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【摘要】大学英语新题型中,增加了快速阅读题型,这成为许多考生头疼的问题。本文分析了影响快速阅读的两大因素,并且阐述了提高学生快速阅读能力的方法。
【关键词】快速阅读 阅读能力 英语教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0101-01
大學英语四级改革,增加了快速阅读的新题型,很多学生对这种新题型感到无所适从。那么如何提高学生的快速阅读能力,本文将从影响快速阅读的两大因素入手,对如何提高学生的快速阅读能力展开讨论。
1 影响快速阅读的两大因素
快速阅读理解能力的高低,有语言因素的影响,如词汇量、语法知识、篇章结构等,还有非语言因素的影响,如阅读习惯、阅读心理、阅读技能,策略等。英语语言的基本功和不良的阅读习惯对于快速阅读的阻碍作用非常明显,因此,要提高阅读理解能力就必须加强基础知识的学习和克服影响阅读的各种不良习惯。
1.1 语言因素制约了学生英语阅读能力
语言因素指的是对字母、单词、短语、习语、句子、语言规则等知识的掌握和运用。学生词汇量的大小、对词语和语法意义的了解与掌握是深入阅读理解文章的先决条件,因为一定的语言能力是建立在一定的语言基础之上的,它们的关系就像经济基础与上层建筑。因此,丰富的词汇量和扎实的语法知识是深入理解文章的先决条件,因为知识是能力的基础和前提,要提高阅读的能力,扎实的语言基本功是必不可少的。
1.2 学生在阅读过程中,养成的不良习惯
阅读能力差的人往往有很多不良的阅读习惯,经常表现为:
第一,发声阅读。这是指在阅读过程中阅读者,总是有意无意地把每个单词都读出声来。这样,阅读速度会受到说话速度的影响而减慢。要提高阅读速度就必须把有声阅读的习惯纠正过来。逐步培养用眼和脑“联手”快速扫视的良好阅读习惯。
第二,逐词细读。快速阅读不是精读。所以不要求一词一句都“细抠”到底。这样不仅大大放慢了阅读速度,而且也破坏了阅读的连贯性,打乱了理解的思路。在阅读中只要抓住重点词、句和关键段落就可以取得阅读的良好成果。
第三,复视重读。这是指读者在阅读时有回视的习惯,总是重读刚刚读过的句子或部分句子,造成这种不良习惯的一个重要原因就是学习者碰到有生词和难句而中断阅读、习惯于回头把已读过的内容再重读一遍。如果一个学生在阅读过程中由于遇到的难词和短语太多而不得不多次复视,那么,这个练习材料显然是太难了,不适宜阅读。教师在纠正这类不良习惯时必须使用简单的阅读材料,读者要高度集中注意力,尽量克服重读,时刻提醒自己快速向前阅读。
第四,查词典阅读。学生在阅读过程中习惯于逐词理解,而不是逐句、整段、整篇的理解。在阅读中一碰到生词就立即求助于字典。借助于字典对于学习英语是必要的,但在阅读过程中总是去翻字典以求理解某一个词或短语,结果跟不上作者的思路,抓不住文章的中心,更不能根据文章的体裁、脉络与结构分析语篇大意,这就是速度慢、理解不准确的原因之一。在教学中,教师应多举一些类似的例子,让学生明白不查字典,靠上下文联系猜词,同样可以理解部分生词的意思,猜词也是一种阅读技巧。
第五,心理障碍。除了英语的基本功对阅读者的阅读心理有影响外,不少学生在阅读时缺乏信心,或急于求成,过高或过低地估计自己的阅读水平都会造成心理障碍。教师一方面要指导学生制定出切合实际的标准,另一方面要培养学生树立自信心,帮助他们及时克服心理障碍,及早跳出阅读的心理误区。
2 提高快速阅读能力的方法
