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【摘要】随着四、六级考试的改革,大学英语教学改革也势在必行。为适应我国进一步改革开放的需要,培养大量既懂专业,又有一定英语实际应用能力的高层次人才,加强英语综合能力的培养,提高高等学校的大学英语教学质量,教育部全面出台了关于大学英语教学与考试的改革。本文对我国大学英语四﹑六考试改革后的大学英语教学进行了分析,并提出了对大学英语教学改革中英语课程设置的构想。
【关键词】大学英语 四、六级考试 英语课程设置
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0102-01
1 强调“以听、说为主”,并不意味着应忽视其它能力的培养
2004年1月教育部颁布《大学英语课程教学要求》。其中关于大学英语教学目标的提法:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听、说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”这一规定用大纲的形式确立了培养学生综合应用能力,特别是听、说能力的法律地位。
长期以来,外语界的一个传统观念为,掌握外语的最高标准为听、说、读、写四项全能。在这里,语言运用是整体概念,是听、说、读、写的有机结合,是中国人学英语渴望达到的目标,也应该是大学英语的最基本目标。但是,在我国现有的条件下要求非英语专业的所有大学生读、听、说、写、译样样精通是不现实的。对学生的各项语言技能的培养,仍然要分主次。
加强听、说能力的培养并不是说阅读能力不重要了。读和听是语言输入的两个主要渠道。通过读和听打下扎实基础,有了语言理解和生成的能力,那么今后工作或生活只要需要用英语口语,而且有环境和机会,口语是比较容易上去的。相反,把大量时间花在口语训练上,为练口语而练口语,而减少听、读训练,口语不仅不能有效提上去,而且对大多数学生来说,是时间和精力的浪费。
2 大学英语课程设置的改革构想
随着四、六级考试的改革,大学英语课程设置的改革已是刻不容缓。以下使我们提出的改革的几个步骤:
第一步,压缩大学英语学分。
学生可以在大学里不学任何基础英语而直接进入其它外语学分的选修课程。理由是:(1)无限制的学习英语将挤占专业学习时间一个人用于外语课的时间多一些,必然会使用于其它学科的时间减少;如果外语的学习成本高于其它学科,则其它学科的学习时间必然会到严重积挤压。结果是不可能即精通外语又精通其它课程。从小学到中学到大学,从本科到硕士到博士,强迫这么多人学英语是“占用了他们的时间、增加了他们的负担、禁锢了他们的思想、误导了他们的理想,砍断了他们的创造力”。(2)大多数大学毕业生在他们工作中不需要有十二年英语学习的功底。杨艾祥对英语的使用作了一个调查,有64%的被调查者表示,未来的工作可能不会涉及现在苦读的英语知识。在调查中,70%以上的人有大学英语四级证书,但是他们中从事的工作真正和英语有一点点关系的仅有10%,其它60%中,大多数人表示英语基本没有用,只有13%表示偶尔会用一些,主要是上网搜索信息。何况“各校、各专业,甚至各个学生,都有其特殊情况,并不是都对英语有这样迫切的需要,以至不惜大量增加英语学时的。”(3)双语教学的普及弥补了基础英语阶段的缩短乃至最后的被取消。现在随着年轻教授特别是留学归来的教授登上讲台。双语教学开始在大学,尤其是重点大学开展和普及,越来越多的大学从大学一年级起就有了英语授课的课程,缩短大学英语基础学习就有了条件。
第二步,变大学英语基础课程为公共选修课程。
这样就可以打破大学英语基础阶段和应用阶段的界限,没有了必修课和选修课的区分,有能力的学生就可以脱颖而出,而不需要被基础阶段的四个学期的必修课程所束缚。改变了过去学生处于被动的地位,不管学生的发展需要和能力差异,一刀切,把他们统统编入基础阶段,强迫他们去学并不喜欢或并不需要的课程。
具体实施方法是:各个学校可根据自己的实际情况制定不同的教学大纲,如把大学英语学分在必修课和选修课中规定一定的比例,让学生在基础英语课程类学一半学分,在语言技能和应用课程类学另一半学分,或让基础好的学生在英语基础课程类学一个学期学分,甚至跳过基础课程,直接选修语言技能和应用课程。
当然,对基础较差的学生,可以把主要学分用在基础英语课程类。对于专业不需要、自己也不感兴趣的学生,在达到一定水平后也可不再学习英语。由于真正按需学习,就会合理地使用国家有限的教育资源和个人的精力时间。
第三步,开展专门用途英语教学。
