完美的教学设计，再一次备课时，我发现了其中的问题。课后有这样一道练习题：“你在生活中，或在电影、电视中，看见过齐心合力完成一项任务的场面吗？先说一说，再写下来。”所以，指导学生学习本文的表达方法，学会写一个场面应是本课的教学目标之一。这个教学设计虽然也聚焦了文本场面描写段落，但无论是品关键词句，还是小练笔，都仅仅着眼于内容层面，目的是引导学生感受天鹅破冰的场面，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。其实这些，学生只要自读几遍就能领悟，而具体怎么写场面，才是学生学习的难点。《天鹅的故事》一课的场面描写很有感染力，文本中隐藏着作者将场面描写得具体生动的表达技巧，这是文本内在的教学价值点，教师应引导学生在阅读中去发现。笔者没有聚焦这一文本内在教学价值点，没有充分发挥其教学价值，于是“学会写一个场面”这一教学目标就落了空。
研读——透过内容，提炼文本教学价值点
在教学中，教师要对文本进行深入研读，探寻文本的表达密码，抓住文本的教学价值点。那么，《天鹅的故事》一文的教学价值点究竟是什么呢？
不难发现，本文运用了点面结合这一常用的场面描写方法。课文描写老天鹅破冰，是点的描写；描写群鹅破冰，是面的描写。点面结合，既能突出主要角色的表现，又能表现整个场面的气氛，犹如把读者带到了现场。在教学中，教师引导学生发现文本点面结合的写法，再运用点面结合的写法写一个场面，行不行呢？结合以往实践经验，对于四年级学生，理解点面结合这一写法不难。但是，理解了点面结合后，学生还是不能将一个场面写具体，写生动。“点面结合”往往成了一个空洞的标签被记忆。所以，仅仅体会到本文在场面描写上运用了点面结合的方法还不够，还需进一步强化。
笔者对文本场面描写部分进行了再一次深入研读，发现文本写天鹅破冰，先后写了：老天鹅腾空而起，冰面颤动，老天鹅继续破冰，群鹅惊住，冰层裂开、塌陷，老天鹅继续扑打，水面慢慢扩大，群鹅破冰，水面迅速扩大以及整个湖面热火朝天的景象。作者的眼睛就像一架摄像机，镜头的视角不断转换，再现了天鹅破冰的场面。这样视角不断转换，就好像我们也在现场，参与了天鹅破冰的壮举，可谓身临其境。文中老天鹅破冰这一个点与群鹅破冰这一个面的结合，其实就是视角的一种转换。除此之外，文本还有多种转换，如由描写老天鹅到描写冰面的转换，由正面描写老天鹅破冰到侧面描写群鹅惊住的转换等。视角转换，正是本文场面描写得具体生动的表达智慧和秘妙，可谓文本的教学价值点。
实践——重视表达，发挥文本教学价值
将本文场面描写的方法提炼为视角转换，新的教学思路如下：
板块一：品读天鹅破冰场景，初探写法
1.自由读课文第4～7自然段。斯杰潘老人的哪些讲述让你看到了天鹅破冰的场面？做上记号，写下你的感受。
2.老天鹅破冰。
（1）品读第5自然段。老天鹅——老天鹅的血肉之躯怎么会像石头呢？（抓“腾空而起”“下落”“重重地扑打”三个动作，体会老天鹅飞腾之高、下落冲力之大、撞击之猛。）
冰面——你知道初春的贝加尔湖的冰面有多厚吗？冰面居然被震得颤动起来，你体会到了什么？
（生朗读体会）
（2）品读第6自然段老天鹅的破冰部分。这时，别的天鹅……明明是写别的天鹅，怎么也让你看到老天鹅破冰呢？（侧面描写）
冰层变化——老人又一次讲述了冰层变化，读一读。
冰层的每一点变化都是老天鹅用血肉之躯撞击冰面换来的。
（有感情地朗读并体会）
（3）刚才，我们从老人的哪些讲述中看到了老天鹅破冰的情景？（老天鹅的动作、冰面、别的天鹅的表现、冰层、老天鵝的动作）
3.群鹅破冰。
过渡：除了老人讲述老天鹅破冰的语句，你还从老人的哪些讲述中看到了天鹅破冰的场面？
从整群天鹅破冰的场面中，你感受到了什么？
（多种方式朗读体会群鹅破冰的热烈场面）
板块二：朗读再现完整天鹅破冰场景，提炼写法
1.老人讲述的就像一段影片，把我们带到了当时的情境之中。假如老人的那双眼睛就是摄像机镜头，我们来回忆一下，这个镜头先是对准谁？接着转移到哪儿？再接着转移到哪儿？随着老人视角的转换，天鹅破冰的场面再现在我们面前。（交流，相机出示视角转换流程图，见右图。）
2.分内容指名朗读第5、第6自然段，凸显视角转换过程。
板块三：想象群鹅欢庆场面，运用写法
1.引读第7自然段。
2.面对着来之不易的胜利，天鹅们该会怎样开心啊！这一段老人讲得很简略。我们来想象一下天鹅庆祝胜利的场面吧！
提示：运用视角转换这一巧妙的方法练笔，再现情境就不难了。
课文天鹅破冰的场面是借助斯杰潘老人的讲述呈现的。教学就以斯杰潘老人讲述的视角展开，以问题“斯杰潘老人的哪些讲述让你看到了天鹅破冰的场面”贯穿教学。在这一过程中，学生既感受了天鹅破冰场面的震撼力，又逐步体会到文本是怎样运用“视角转换”这一表达技巧，将场面一步步展现出来的。在此基础上，笔者设计“想象群鹅欢庆场面”练笔，让学生学习运用这一写法，将场面写具体生动。在文本内容情境中，笔者水到渠成地提炼出“视角转换”的方法，再在情境的延伸中自然迁移写法。学生对文本的写法由感知到理解，再到迁移运用，内化了文本的表达技巧，提高了自己的表达能力。
两次执教，笔者由忽视文本教学价值点到提炼出了文本的教学价值点，并充分发挥其教学价值，将培养学生的表达能力落到了实处。
（作者单位：江苏泰州实验学校）
责任编辑 宋园娣