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高中化学试题是学生巩固已学化学知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，掌握并强化教学效果的重要途径。在当前大力开展素质教育和新课程改革的背景下，适当的测试更是必不可少。只要稍作留意我们就会发现目前市场上名目繁多的教辅资料中的很多测试题无论从内容还是形式均带有极强的功利性。题目多为复制加粘贴而来，缺少必要的新意。学生被包围在题山题海中，苦不堪言。命题的最基本方向就是：宁可教师多做题，不可让学生做废题。当前的很多测试题压制了学生的好奇心理和创造天性，磨灭学生的主观能动性，将学生当成了做题目的机器，极大地伤害了学生的想象能力和求知欲望。笔者觉得在新的教育形势下，教者应该很清楚教学的主阵地是课堂教学而不是学生拼命做题。笔者依据本人教学过程中试题命制的实践，对高中化学测试题命制的一般原则思考如下。
一、科学性
高中化学学科是一门科学，其测试题命制的最基本原则就是科学性，符合逻辑，能经得起任何推敲。有时候命制试题的过程中为了刻意体现知识点或者新颖性，容易忽视知识本身的科学性。如果命题的随意性比较强，计算的结果往往容易出现与现实情况不符合的现象，即使学生通过一定的推理和计算得出了所谓的标准答案，但会出现常识性的错误，因此不可能给学生有益的启示。即使是全国高考试题也可能出现科学性不强的试题。科学性是习题的最根本要求，是命题者首先要考虑的问题。命题时一定要反复推敲，在命制后教师可以自己先做题，也可以通过集体备课、查询资料或者请部分学生参与评价试题的科学性，全面考虑，让试题具有严密性、科学性。
二、时代性
高中化学测试题命题时应紧紧依据课程标准，通过给出信息的方式使学生形成新的知识网络。在选择试题情景或者前提时需要关注试题本身和学生的生活、当前发生的以及该学科此阶段知识点的联系，只有这样才能最大限度地激发学生的好奇心，吸引学生去主动积极地思考以解决刚刚发生的和他们的生活密切联系的问题，学生才不会觉得是在做枯燥乏味的习题，而是在解决发生在身边的各种与化学学科相关的问题。学以致用得到充分的体现，做测试题成为学生迫不及待想参与的活动。在命制试题的过程中可以根据日常生活中的现象和问题设置练习，让学生运用化学知识来解释和处理。也可以根据化学与工农业生产的密切联系命制题目，培养学生运用化学知识和技能分析和解决问题的实践能力。还可以利用当今世界新科技、新材料、新能源等高科技知识命题等等。做这样的练习不但能让学生最大限度地获得新知识，同时培养了学生的自学能力和思维能力，而且可以激发学生学习化学的热情，又能使人的心灵得到放松，可谓寓教于乐，潜移默化，有利于提高课堂效率。
三、开放性
新课程改革下的高中化学试题应具有明显的开放性，与学生所学的知识密切相关，能丰富学生的想象和开阔思路，充分发挥学生的发散思维能力，使学生产生亲近感和自由感。如下面一道开放性试题：模仿下面的例句写出与当前化学知识相关的句子。“地壳中含量最多的元素是氧。”“密度最小的单质是氢气。”题目很简单却能很好地培养学生的发散思维能力，模仿写出的句子有很多。如“形成化合物最多的元素是碳。”“天然物质中硬度最大的单质是金刚石。”“自然界最简单的有机物是甲烷。”“用氢气作燃料最大的优点是不污染空气。”等等。借助此类相对比较简单但发散性较强的测试题就可以很好地巩固学生已学知识，引导学生对知识进行前后联系，形成知识迁移能力。再如“写出你所学到的能产生沉淀的化学反应”等类似的问题也具有较强的开放性。
四、综合性
高中化学是一门科学，但学生在高中所学的各个学科之间总是存在着千丝万缕的联系，化学学科内部也存在着众多知识点相互联系形成一个整体的现象。在命制试题时就需要充分考虑到以上所提到的学科之间和学科内部知识点的关联性，测试题中应该有一定比例的综合性比较强的能力题。如涉及原子等物质微观结构的知识会用到质量、温度、密度、压强、能量等概念，并遵守质量守恒定律、电荷守恒定律、能量守恒定律等。另外，各门学科的学习和研究方法也是可以相互借鉴的。因此，在化学习题中渗透其他学科的知识和方法，不但能培养学生分析、综合问题的能力，而且有利于学生从多层次多角度认识事物、分析问题。这种能力也是创造型人才必备的能力之一。例如，有一置于水中用特殊材料制成的密闭容器，气体分子可以通过容器的器壁，而液体和固体则不能通过。容器质量为1g，体积为0.04L。容器内盛有32.5g质量分数为40%的硫酸，如果向其中加入锌粒，要想保持容器在水中不沉底，则锌粒质量最大不超过多少克？本题是理化综合的竞赛题。还有化学与生物、化学与地理等学科的综合，这种习题对创新能力的培养是大有帮助的。
