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【摘 要】数学是一门基础学科，对于初中生而言，只有提高数学学科的学习兴趣才能有效地提升数学成绩。笔者以多年的教学经验为基础，详尽地介绍了数学情境教学的创设方式，指出教师应设计出更易于学生理解的教学内容，并引导学生进行思考，通过高效的课堂学习提高学生的数学成绩。
【关键词】数学 情境教学 过程 创设
一、情境教学法的原则
能够良好地使用情境教学法，需要把握一定的原则，只有将这些原则贯彻于所要创设的情境中，学生才能更好地接受。
第一，情境创设要把握趣味性原则。中学数学是一个具体而完善的数学系统，难免枯燥而抽象，因此教师在创设情境的过程中要善于把有趣、轻松、活泼等元素融入，给学生创设出数学学习不是枯燥而乏味的认知。
第二，情境创设要把握生活化原则。由于数学源于生活，因此教师在数学教学过程中通过与生活实际相结合，运用生活中的实际例子来引入数学知识，往往能够收到事半功倍的效果。
第三，情境创设要把握障碍化原则。根据新课改的要求，教学中要不断训练并培养学生的思维能力，教师在情境创设中加入一些思维障碍，让学生自己独立思考，能够训练学生的逻辑思维，为创造力的形成奠定基础。
第四，情境创设要把握目的化原则。情境创设不能凭空任意，要掌握一个度，创设什么样的情境是为了达到怎样的教学效果，这是情境创设必须要遵循的，不然情境教学法就失去了其原有的教学意义。
二、情境创设的有效策略
1.有效预设
第一，预设问题。精彩的预设，能唤起学生的共鸣，引发学生的主动参与。教师要备问题，根据学生的认知水平，预设一些有效的问题。如在《合并同类项》的教学中，教者出示学校的总规划图（如右图），提出问题：“你能计算出这个学校的占地面积吗？”有学生分别求出教学区、操场、活动中心、图书馆的面积，得出总面积为100a+200a+240b+60b；也有学生将规划图分成两个长方形，（100+200）a+（240+60）b，继而求出总面积为300a+300b。学生发现有三个答案，应该都是正确的，都想知道其中的来龙去脉，教者适时指出：“这三个代数式都表示学校的总面积，是恒等的，想知道其中的奥秘，让我们一起学习《合并同类项》。”当然，学生会出现一些奇怪的想法，是教师无法预料与感知的，教师不能被这些问题牵着鼻子走，应予以筛选与引导，让学生围绕中心问题展开探究。
第二，用预设问题引发生成问题。在数学教学中，教师要善于启发诱导，促进教学的动态生成。如在《有理数的乘方》的教学中，教者根据主题创设财主付长工工钱的情境，产生思考“一个月下来了，为什么说财主付不起长工工钱了？”故事情境的创设能激发学生的学习兴趣，加深学生对所学内容的理解，调动学生的积极思维。教师要根据情境预设一些数学问题，如提出拉面相关的问题：“你知道拉面师傅拉几次，一碗拉面就可以下锅了？”数学问题与实际生活联系起来，能消除学生对知识的距离感，激发学生的学习积极性，让他们感受到应用的价值。教师不囿于教材，要创造性地使用教材，从学生的经验出发，创设学生熟悉的情景。
2.借助多媒体
多媒体技术的应用，它以极具直观性、形象性、生动性的图像、文字、声音于一体，已成为数学课堂教學中的重要教学手段之一。数学老师利用多媒体创设生动形象的教学情境，将复杂、抽象的数学问题变得形象化、直观化。例如：在讲授“圆”的相关概念和定理时，可利用PPT做出动态的图形变化，然后指导学生仔细观察图形的变化情况，从而让学生自己得出实验结果。在讲解“三角形的应用”时。可播放一些实际生活中三角形的应用例子，如城市高楼的顶层、晾晒衣服的衣架、高压电线杆的支架等等，之后再提出相应的问题，如生活中的门边为什么要设计成三个固定的位置？建筑工地上的支架为什么是三角形的形状？再指导学生观看一下三角形、平行四边形、正方形、圆形等之间的区别，使学生们在直观的图形演示中得出三角形具有稳定的特点，不仅加深了学生对三角形特性的掌握程度，还激发了学生的学习兴趣，鼓励他们在生活中要仔细观察。勇于实践。
