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【教学目标】
1.理解“滴穿”“顽石”等关键词语，感悟“滴水穿石”给予我们的启示。
2.运用比较策略获取信息、整合解释、欣赏评价，发现说理文事例典型与简洁、道理精练与有力的特点。
3.迁移运用文本的说理特点，指导学生写读后感。
【教学重点、难点】
迁移说理文“事例 道理”的特点，指导学生运用“联想 感想”的方法写读后感。
【教学过程】
一、复习导入，整体把握
1.同学们，今天我们继续学习《滴水穿石的启示》。
2 . 这篇说理文说了什么道理？
3.为了说明这个道理，文中举了哪三个人物的事例？
4.从这篇课文我们可以看出说理文的一般结构：开头提出观点，中间用事例证明观点，结尾总结观点。
【设计意图：复习道理和事例，唤醒学生对文本内容的记忆，进而引出说理文的一般结构。紧扣文体特征从整体上把握文本，为后面比较三处说理句埋下伏笔。】
二、比较事例，仿写联想
（一）学生质疑，诱发期待
1.通过上节课的学习，我们知道了道理，了解了事例。看着这两个词（道理、事例），大家想探究哪些问题？
2.有了问题，思考就有了方向。接下来，我们带着这些问题走近三个事例。
（二）概括事例，提取信息
1.瀏览课文第3自然段，从每个事例中挑选3个四字词语概括事例。
出示学习单：
2.学生圈画词语并板书。
3.小结：提取了关键词，这三个事例的结构层次就一目了然了。
【设计意图：说理文“道理”和“事例”的特点及关系，是本节课要重点探究的内容。让学生看着“道理”“事例”这两个词质疑，在此基础上提炼主问题，促进学生的言语实践活动。三个人物事例，都围绕文末的说理句，先写人物目标专一，再写持之以恒，最后写实现美好理想。用学习单导读，可以帮助学生清晰地把握三个人物事例的内容结构，而且能大大提高学习效率。】
（三）联系比较，解释文本
1.探究事例的典型性
（1）看看黑板上“立志学医”“迷恋电学”关键词，再读读课文，比较三个事例，找出它们的相同点和不同点，小组合作完成学习单。
出示学习单：
（2）小组合作学习。
（3）组织全班交流。
问题1：我们学习也很勤奋，没有写我们这样的普通人，选择写名人的原因是什么？
问题2：这三个事例具有相同的结构，都是先写目标专一，再写持之以恒，最后写获得成功。相同结构，反复强调，作者这样写的目的是什么？
问题3：作者为什么要选择不同时代、不同国家、不同职业的人物事例来写呢？
（4）小结：说理文，事例的作用是说明道理，让人接受，所以必须有典型性、代表性。
2.探究事例的简洁性
（1）课文《李时珍夜宿古寺》和这篇课文中的李时珍事例相比较，有什么不同？
同样是写李时珍，《李时珍夜宿古寺》用了700多个字，《滴水穿石的启示》只用了60个字。我们再回到60个字看一看，为什么60个字能让你相信？
（2）小结：说理文中的事例虽然简洁，但始终围绕观点写，所以有说服力。
【设计意图：比较三个人物事例的异同，旨在引导学生发现说理文中事例的典型性；比较《李时珍夜宿古寺》和这篇课文中的李时珍事例，旨在引导学生发现说理文事例的简洁性。无论是内容的比较、结构的比较，还是语言的比较，都紧扣说理文的写作目的——增强说服力。】
（四）引入故事，迁移运用
1.同学们，读了文中的几个事例，你还联想到了谁的事例？请用简洁的语言介绍。
2.读了这篇课文，老师联想到一个外国名人——诺贝尔。
出示：
瑞典著名科学家诺贝尔，小时候看到工人在荒山野岭用铁锤砸石头，觉得他们很辛苦，便立志要发明一种能劈开大山的东西，减轻工人负担。以后，诺贝尔就把兴趣放在发明炸药上，巨大的爆炸声经常在诺贝尔的实验室响起。在父亲和哥哥的帮助下，他首先发明了液体炸药。做液体炸药运输实验时，诺贝尔失去了弟弟，失去了实验室。后来，在朋友的帮助下，他租了一条大船，在瑞典首都附近的马拉伦湖上做实验。无数次流血，无数次受伤，都没能阻止他前进的脚步。经过四个年头几百次的失败，终于制造出能够安全运输的固体炸药。为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命，后人称他为“炸药之父”。
3.仿照文中人物事例的写法，先写目标专一，再写持之以恒，最后写实现美好的理想，把这个长长的故事，变成一个短短的事例，写在练笔纸上。
4.学生练笔，教师巡视指导。
5.组织全班交流。
【设计意图：课文后有一道练习题：写读后感。读后感和说理文的文体特征有契合之处，都可以联想事例、发表议论。上一个教学环节，侧重教的是写联想到的事例应典型和简洁，有说服力。本环节首先启发学生发散联想，可联想正面事例，也可联想反面事例；可联想别人的事例，也可联想自己的事例。然后进行聚焦，试着用文本中叙述人物事例的写法，把长故事变成短事例，从言语发现走向言语表现。】