专门用途英语(English for Specific Purposes,简称ESP),是指与某种特定职业或学科相关的英语,是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。如电子商务英语、医学英语、法律英语、科技英语等。其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际的能力。可以说在专业英语教学方面,在专业用途英语教学方面,我国大学教学大纲一直在进行排斥,时至今日,已经没有了它的位置。如今的大学英语教学已经彻底变成了只管语言基础和语言技能,与中小学英语教学并无差异的教学了。一方面是初级英语教学越来越提前,从初中提前到小学,从小学三年级到小学一年级;另一方面,大学英语基础教学由本科不断向高学历延伸、从硕士延伸到博士。世界上没有一个国家的外语教学有如此之长,而毕业出来真正能用到英语的人是少之又少。这种教育体系是对人力、财力和智力的一种巨大浪费。
显然,如果我们的大学英语教学真正是把目标瞄向“社会的发展和经济建设的需要”,那么仅仅满足于培养学生一般的听、说、读、写技能看来是不够的,还要结合专业学习英语。
专门用途英语的教学是基础英语教学的延续或扩展,是在基础英语教学的基础上,学生的语言知识和技能发展到一定阶段,针对学生实际需要,进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学内容。也就是说,只有把基础英语教学扩展到ESP教学,才能真正培养出社会用人单位所需要的人才。正如Wilkins指出的,经过ESP培养的学生,在他们将要从事的专业领域里,能够比那些只接受普通英语教育的学生更准确、更有效地胜任交际活动。
总之,大学英语课程的设置取决于大学英语教学目标的定位。在《课程要求》提出“培养学生综合应用能力”目标后,大学英语课程设置的改革已经迫在眉睫,刻不容缓,在条件成熟的大学,尤其是重点大学,可首先打通大学英语基础课程和应用阶段课程之间的必修课及选修课之间的界限,使基础较好的学生,可以直接选修应用技能课程,提高语言学习效率。作为第二步,变大学英语课程为公共选修课程,即再也不具体规定大学英语教学的学分数。大学英语是必修课程還是选修课程,由各个大学、各个专业根据自己大学类型和专业性质自行确定。大学英语(基础英语)在完成自己的使命后,应该开始朝专门用途英语课程的方向发展。
参考文献
[1] Willis D.A.Framework for Task-based Learning[M],London:Longman,1966.53-56.
[2] 大学四、六级考试委员会.全国大学英语四、六级考试改革方案(试行).大学外语教学通讯,2005.(1):3-5.
[3] 桂诗春.谈当前的外语教学》[J],《中国外语.2005(1):13-18.
[4] 吴启迪.在教育部大学英语四、六级考试改革新闻发布会上的讲话[J].外语界.2005(2):6-9
【关键词】大学英语 四、六级考试 英语课程设置
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0102-01
1 强调“以听、说为主”,并不意味着应忽视其它能力的培养
2004年1月教育部颁布《大学英语课程教学要求》。其中关于大学英语教学目标的提法:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听、说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”这一规定用大纲的形式确立了培养学生综合应用能力,特别是听、说能力的法律地位。
长期以来,外语界的一个传统观念为,掌握外语的最高标准为听、说、读、写四项全能。在这里,语言运用是整体概念,是听、说、读、写的有机结合,是中国人学英语渴望达到的目标,也应该是大学英语的最基本目标。但是,在我国现有的条件下要求非英语专业的所有大学生读、听、说、写、译样样精通是不现实的。对学生的各项语言技能的培养,仍然要分主次。
加强听、说能力的培养并不是说阅读能力不重要了。读和听是语言输入的两个主要渠道。通过读和听打下扎实基础,有了语言理解和生成的能力,那么今后工作或生活只要需要用英语口语,而且有环境和机会,口语是比较容易上去的。相反,把大量时间花在口语训练上,为练口语而练口语,而减少听、读训练,口语不仅不能有效提上去,而且对大多数学生来说,是时间和精力的浪费。
2 大学英语课程设置的改革构想
随着四、六级考试的改革,大学英语课程设置的改革已是刻不容缓。以下使我们提出的改革的几个步骤:
第一步,压缩大学英语学分。
