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摘要：人类已进入信息化时代，现今多媒体技术得到空前发展，随着多媒体技术的发展和它在教育、教学中的不断渗透，多媒体辅助教学逐渐形成和发展起来。本文结合作者的教学实际，从课堂教学的导入、新知识的传授、知识的巩固及课堂活动反馈四方面阐述了多媒体技术对提高数学课堂教学的有效性的作用。
关键词：多媒体技术 数学 课堂教学 有效性
人类已进入信息化时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。随着多媒体技术的发展和它在教育、教学中的不断渗透，多媒体辅助教学逐渐形成和发展起来。《国家数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而运用多媒体开展教学正是这样一座桥梁。
1、有效导入，激发兴趣。俗话说，好的开头等于成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
如在讲“商不变规律”时，可以采用故事引入。生动形象的画面，伴以轻松的音乐，很快让学生进入教学过程。这样开头：“同学们，今天我给大家讲一段我小的时候老师给我讲的一个小故事，好不好?(学生很有兴趣：好!)这个故事的名字叫‘猫妈妈分鱼’。在一条风景秀丽的小河边，猫妈妈带着一群小猫生活。其中有一只名叫胖胖的小猫，它既贪吃又自作聪明，猫妈妈就想找个机会教育帮助它。有一天机会终于来了，猫妈妈钓到很多鱼，又要分鱼了。猫妈妈对身边的胖胖说：‘给你6条小鱼，平均分给2只小猫吃吧。’其它小猫拍起手来表示同意，唯独胖胖大叫着说：‘6条小鱼太少了，不够吃。’猫妈妈说：‘那好，我给你12条小鱼，平均分给4只小猫吃。’话音刚落，胖胖又叫又跳：‘不够，不够。’猫妈妈又说：‘那我给你24条小鱼，平均分给8只小猫吃，怎么样?’肥肥得意地说：‘够了，够了。’猫妈妈和其它小猫都笑了起来，而胖胖却莫名其妙”。这时老师停止故事的播放，问：“同学们，为什么猫妈妈和其它小猫听完贪吃而又自作聪明的胖胖的话后，都笑了呢?”(学生发表意见后，教师引导学生通过计算得出每只小猫吃到的鱼一样多。)“猫妈妈是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猫的呢?同学们想知道吗?(想)学了今天这节课的知识，你就知道了。”
像这样，播放一段flash影片，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生的学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。
2、优化新授，突破难点。在教学中，经常遇到一些让教师欲说不清、学生又难以明理的知识点，而这些知识点往往是我们教学中的重点和难点我们运用计算机的多媒体动画技术，可以使抽象的道理具体化、深奥的算理通俗化、枯燥的知识趣味化、静止的问题动态化，突出教学重点，化难为易，减缓学生攀援思维高峰的坡度，是理解教材的重点和难点行之有效的方法。几何中的许多概念单靠教师的讲解，既费时，学生又难以理解。如果采用计算机多媒体辅助教学，将有力地突破传统的教学模式和教学手段单调、死板、抽象、狭隘的一面，极大地丰富教学表现手法和表现方式，在学生视觉和听觉两方面极大地拓展时空。如在教学《圆》一课时，其中的直径概念可以运用计算机进行动态的展示，使得学生明确直径的几个要素：“经过圆心的且两个端点都在圆上的直线”，增强了可视性。在理解圆中直径有无数条的概念时，计算机的动态演示更发挥了强有力的作用，在有限的时空中使学生得到了生动明确的印象，建立起牢固而清晰的概念系统，突破了传统教学中的难点，使知识的教学更有效。