（责任编辑罗艳）
一、科学性
高中化学学科是一门科学，其测试题命制的最基本原则就是科学性，符合逻辑，能经得起任何推敲。有时候命制试题的过程中为了刻意体现知识点或者新颖性，容易忽视知识本身的科学性。如果命题的随意性比较强，计算的结果往往容易出现与现实情况不符合的现象，即使学生通过一定的推理和计算得出了所谓的标准答案，但会出现常识性的错误，因此不可能给学生有益的启示。即使是全国高考试题也可能出现科学性不强的试题。科学性是习题的最根本要求，是命题者首先要考虑的问题。命题时一定要反复推敲，在命制后教师可以自己先做题，也可以通过集体备课、查询资料或者请部分学生参与评价试题的科学性，全面考虑，让试题具有严密性、科学性。
二、时代性
高中化学测试题命题时应紧紧依据课程标准，通过给出信息的方式使学生形成新的知识网络。在选择试题情景或者前提时需要关注试题本身和学生的生活、当前发生的以及该学科此阶段知识点的联系，只有这样才能最大限度地激发学生的好奇心，吸引学生去主动积极地思考以解决刚刚发生的和他们的生活密切联系的问题，学生才不会觉得是在做枯燥乏味的习题，而是在解决发生在身边的各种与化学学科相关的问题。学以致用得到充分的体现，做测试题成为学生迫不及待想参与的活动。在命制试题的过程中可以根据日常生活中的现象和问题设置练习，让学生运用化学知识来解释和处理。也可以根据化学与工农业生产的密切联系命制题目，培养学生运用化学知识和技能分析和解决问题的实践能力。还可以利用当今世界新科技、新材料、新能源等高科技知识命题等等。做这样的练习不但能让学生最大限度地获得新知识，同时培养了学生的自学能力和思维能力，而且可以激发学生学习化学的热情，又能使人的心灵得到放松，可谓寓教于乐，潜移默化，有利于提高课堂效率。
三、开放性
新课程改革下的高中化学试题应具有明显的开放性，与学生所学的知识密切相关，能丰富学生的想象和开阔思路，充分发挥学生的发散思维能力，使学生产生亲近感和自由感。如下面一道开放性试题：模仿下面的例句写出与当前化学知识相关的句子。“地壳中含量最多的元素是氧。”“密度最小的单质是氢气。”题目很简单却能很好地培养学生的发散思维能力，模仿写出的句子有很多。如“形成化合物最多的元素是碳。”“天然物质中硬度最大的单质是金刚石。”“自然界最简单的有机物是甲烷。”“用氢气作燃料最大的优点是不污染空气。”等等。借助此类相对比较简单但发散性较强的测试题就可以很好地巩固学生已学知识，引导学生对知识进行前后联系，形成知识迁移能力。再如“写出你所学到的能产生沉淀的化学反应”等类似的问题也具有较强的开放性。
四、综合性
高中化学是一门科学，但学生在高中所学的各个学科之间总是存在着千丝万缕的联系，化学学科内部也存在着众多知识点相互联系形成一个整体的现象。在命制试题时就需要充分考虑到以上所提到的学科之间和学科内部知识点的关联性，测试题中应该有一定比例的综合性比较强的能力题。如涉及原子等物质微观结构的知识会用到质量、温度、密度、压强、能量等概念，并遵守质量守恒定律、电荷守恒定律、能量守恒定律等。另外，各门学科的学习和研究方法也是可以相互借鉴的。因此，在化学习题中渗透其他学科的知识和方法，不但能培养学生分析、综合问题的能力，而且有利于学生从多层次多角度认识事物、分析问题。这种能力也是创造型人才必备的能力之一。例如，有一置于水中用特殊材料制成的密闭容器，气体分子可以通过容器的器壁，而液体和固体则不能通过。容器质量为1g，体积为0.04L。容器内盛有32.5g质量分数为40%的硫酸，如果向其中加入锌粒，要想保持容器在水中不沉底，则锌粒质量最大不超过多少克？本题是理化综合的竞赛题。还有化学与生物、化学与地理等学科的综合，这种习题对创新能力的培养是大有帮助的。
（责任编辑罗艳）