学生可以在大学里不学任何基础英语而直接进入其它外语学分的选修课程。理由是:(1)无限制的学习英语将挤占专业学习时间一个人用于外语课的时间多一些,必然会使用于其它学科的时间减少;如果外语的学习成本高于其它学科,则其它学科的学习时间必然会到严重积挤压。结果是不可能即精通外语又精通其它课程。从小学到中学到大学,从本科到硕士到博士,强迫这么多人学英语是“占用了他们的时间、增加了他们的负担、禁锢了他们的思想、误导了他们的理想,砍断了他们的创造力”。(2)大多数大学毕业生在他们工作中不需要有十二年英语学习的功底。杨艾祥对英语的使用作了一个调查,有64%的被调查者表示,未来的工作可能不会涉及现在苦读的英语知识。在调查中,70%以上的人有大学英语四级证书,但是他们中从事的工作真正和英语有一点点关系的仅有10%,其它60%中,大多数人表示英语基本没有用,只有13%表示偶尔会用一些,主要是上网搜索信息。何况“各校、各专业,甚至各个学生,都有其特殊情况,并不是都对英语有这样迫切的需要,以至不惜大量增加英语学时的。”(3)双语教学的普及弥补了基础英语阶段的缩短乃至最后的被取消。现在随着年轻教授特别是留学归来的教授登上讲台。双语教学开始在大学,尤其是重点大学开展和普及,越来越多的大学从大学一年级起就有了英语授课的课程,缩短大学英语基础学习就有了条件。
第二步,变大学英语基础课程为公共选修课程。
这样就可以打破大学英语基础阶段和应用阶段的界限,没有了必修课和选修课的区分,有能力的学生就可以脱颖而出,而不需要被基础阶段的四个学期的必修课程所束缚。改变了过去学生处于被动的地位,不管学生的发展需要和能力差异,一刀切,把他们统统编入基础阶段,强迫他们去学并不喜欢或并不需要的课程。
具体实施方法是:各个学校可根据自己的实际情况制定不同的教学大纲,如把大学英语学分在必修课和选修课中规定一定的比例,让学生在基础英语课程类学一半学分,在语言技能和应用课程类学另一半学分,或让基础好的学生在英语基础课程类学一个学期学分,甚至跳过基础课程,直接选修语言技能和应用课程。
当然,对基础较差的学生,可以把主要学分用在基础英语课程类。对于专业不需要、自己也不感兴趣的学生,在达到一定水平后也可不再学习英语。由于真正按需学习,就会合理地使用国家有限的教育资源和个人的精力时间。
第三步,开展专门用途英语教学。
专门用途英语(English for Specific Purposes,简称ESP),是指与某种特定职业或学科相关的英语,是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。如电子商务英语、医学英语、法律英语、科技英语等。其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际的能力。可以说在专业英语教学方面,在专业用途英语教学方面,我国大学教学大纲一直在进行排斥,时至今日,已经没有了它的位置。如今的大学英语教学已经彻底变成了只管语言基础和语言技能,与中小学英语教学并无差异的教学了。一方面是初级英语教学越来越提前,从初中提前到小学,从小学三年级到小学一年级;另一方面,大学英语基础教学由本科不断向高学历延伸、从硕士延伸到博士。世界上没有一个国家的外语教学有如此之长,而毕业出来真正能用到英语的人是少之又少。这种教育体系是对人力、财力和智力的一种巨大浪费。
显然,如果我们的大学英语教学真正是把目标瞄向“社会的发展和经济建设的需要”,那么仅仅满足于培养学生一般的听、说、读、写技能看来是不够的,还要结合专业学习英语。
专门用途英语的教学是基础英语教学的延续或扩展,是在基础英语教学的基础上,学生的语言知识和技能发展到一定阶段,针对学生实际需要,进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学内容。也就是说,只有把基础英语教学扩展到ESP教学,才能真正培养出社会用人单位所需要的人才。正如Wilkins指出的,经过ESP培养的学生,在他们将要从事的专业领域里,能够比那些只接受普通英语教育的学生更准确、更有效地胜任交际活动。
总之,大学英语课程的设置取决于大学英语教学目标的定位。在《课程要求》提出“培养学生综合应用能力”目标后,大学英语课程设置的改革已经迫在眉睫,刻不容缓,在条件成熟的大学,尤其是重点大学,可首先打通大学英语基础课程和应用阶段课程之间的必修课及选修课之间的界限,使基础较好的学生,可以直接选修应用技能课程,提高语言学习效率。作为第二步,变大学英语课程为公共选修课程,即再也不具体规定大学英语教学的学分数。大学英语是必修课程還是选修课程,由各个大学、各个专业根据自己大学类型和专业性质自行确定。大学英语(基础英语)在完成自己的使命后,应该开始朝专门用途英语课程的方向发展。
参考文献
[1] Willis D.A.Framework for Task-based Learning[M],London:Longman,1966.53-56.
[2] 大学四、六级考试委员会.全国大学英语四、六级考试改革方案(试行).大学外语教学通讯,2005.(1):3-5.
[3] 桂诗春.谈当前的外语教学》[J],《中国外语.2005(1):13-18.
[4] 吴启迪.在教育部大学英语四、六级考试改革新闻发布会上的讲话[J].外语界.2005(2):6-9