三、比较道理，抒写感想
1.不管是课文中的事例，还是生活中的事例，都是为了说理。课文中有这样三处说理的句子。
出示：
水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？
古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一块块“顽石”，最终取得成功的吗？
目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。
2.放声朗读，找出这三处说理句子的语言特点。
3.组织交流。
预设1：探究四字词语的表达效果，理解“滴穿顽石”。（朗朗上口，精练有力。）
预设2：探究反问句的表达效果。（有气势，有感染力，有说服力。）
预设3：三处句子说同一个道理，是不是重复了呢？请联系全文思考。（每一处说理句，都和它前面的事例相吻合，层层推进，理越说越清楚，越说越深刻，越说越可信。）
4.大家学了这篇课文，一定有自己的感受、想法。请在练笔纸上写下自己阅读课文后的感想，语言力求精练、有力。
【设计意图：文中表达道理的句子，可以用来指导学生写读后感，表达感想时，语言要精练和有力。精练，主要体现在“目标专一”“持之以恒”等四字词语的概括性上，以及“滴穿”“顽石”等词语的含蓄性上；有力，主要体现在全文最后一句话的句式对仗，还体现在反问句的语气上。学生在言语发现的基础上迁移练笔，从言语输入走向言语输出。】
四、整合板块，回归整体
1.学生把整理后的诺贝尔事例和阅读课文后的感想连在一起朗读交流。
2.把联想到的事例和自己的感想放在一起，再简单介绍《滴水穿石的启示》课文内容，就是一篇微型读后感的雏形了。当然，这样的读后感还只是“水手”级别，想当“大副”的课后再充实，想当“船长”的，就要写出更长、更有个性的文章。
【设计意图：综观整个教学流程，读后感的指导，化整为零；读后感的交流，化零为整。由于课堂时间毕竟有限，学生在课内完成的仅仅是读后感的初步形态。本节课的教学目标定位：为学生提供读后感写作的言语支架和实践模块。】
（作者单位：江苏苏州工业园区青剑湖学校）
责任编辑 宋园弟
1.理解“滴穿”“顽石”等关键词语，感悟“滴水穿石”给予我们的启示。
2.运用比较策略获取信息、整合解释、欣赏评价，发现说理文事例典型与简洁、道理精练与有力的特点。
3.迁移运用文本的说理特点，指导学生写读后感。
【教学重点、难点】
迁移说理文“事例 道理”的特点，指导学生运用“联想 感想”的方法写读后感。
【教学过程】
一、复习导入，整体把握
1.同学们，今天我们继续学习《滴水穿石的启示》。
2 . 这篇说理文说了什么道理？
3.为了说明这个道理，文中举了哪三个人物的事例？
4.从这篇课文我们可以看出说理文的一般结构：开头提出观点，中间用事例证明观点，结尾总结观点。
【设计意图：复习道理和事例，唤醒学生对文本内容的记忆，进而引出说理文的一般结构。紧扣文体特征从整体上把握文本，为后面比较三处说理句埋下伏笔。】
二、比较事例，仿写联想
（一）学生质疑，诱发期待
1.通过上节课的学习，我们知道了道理，了解了事例。看着这两个词（道理、事例），大家想探究哪些问题？
2.有了问题，思考就有了方向。接下来，我们带着这些问题走近三个事例。
（二）概括事例，提取信息
1.瀏览课文第3自然段，从每个事例中挑选3个四字词语概括事例。
出示学习单：
2.学生圈画词语并板书。
3.小结：提取了关键词，这三个事例的结构层次就一目了然了。
【设计意图：说理文“道理”和“事例”的特点及关系，是本节课要重点探究的内容。让学生看着“道理”“事例”这两个词质疑，在此基础上提炼主问题，促进学生的言语实践活动。三个人物事例，都围绕文末的说理句，先写人物目标专一，再写持之以恒，最后写实现美好理想。用学习单导读，可以帮助学生清晰地把握三个人物事例的内容结构，而且能大大提高学习效率。】
（三）联系比较，解释文本
1.探究事例的典型性
（1）看看黑板上“立志学医”“迷恋电学”关键词，再读读课文，比较三个事例，找出它们的相同点和不同点，小组合作完成学习单。
出示学习单：
（2）小组合作学习。
（3）组织全班交流。
问题1：我们学习也很勤奋，没有写我们这样的普通人，选择写名人的原因是什么？
问题2：这三个事例具有相同的结构，都是先写目标专一，再写持之以恒，最后写获得成功。相同结构，反复强调，作者这样写的目的是什么？
