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【摘要】听说法(The Audio-Lingual or the Aural-Oral Method Approach)是以句型结构为主线编写外语教材,以句型操练为核心,着重培养口语能力为主要目标的教学法。听说法强调英语听说能力的培养,是英语教学中一种实用的教学方法。本文通过对听说法概念、流程、特点以及利弊的分析探索其与商务英语教学的相融性,旨在进一步推进听说法在商务英语教学中的应用。
【关键词】听说法 商务英语 教学流程
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0100-01
1 听说法概述
听说法(The Audio-Lingual or the Aural-Oral Method Approach)又被称作口语法(Oral Method)、句型法(Pattern Method)或结构法(Structural Approach),是第二语言教学史上具有雄厚理论基础的教学法流派之一。它在Palmer的口语教学法体系基础上,与美国结构主义语言学观点相结合而形成,以句型结构为主干,句型操练为核心,以培养口语能力为主要目标。它强调句型的训练,创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法,此教学法主张限制使用母语但不排斥母语的作用,通过母语和外语对比确立教学重点和难点并运用现代化视听手段进行教学。美国普林斯敦大学教授莫尔登把听说法理论基础概括为以下五点:l.语言是说的话,不是写出来的文字;2.语言是一套习惯;3.教语言不是为了教有关的语音知识;4.语言是本族人所说的话,而不是某人认为他应该说的话;5.语言各不相同。所以,学习外语必须重视听说,应从听说入手。
听说法可上溯到20世纪40年代末,由于二战的爆发,美国军队急需在最短时间内培养出精通外语特别是口语的军事人员,于是聘请结构语言学家布龙菲尔德(L．Bloomfield)、弗里斯(C. Fries)及拉多(R. Lado)等制订了训练军队的外语教学方案,进行外语口语强化训练,听说法正是在这样的环境下应运而生。此教学法主要盛行的时代当属二十世纪四十年代到六十年代,尤其是六十年代中叶,它的发展达到了顶峰,许多语言学家和外语教学家将其推广到普通学校的外语教学中去。听说法流传到世界各国,蜚声世界外语教学界。
2 商务英语发展现状
当今世界经济已进入一体化时代,中国吸引外资数量已居世界前列,因此来自全球各个不同国家的企业间合作的机会和项目也大大增加。鉴于合作当事人所属国家的不同,不仅需要当事人在合作之前或合作过程中了解合作项目所涉及到的国家的相关经济背景,而且对当事人之间基于合作项目发生的商务关系的规范,还有合作过程中涉及到的经济事务,都需要具备相当商务英语知识和技能的人士的参与,在飞速发展的全球经济互动的呼唤下,商务英语作为现代国际化企业中最重要的交流工具,已经成为人们工作学习不可缺少的技能。它不仅可以帮助商务人员提高英语的实际运用能力,还可帮助英语人才掌握商务方面的基本知识。可以说离开了商务英语知识技能,国际合作简直寸步难行。商务英语的重要性可见一斑！然而商务英语教学不同于一般的英语语言教学,它具有较强实践性、应用性和专业性。因此,无论对商务英语教学工作者还是学生而言,都必须掌握扎实的商贸专业知识,还要具备相当的英语语言基础,尤其是英语听说能力。可是要使普遍没有工作经验,也没有很强的语言技巧和语言能力的高校商务英语专业学生日后能够自如运用英语从事商务活动,教学工作者除了增强自身知识储备外更需要采用恰当的教学方法。在这种环境下提倡听力及口语训练的听说法融于商务英语教学并成为商务英语教学模式的一个成功变革。
3 听说法与商务英语教学的融合
听说法的教学流程具体可分为以下五个阶段:
1)认识(recognition) 阶段;2) 模仿(imitation) 阶段;3) 重复(repetition) 阶段;4) 变换(variation) 阶段;5)选择(selection) 阶段。