第一,加强快速阅读教学中的语篇分析。快速阅读中,快速了解所读文章的大意及中心思想非常重要,而掌握英语语篇基本结构为快速阅读提供了基础。语篇教学就是以语篇分析为主,从语篇的整体出发,对文章进行理解、分析和评价。它以语篇为基本单位,围绕语篇的整体内容解释词句、分析人物性格或事物缘由,总结中心思想和写作技巧,对于快速阅读的教学有着非常重要的作用。教师在快速阅读教学中应该加强学生的语篇意识,在教学中通过和学生的互动让学生真正掌握这种方法和技巧,形成一种语篇分析的意识,这对于快速阅读的学习有着重要的意义。传统的阅读课教学仅注重词汇和语言点等表层结构,忽略了学生对语言背景知识和社会文化知识的了解,使学生的阅读在无明确目的、无背景知识及心理准备的情况下进行,很难对阅读材料达到深层次的理解和把握,使学生缺乏独立分析问题和解决问题的能力,因而达不到阅读课教学的真正目的。因此用语篇理论来指导学生进行阅读是培养学生快速阅读能力的重要途径。
第二,猜测词义。影响阅读速度的一个最大障碍就是生词和习语。在大量阅读中一定会遇到一些不认识的生词,如果马上停下来去查词典,不但直接影响阅读速度,而且容易打断思维活动的连贯性和对问题的思考。根据构词法来判断词义也是有限的。根据上下文提供的暗示或线索来判断生词的意义,是解决这个问题的最好方法。英语中一词多意现象十分普遍,一个词在不同的上下文中有不同的含义,遇到生词时,应与整个句子或整篇文章联系起来,才能做到正确的判断,掌握通过上下文猜测词义是提高阅读速度的重要手段之一。
第三,略读的训练。掌握快速阅读技能可以使大学生们从中获取更多有用的信息。其中略读和寻读是两种主要的阅读方法。略读不是精读,而是很快地浏览,用眼睛迅速扫描整篇文章,从而在最短的时间内了解到文章的核心内容,确定是否有自己感兴趣的信息,确定文章是否值得一读。这种阅读技巧的主要优点是:读者在最短时间内了解文章的主要内容。略读可以运用以下技巧:利用文中的标题斜体词、黑体词、脚注、标点等,对文章进行预测略读,以便了解作者的思路、文章模式等。略读的关键是要把阅读的视野从文章中个别词语扩大到整句,乃至整段,能在瞬间感知到更多的词汇,也就是我们平时所说的一目十行。
第四,寻读的训练。寻读也是一种被广泛应用的快速阅读技巧之。它是指快速浏览一篇文章跳过不相干的内容,直接找到含有细节信息的地方,查找到所需的某些特定的信息。它与略读的区别在于寻读并不要求读者了解文章的中心思想。所以读者可以把注意力放在那些有助于解答问题的句子和单词上。寻读可以按照以下步骤进行:按照资料编排形式,浏览目录、索引、专栏标题、编号等寻找所需材料,利用章节标题或说明等查找、确定自己所需材料的范围,迅速查读包含所需信息章节,直到找到所需信息为止。略读和寻读的训练方法很多,例如,阅读一段短文,然后选择一个恰当的标题或用一两句话概括其大意来训练略读;在词典中快速查找某一单词,在一段文章中快速读出某一词或短语等来训练寻读。
3 结语
快速阅读能力的提高,是一个循序渐进的过程。在教学过程中教师要注意培养学生良好的阅读习惯,并对他们进行阅读技能的培养和阅读速度的训练。学生平时应花大量的时间去阅读,充实自己,只有这样才能在最短的时间内取得令人满意的成绩。
参考文献
[1] 曾鸣.英语快速阅读训练方法[J].重庆教育学院学报,2006,(9).
[2] 袁威.英语快速阅读的方法和技巧[J].长春大学学报,2004,(5).
[3] [英]爱德华·弗赖.英语快速阅读教学手册[M].北京:北京师范大学出版社,1984.
[4] 田耀.谈如何提高学生的阅读能力[J].天津外国语学院学报,2000(4)．
[5] 汪士彬.快速阅读[M].天津:南开大学出版社,1995．
[6] 唐红芳.英语阅读障碍的克服[J].湘潭师范学院学报:社科版,2001(5).