问题3：作者为什么要选择不同时代、不同国家、不同职业的人物事例来写呢？
（4）小结：说理文，事例的作用是说明道理，让人接受，所以必须有典型性、代表性。
2.探究事例的简洁性
（1）课文《李时珍夜宿古寺》和这篇课文中的李时珍事例相比较，有什么不同？
同样是写李时珍，《李时珍夜宿古寺》用了700多个字，《滴水穿石的启示》只用了60个字。我们再回到60个字看一看，为什么60个字能让你相信？
（2）小结：说理文中的事例虽然简洁，但始终围绕观点写，所以有说服力。
【设计意图：比较三个人物事例的异同，旨在引导学生发现说理文中事例的典型性；比较《李时珍夜宿古寺》和这篇课文中的李时珍事例，旨在引导学生发现说理文事例的简洁性。无论是内容的比较、结构的比较，还是语言的比较，都紧扣说理文的写作目的——增强说服力。】
（四）引入故事，迁移运用
1.同学们，读了文中的几个事例，你还联想到了谁的事例？请用简洁的语言介绍。
2.读了这篇课文，老师联想到一个外国名人——诺贝尔。
出示：
瑞典著名科学家诺贝尔，小时候看到工人在荒山野岭用铁锤砸石头，觉得他们很辛苦，便立志要发明一种能劈开大山的东西，减轻工人负担。以后，诺贝尔就把兴趣放在发明炸药上，巨大的爆炸声经常在诺贝尔的实验室响起。在父亲和哥哥的帮助下，他首先发明了液体炸药。做液体炸药运输实验时，诺贝尔失去了弟弟，失去了实验室。后来，在朋友的帮助下，他租了一条大船，在瑞典首都附近的马拉伦湖上做实验。无数次流血，无数次受伤，都没能阻止他前进的脚步。经过四个年头几百次的失败，终于制造出能够安全运输的固体炸药。为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命，后人称他为“炸药之父”。
3.仿照文中人物事例的写法，先写目标专一，再写持之以恒，最后写实现美好的理想，把这个长长的故事，变成一个短短的事例，写在练笔纸上。
4.学生练笔，教师巡视指导。
5.组织全班交流。
【设计意图：课文后有一道练习题：写读后感。读后感和说理文的文体特征有契合之处，都可以联想事例、发表议论。上一个教学环节，侧重教的是写联想到的事例应典型和简洁，有说服力。本环节首先启发学生发散联想，可联想正面事例，也可联想反面事例；可联想别人的事例，也可联想自己的事例。然后进行聚焦，试着用文本中叙述人物事例的写法，把长故事变成短事例，从言语发现走向言语表现。】
三、比较道理，抒写感想
1.不管是课文中的事例，还是生活中的事例，都是为了说理。课文中有这样三处说理的句子。
出示：
水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？
古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一块块“顽石”，最终取得成功的吗？
目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。
2.放声朗读，找出这三处说理句子的语言特点。
3.组织交流。
预设1：探究四字词语的表达效果，理解“滴穿顽石”。（朗朗上口，精练有力。）
预设2：探究反问句的表达效果。（有气势，有感染力，有说服力。）
预设3：三处句子说同一个道理，是不是重复了呢？请联系全文思考。（每一处说理句，都和它前面的事例相吻合，层层推进，理越说越清楚，越说越深刻，越说越可信。）
4.大家学了这篇课文，一定有自己的感受、想法。请在练笔纸上写下自己阅读课文后的感想，语言力求精练、有力。
【设计意图：文中表达道理的句子，可以用来指导学生写读后感，表达感想时，语言要精练和有力。精练，主要体现在“目标专一”“持之以恒”等四字词语的概括性上，以及“滴穿”“顽石”等词语的含蓄性上；有力，主要体现在全文最后一句话的句式对仗，还体现在反问句的语气上。学生在言语发现的基础上迁移练笔，从言语输入走向言语输出。】
四、整合板块，回归整体
1.学生把整理后的诺贝尔事例和阅读课文后的感想连在一起朗读交流。
2.把联想到的事例和自己的感想放在一起，再简单介绍《滴水穿石的启示》课文内容，就是一篇微型读后感的雏形了。当然，这样的读后感还只是“水手”级别，想当“大副”的课后再充实，想当“船长”的，就要写出更长、更有个性的文章。
【设计意图：综观整个教学流程，读后感的指导，化整为零；读后感的交流，化零为整。由于课堂时间毕竟有限，学生在课内完成的仅仅是读后感的初步形态。本节课的教学目标定位：为学生提供读后感写作的言语支架和实践模块。】
（作者单位：江苏苏州工业园区青剑湖学校）
责任编辑 宋园弟