3.设计动手实验
新课程理念指出：课堂教学内容要有利于学生进行观察、实验、猜测、验证与交流等教学活动，设计一些让学生动手实验、动脑思考的情境，教给学生如何将数学知识形象化的方法，有利于培养学生利用情境解决数学知识的思想。
例如，在学习平行四边形时，课前，让同座位两名学生各做好一个大小完全一样的平行四边形透明纸片；上课时，让学生画出平行四边形两条对角线，并标出交点O，然后指导同座位两学生将平行四边形纸片叠合在一起，将上面一张纸片绕着固定的点O旋转180°，引导学生观察旋转后的图片的位置情况，思考有什么发现，通过这种情境创设，既培养了学生动手实验的能力，同时可以合情推理出平行四边形性质，使学生懂得实验情境在学习数学知识中的重要性，通过实验、观察、思考、归纳，可以发现新知。
再如在教“角的平分线”时，可以创设这样情境：让学生动手在纸上画一个角，然后对折，再动手用量角器量两个折角的大小关系。在讲三角形内角和为180°时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起，在情境实践中总结出三角形内角和为180°，使学生享受到真理源于生活实践的快乐在课堂教学中，组织学生参与一定的活动，让学生在活动中亲身经历，亲自探究、体验新知识的获得，可以激活学生的思维，培养学生的创新能力。
总之，在新课改的不断发展和推进过程中，情境教学法在中学数学中已经成为一个必要的教学模式，尽管如此，教师不能为了热闹而盲目使用，必须遵循一定的原则，掌握基本的方法，才能将情境教学法运用得当，才能将中学数学课堂变得新鲜而动感。
参考文献
[1]黄艳明.初中数学情境教学的探索与实践[J].教育界，2011（16）.
[2]李桂玲.初中数学情境教学创设分析[J].数学教学通讯：初等教育，2013（7）：32-32.
【关键词】数学 情境教学 过程 创设
一、情境教学法的原则
能够良好地使用情境教学法，需要把握一定的原则，只有将这些原则贯彻于所要创设的情境中，学生才能更好地接受。
第一，情境创设要把握趣味性原则。中学数学是一个具体而完善的数学系统，难免枯燥而抽象，因此教师在创设情境的过程中要善于把有趣、轻松、活泼等元素融入，给学生创设出数学学习不是枯燥而乏味的认知。
第二，情境创设要把握生活化原则。由于数学源于生活，因此教师在数学教学过程中通过与生活实际相结合，运用生活中的实际例子来引入数学知识，往往能够收到事半功倍的效果。
第三，情境创设要把握障碍化原则。根据新课改的要求，教学中要不断训练并培养学生的思维能力，教师在情境创设中加入一些思维障碍，让学生自己独立思考，能够训练学生的逻辑思维，为创造力的形成奠定基础。
第四，情境创设要把握目的化原则。情境创设不能凭空任意，要掌握一个度，创设什么样的情境是为了达到怎样的教学效果，这是情境创设必须要遵循的，不然情境教学法就失去了其原有的教学意义。
二、情境创设的有效策略
1.有效预设
第一，预设问题。精彩的预设，能唤起学生的共鸣，引发学生的主动参与。教师要备问题，根据学生的认知水平，预设一些有效的问题。如在《合并同类项》的教学中，教者出示学校的总规划图（如右图），提出问题：“你能计算出这个学校的占地面积吗？”有学生分别求出教学区、操场、活动中心、图书馆的面积，得出总面积为100a+200a+240b+60b；也有学生将规划图分成两个长方形，（100+200）a+（240+60）b，继而求出总面积为300a+300b。学生发现有三个答案，应该都是正确的，都想知道其中的来龙去脉，教者适时指出：“这三个代数式都表示学校的总面积，是恒等的，想知道其中的奥秘，让我们一起学习《合并同类项》。”当然，学生会出现一些奇怪的想法，是教师无法预料与感知的，教师不能被这些问题牵着鼻子走，应予以筛选与引导，让学生围绕中心问题展开探究。