【关键词】快速阅读 阅读能力 英语教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0101-01
大學英语四级改革,增加了快速阅读的新题型,很多学生对这种新题型感到无所适从。那么如何提高学生的快速阅读能力,本文将从影响快速阅读的两大因素入手,对如何提高学生的快速阅读能力展开讨论。
1 影响快速阅读的两大因素
快速阅读理解能力的高低,有语言因素的影响,如词汇量、语法知识、篇章结构等,还有非语言因素的影响,如阅读习惯、阅读心理、阅读技能,策略等。英语语言的基本功和不良的阅读习惯对于快速阅读的阻碍作用非常明显,因此,要提高阅读理解能力就必须加强基础知识的学习和克服影响阅读的各种不良习惯。
1.1 语言因素制约了学生英语阅读能力
语言因素指的是对字母、单词、短语、习语、句子、语言规则等知识的掌握和运用。学生词汇量的大小、对词语和语法意义的了解与掌握是深入阅读理解文章的先决条件,因为一定的语言能力是建立在一定的语言基础之上的,它们的关系就像经济基础与上层建筑。因此,丰富的词汇量和扎实的语法知识是深入理解文章的先决条件,因为知识是能力的基础和前提,要提高阅读的能力,扎实的语言基本功是必不可少的。
1.2 学生在阅读过程中,养成的不良习惯
阅读能力差的人往往有很多不良的阅读习惯,经常表现为:
第一,发声阅读。这是指在阅读过程中阅读者,总是有意无意地把每个单词都读出声来。这样,阅读速度会受到说话速度的影响而减慢。要提高阅读速度就必须把有声阅读的习惯纠正过来。逐步培养用眼和脑“联手”快速扫视的良好阅读习惯。
第二,逐词细读。快速阅读不是精读。所以不要求一词一句都“细抠”到底。这样不仅大大放慢了阅读速度,而且也破坏了阅读的连贯性,打乱了理解的思路。在阅读中只要抓住重点词、句和关键段落就可以取得阅读的良好成果。
第三,复视重读。这是指读者在阅读时有回视的习惯,总是重读刚刚读过的句子或部分句子,造成这种不良习惯的一个重要原因就是学习者碰到有生词和难句而中断阅读、习惯于回头把已读过的内容再重读一遍。如果一个学生在阅读过程中由于遇到的难词和短语太多而不得不多次复视,那么,这个练习材料显然是太难了,不适宜阅读。教师在纠正这类不良习惯时必须使用简单的阅读材料,读者要高度集中注意力,尽量克服重读,时刻提醒自己快速向前阅读。
第四,查词典阅读。学生在阅读过程中习惯于逐词理解,而不是逐句、整段、整篇的理解。在阅读中一碰到生词就立即求助于字典。借助于字典对于学习英语是必要的,但在阅读过程中总是去翻字典以求理解某一个词或短语,结果跟不上作者的思路,抓不住文章的中心,更不能根据文章的体裁、脉络与结构分析语篇大意,这就是速度慢、理解不准确的原因之一。在教学中,教师应多举一些类似的例子,让学生明白不查字典,靠上下文联系猜词,同样可以理解部分生词的意思,猜词也是一种阅读技巧。
第五,心理障碍。除了英语的基本功对阅读者的阅读心理有影响外,不少学生在阅读时缺乏信心,或急于求成,过高或过低地估计自己的阅读水平都会造成心理障碍。教师一方面要指导学生制定出切合实际的标准,另一方面要培养学生树立自信心,帮助他们及时克服心理障碍,及早跳出阅读的心理误区。
2 提高快速阅读能力的方法