在五个不同的阶段,学生通过听音会意、纠错仿说、理解背诵、变换结构最终达到选择应用不同的词汇、成语和句型,综合学过的语言材料并运用于实践。这种教学法强调听说领先,认为有声语言、口语是语言的本质特征,是第一性的,这正好与商务英语强调较强听说实践性、应用性的特点相适应。其次,听说法认为句型是典型的句子模式、语言的基本结构,主张应根据句子在结构上的特点,从无数句子中归纳出一定数量的句子模式或基本类型,即句型并坚持句型结构操练,因为句型结构操练是外语教学的出发点,是外语教学的中心。句型操练主要应通过刺激——反应——强化反复模仿,强化操练,形成自动化的习惯。听说法认为语言习惯习得的过程犹如动物的行为一样,是一种刺激——反应的过程。学习外语同学习母语一样,反复模仿,强化操练,通过反复操练,达到自动化地运用每一个句型。这种特点也与商务英语教学相融合。在商务英语中,基于礼貌和严密考虑,无论是口语沟通还是外贸信函都有精准严格的固定格式,学生在模仿和重复阶段通过大量的练习和反复实践,养成一套标准得体的习惯,会为日后很好的从事商贸工作奠定良好基础。而听说法的刺激——反应——强化理论正是实现这一目标的最佳方式。再次,听说法主张广泛利用多媒体教学手段,特别是语言实验室。多媒体设备的使用,使得我们的外语教学得以从视听着手,通过听、说、观、做等方式培养学生兴趣和语感,并且用图片、幻灯片、视频等直观教具为学生创造真实良好的听说环境,这与商务英语的实践性也是相通的。
4 聽说教学法的弊端
商务英语学习中笔头能力的高低不能完全表明英语知识掌握的程度,究竟听懂多少,能讲多少才是评定英语能力最重要的指标。而听说法就是以掌握口语为目的的教学法体系,因此在一定程度上是讲授商务英语一个很有效的教学方法。但它并不是完美的教学法,同其他教学法一样,它也存在与商务英语教学不相适应的弊端。听说法强调以教师为中心,由教师决定要教的内容,决定教的进度,决定学习的方法,指挥学生的练习,判断什么是对,什么是错。学生基本上处于被动的地位,教师教什么,他们就学什么。这种以教师为“核心”的教学方法不利于调动学生的学习积极性,在一定程度上削弱了它对商务英语教学的辅助作用。
5 结语
随着世界经济一体化的发展,懂英语、懂商务、会财会的商务英语人才越来越受社会所青睐,商务英语课程的改进,也成为当务之急。听说法与以前传统的教学法相比,虽具有一定的局限性,但更具有明显的优势,学生可以依靠更简洁的形式、更有效的操练学习商务语言。因此,作为大学英语教师,我们应进一步促进听说法与商务英语教学的融合,去伪存真,取其精华,给商务英语教学注入新的活力,在理论和实际两方面同时促进了商务英语教学法的发展。
参考文献
[1] 刘芳.听说法和交际法与外语教学[J].辽宁经济管理干部学院学报.2006(3)．
[2] 左焕琪,《外语教育展望》,华东师范大学出版社．2002．
[3] Mora, J.K. (2002,July 26). Second-Language Teaching Methods — Principles & Procedures.[WWW page].San Diego State University.
【关键词】听说法 商务英语 教学流程
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0100-01
1 听说法概述
听说法(The Audio-Lingual or the Aural-Oral Method Approach)又被称作口语法(Oral Method)、句型法(Pattern Method)或结构法(Structural Approach),是第二语言教学史上具有雄厚理论基础的教学法流派之一。它在Palmer的口语教学法体系基础上,与美国结构主义语言学观点相结合而形成,以句型结构为主干,句型操练为核心,以培养口语能力为主要目标。它强调句型的训练,创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法,此教学法主张限制使用母语但不排斥母语的作用,通过母语和外语对比确立教学重点和难点并运用现代化视听手段进行教学。美国普林斯敦大学教授莫尔登把听说法理论基础概括为以下五点:l.语言是说的话,不是写出来的文字;2.语言是一套习惯;3.教语言不是为了教有关的语音知识;4.语言是本族人所说的话,而不是某人认为他应该说的话;5.语言各不相同。所以,学习外语必须重视听说,应从听说入手。
听说法可上溯到20世纪40年代末,由于二战的爆发,美国军队急需在最短时间内培养出精通外语特别是口语的军事人员,于是聘请结构语言学家布龙菲尔德(L．Bloomfield)、弗里斯(C. Fries)及拉多(R. Lado)等制订了训练军队的外语教学方案,进行外语口语强化训练,听说法正是在这样的环境下应运而生。此教学法主要盛行的时代当属二十世纪四十年代到六十年代,尤其是六十年代中叶,它的发展达到了顶峰,许多语言学家和外语教学家将其推广到普通学校的外语教学中去。听说法流传到世界各国,蜚声世界外语教学界。
2 商务英语发展现状