第二，用预设问题引发生成问题。在数学教学中，教师要善于启发诱导，促进教学的动态生成。如在《有理数的乘方》的教学中，教者根据主题创设财主付长工工钱的情境，产生思考“一个月下来了，为什么说财主付不起长工工钱了？”故事情境的创设能激发学生的学习兴趣，加深学生对所学内容的理解，调动学生的积极思维。教师要根据情境预设一些数学问题，如提出拉面相关的问题：“你知道拉面师傅拉几次，一碗拉面就可以下锅了？”数学问题与实际生活联系起来，能消除学生对知识的距离感，激发学生的学习积极性，让他们感受到应用的价值。教师不囿于教材，要创造性地使用教材，从学生的经验出发，创设学生熟悉的情景。
2.借助多媒体
多媒体技术的应用，它以极具直观性、形象性、生动性的图像、文字、声音于一体，已成为数学课堂教學中的重要教学手段之一。数学老师利用多媒体创设生动形象的教学情境，将复杂、抽象的数学问题变得形象化、直观化。例如：在讲授“圆”的相关概念和定理时，可利用PPT做出动态的图形变化，然后指导学生仔细观察图形的变化情况，从而让学生自己得出实验结果。在讲解“三角形的应用”时。可播放一些实际生活中三角形的应用例子，如城市高楼的顶层、晾晒衣服的衣架、高压电线杆的支架等等，之后再提出相应的问题，如生活中的门边为什么要设计成三个固定的位置？建筑工地上的支架为什么是三角形的形状？再指导学生观看一下三角形、平行四边形、正方形、圆形等之间的区别，使学生们在直观的图形演示中得出三角形具有稳定的特点，不仅加深了学生对三角形特性的掌握程度，还激发了学生的学习兴趣，鼓励他们在生活中要仔细观察。勇于实践。
3.设计动手实验
新课程理念指出：课堂教学内容要有利于学生进行观察、实验、猜测、验证与交流等教学活动，设计一些让学生动手实验、动脑思考的情境，教给学生如何将数学知识形象化的方法，有利于培养学生利用情境解决数学知识的思想。
例如，在学习平行四边形时，课前，让同座位两名学生各做好一个大小完全一样的平行四边形透明纸片；上课时，让学生画出平行四边形两条对角线，并标出交点O，然后指导同座位两学生将平行四边形纸片叠合在一起，将上面一张纸片绕着固定的点O旋转180°，引导学生观察旋转后的图片的位置情况，思考有什么发现，通过这种情境创设，既培养了学生动手实验的能力，同时可以合情推理出平行四边形性质，使学生懂得实验情境在学习数学知识中的重要性，通过实验、观察、思考、归纳，可以发现新知。
再如在教“角的平分线”时，可以创设这样情境：让学生动手在纸上画一个角，然后对折，再动手用量角器量两个折角的大小关系。在讲三角形内角和为180°时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起，在情境实践中总结出三角形内角和为180°，使学生享受到真理源于生活实践的快乐在课堂教学中，组织学生参与一定的活动，让学生在活动中亲身经历，亲自探究、体验新知识的获得，可以激活学生的思维，培养学生的创新能力。
总之，在新课改的不断发展和推进过程中，情境教学法在中学数学中已经成为一个必要的教学模式，尽管如此，教师不能为了热闹而盲目使用，必须遵循一定的原则，掌握基本的方法，才能将情境教学法运用得当，才能将中学数学课堂变得新鲜而动感。
参考文献
[1]黄艳明.初中数学情境教学的探索与实践[J].教育界，2011（16）.
[2]李桂玲.初中数学情境教学创设分析[J].数学教学通讯：初等教育，2013（7）：32-32.