第一,加强快速阅读教学中的语篇分析。快速阅读中,快速了解所读文章的大意及中心思想非常重要,而掌握英语语篇基本结构为快速阅读提供了基础。语篇教学就是以语篇分析为主,从语篇的整体出发,对文章进行理解、分析和评价。它以语篇为基本单位,围绕语篇的整体内容解释词句、分析人物性格或事物缘由,总结中心思想和写作技巧,对于快速阅读的教学有着非常重要的作用。教师在快速阅读教学中应该加强学生的语篇意识,在教学中通过和学生的互动让学生真正掌握这种方法和技巧,形成一种语篇分析的意识,这对于快速阅读的学习有着重要的意义。传统的阅读课教学仅注重词汇和语言点等表层结构,忽略了学生对语言背景知识和社会文化知识的了解,使学生的阅读在无明确目的、无背景知识及心理准备的情况下进行,很难对阅读材料达到深层次的理解和把握,使学生缺乏独立分析问题和解决问题的能力,因而达不到阅读课教学的真正目的。因此用语篇理论来指导学生进行阅读是培养学生快速阅读能力的重要途径。
第二,猜测词义。影响阅读速度的一个最大障碍就是生词和习语。在大量阅读中一定会遇到一些不认识的生词,如果马上停下来去查词典,不但直接影响阅读速度,而且容易打断思维活动的连贯性和对问题的思考。根据构词法来判断词义也是有限的。根据上下文提供的暗示或线索来判断生词的意义,是解决这个问题的最好方法。英语中一词多意现象十分普遍,一个词在不同的上下文中有不同的含义,遇到生词时,应与整个句子或整篇文章联系起来,才能做到正确的判断,掌握通过上下文猜测词义是提高阅读速度的重要手段之一。
第三,略读的训练。掌握快速阅读技能可以使大学生们从中获取更多有用的信息。其中略读和寻读是两种主要的阅读方法。略读不是精读,而是很快地浏览,用眼睛迅速扫描整篇文章,从而在最短的时间内了解到文章的核心内容,确定是否有自己感兴趣的信息,确定文章是否值得一读。这种阅读技巧的主要优点是:读者在最短时间内了解文章的主要内容。略读可以运用以下技巧:利用文中的标题斜体词、黑体词、脚注、标点等,对文章进行预测略读,以便了解作者的思路、文章模式等。略读的关键是要把阅读的视野从文章中个别词语扩大到整句,乃至整段,能在瞬间感知到更多的词汇,也就是我们平时所说的一目十行。
第四,寻读的训练。寻读也是一种被广泛应用的快速阅读技巧之。它是指快速浏览一篇文章跳过不相干的内容,直接找到含有细节信息的地方,查找到所需的某些特定的信息。它与略读的区别在于寻读并不要求读者了解文章的中心思想。所以读者可以把注意力放在那些有助于解答问题的句子和单词上。寻读可以按照以下步骤进行:按照资料编排形式,浏览目录、索引、专栏标题、编号等寻找所需材料,利用章节标题或说明等查找、确定自己所需材料的范围,迅速查读包含所需信息章节,直到找到所需信息为止。略读和寻读的训练方法很多,例如,阅读一段短文,然后选择一个恰当的标题或用一两句话概括其大意来训练略读;在词典中快速查找某一单词,在一段文章中快速读出某一词或短语等来训练寻读。
3 结语
快速阅读能力的提高,是一个循序渐进的过程。在教学过程中教师要注意培养学生良好的阅读习惯,并对他们进行阅读技能的培养和阅读速度的训练。学生平时应花大量的时间去阅读,充实自己,只有这样才能在最短的时间内取得令人满意的成绩。
参考文献
[1] 曾鸣.英语快速阅读训练方法[J].重庆教育学院学报,2006,(9).
[2] 袁威.英语快速阅读的方法和技巧[J].长春大学学报,2004,(5).
[3] [英]爱德华·弗赖.英语快速阅读教学手册[M].北京:北京师范大学出版社,1984.
[4] 田耀.谈如何提高学生的阅读能力[J].天津外国语学院学报,2000(4)．
[5] 汪士彬.快速阅读[M].天津:南开大学出版社,1995．
[6] 唐红芳.英语阅读障碍的克服[J].湘潭师范学院学报:社科版,2001(5).