当今世界经济已进入一体化时代,中国吸引外资数量已居世界前列,因此来自全球各个不同国家的企业间合作的机会和项目也大大增加。鉴于合作当事人所属国家的不同,不仅需要当事人在合作之前或合作过程中了解合作项目所涉及到的国家的相关经济背景,而且对当事人之间基于合作项目发生的商务关系的规范,还有合作过程中涉及到的经济事务,都需要具备相当商务英语知识和技能的人士的参与,在飞速发展的全球经济互动的呼唤下,商务英语作为现代国际化企业中最重要的交流工具,已经成为人们工作学习不可缺少的技能。它不仅可以帮助商务人员提高英语的实际运用能力,还可帮助英语人才掌握商务方面的基本知识。可以说离开了商务英语知识技能,国际合作简直寸步难行。商务英语的重要性可见一斑！然而商务英语教学不同于一般的英语语言教学,它具有较强实践性、应用性和专业性。因此,无论对商务英语教学工作者还是学生而言,都必须掌握扎实的商贸专业知识,还要具备相当的英语语言基础,尤其是英语听说能力。可是要使普遍没有工作经验,也没有很强的语言技巧和语言能力的高校商务英语专业学生日后能够自如运用英语从事商务活动,教学工作者除了增强自身知识储备外更需要采用恰当的教学方法。在这种环境下提倡听力及口语训练的听说法融于商务英语教学并成为商务英语教学模式的一个成功变革。
3 听说法与商务英语教学的融合
听说法的教学流程具体可分为以下五个阶段:
1)认识(recognition) 阶段;2) 模仿(imitation) 阶段;3) 重复(repetition) 阶段;4) 变换(variation) 阶段;5)选择(selection) 阶段。
在五个不同的阶段,学生通过听音会意、纠错仿说、理解背诵、变换结构最终达到选择应用不同的词汇、成语和句型,综合学过的语言材料并运用于实践。这种教学法强调听说领先,认为有声语言、口语是语言的本质特征,是第一性的,这正好与商务英语强调较强听说实践性、应用性的特点相适应。其次,听说法认为句型是典型的句子模式、语言的基本结构,主张应根据句子在结构上的特点,从无数句子中归纳出一定数量的句子模式或基本类型,即句型并坚持句型结构操练,因为句型结构操练是外语教学的出发点,是外语教学的中心。句型操练主要应通过刺激——反应——强化反复模仿,强化操练,形成自动化的习惯。听说法认为语言习惯习得的过程犹如动物的行为一样,是一种刺激——反应的过程。学习外语同学习母语一样,反复模仿,强化操练,通过反复操练,达到自动化地运用每一个句型。这种特点也与商务英语教学相融合。在商务英语中,基于礼貌和严密考虑,无论是口语沟通还是外贸信函都有精准严格的固定格式,学生在模仿和重复阶段通过大量的练习和反复实践,养成一套标准得体的习惯,会为日后很好的从事商贸工作奠定良好基础。而听说法的刺激——反应——强化理论正是实现这一目标的最佳方式。再次,听说法主张广泛利用多媒体教学手段,特别是语言实验室。多媒体设备的使用,使得我们的外语教学得以从视听着手,通过听、说、观、做等方式培养学生兴趣和语感,并且用图片、幻灯片、视频等直观教具为学生创造真实良好的听说环境,这与商务英语的实践性也是相通的。
4 聽说教学法的弊端
商务英语学习中笔头能力的高低不能完全表明英语知识掌握的程度,究竟听懂多少,能讲多少才是评定英语能力最重要的指标。而听说法就是以掌握口语为目的的教学法体系,因此在一定程度上是讲授商务英语一个很有效的教学方法。但它并不是完美的教学法,同其他教学法一样,它也存在与商务英语教学不相适应的弊端。听说法强调以教师为中心,由教师决定要教的内容,决定教的进度,决定学习的方法,指挥学生的练习,判断什么是对,什么是错。学生基本上处于被动的地位,教师教什么,他们就学什么。这种以教师为“核心”的教学方法不利于调动学生的学习积极性,在一定程度上削弱了它对商务英语教学的辅助作用。
5 结语
随着世界经济一体化的发展,懂英语、懂商务、会财会的商务英语人才越来越受社会所青睐,商务英语课程的改进,也成为当务之急。听说法与以前传统的教学法相比,虽具有一定的局限性,但更具有明显的优势,学生可以依靠更简洁的形式、更有效的操练学习商务语言。因此,作为大学英语教师,我们应进一步促进听说法与商务英语教学的融合,去伪存真,取其精华,给商务英语教学注入新的活力,在理论和实际两方面同时促进了商务英语教学法的发展。
参考文献
[1] 刘芳.听说法和交际法与外语教学[J].辽宁经济管理干部学院学报.2006(3)．
[2] 左焕琪,《外语教育展望》,华东师范大学出版社．2002．
[3] Mora, J.K. (2002,July 26). Second-Language Teaching Methods — Principles & Procedures.[WWW page].San Diego State University.