3、有效巩固，形成技能。复习、练习课是指巩固已学过的新知识，简单的方法就是再现学过的知识，并通过做练习、背公式、背定义，甚至大量的作业，强调一些技巧，造成过度的训练。似乎只要学生多做就会自然而然的会了，信奉“熟”能生“巧”。曾经有人这样说过：“熟’能生‘笨’，‘熟’能生‘厌’。”我也有同感，由于课内外时间总量是有限的，超量过度训练，使学习差的学生为完成作业而疲于奔命，只能就事论事，无暇顾及有效地反省；也会使学习好的学生长久地停留在此阶段，客观上延缓了上升的速度。它剥夺了学生独立思考、自由发挥的机会。而多媒体教学收入信息多、快，节省了时间。只要我们教师在课前把复习、练习的知识制成课件，精心设计课时计划，如：复习乘数、除数是三位数的乘法和除法。如果单纯地让学生背法则，做练习，不准确的再做，这样有的学生会认为很难算，不想做；有的学生会认为我会，不想听，不想做。达不到预期的目的。针对这一情况，我是这样做的：把全班同学分成两队(苹果队、香蕉队)进行比赛。为这章内容设计三组题目。第一组是问答题：请苹果队说说三位数的乘法法则。说完香蕉队的同学评判，并用多媒体反馈，闪烁“低、高、哪一位、末位、那一位、三次、加”。香蕉队说说，除数是三位的除法法则。苹果队同学评判。说完多媒体闪烁“前三位、除数小、前四位、哪一位、那一位、商、每次余下的数、除数小”。第二组是对比练习：58X476，297X206，248X450，87535÷427，479880÷870。看哪一组同学做对的多，抽几个同学在展示平台上展示，有错的请同学说说错误的原因，并闪烁它们的区别所在。第三组是思考题，出示乘法和除法的填充竖式，看哪组的同学先做出来。一节课下来，同学兴趣盎然，印象深刻，有效地巩固了所学的知识。
4、帮助反馈，调节课堂。教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，突出矛盾，有利于学习难点的解决。而且，反馈越及时越有利于学习。然而，传统课堂教学中，教师难以对学生的学习进行及时的评价。运用多媒体能够对学生的学习及时进行反馈评价。如在课件制作时，应用交互中的“判断”功能，当学生回答的结果符合题意时，屏幕上就出现一只鼓掌的小动物，并伴以掌声音效；当学生回答的结果不符合题意时，屏幕上就出现一位擦眼泪的小朋友。这种新的评价方式，能调节课堂气氛，促使学生愉快学习。实践证明：学生了解自己的学习状况比不了解积极性要高。通过反馈，他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使他们自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而有效地提高学习的内驱力。
总之，在课堂教学中充分发挥多媒体教学优势，给学生创设宽松的学习氛围，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，非常利于学生主体性的发挥、创新能力的培养。同时也减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的新世纪的创造型人才。
参考文献：
1.祝智庭，信息技术在课堂教学中的作用模式，2000年全球华人资讯科技教育应用大会论文集
2.黄俊雄，多媒体教材信息设计原则的初探[EB/0L]，2003(5)
3.中国教育部，《小学数学新课程标准》，北京师范大学出版社
4.美D·鲍里奇著、易东平译，《有效教学方法》，江苏教育出版社，2002
5.崔允涕，《有效教学：理念与策略》，人民教育出版社
关键词：多媒体技术 数学 课堂教学 有效性
人类已进入信息化时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。随着多媒体技术的发展和它在教育、教学中的不断渗透，多媒体辅助教学逐渐形成和发展起来。《国家数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而运用多媒体开展教学正是这样一座桥梁。
1、有效导入，激发兴趣。俗话说，好的开头等于成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
如在讲“商不变规律”时，可以采用故事引入。生动形象的画面，伴以轻松的音乐，很快让学生进入教学过程。这样开头：“同学们，今天我给大家讲一段我小的时候老师给我讲的一个小故事，好不好?(学生很有兴趣：好!)这个故事的名字叫‘猫妈妈分鱼’。在一条风景秀丽的小河边，猫妈妈带着一群小猫生活。其中有一只名叫胖胖的小猫，它既贪吃又自作聪明，猫妈妈就想找个机会教育帮助它。有一天机会终于来了，猫妈妈钓到很多鱼，又要分鱼了。猫妈妈对身边的胖胖说：‘给你6条小鱼，平均分给2只小猫吃吧。’其它小猫拍起手来表示同意，唯独胖胖大叫着说：‘6条小鱼太少了，不够吃。’猫妈妈说：‘那好，我给你12条小鱼，平均分给4只小猫吃。’话音刚落，胖胖又叫又跳：‘不够，不够。’猫妈妈又说：‘那我给你24条小鱼，平均分给8只小猫吃，怎么样?’肥肥得意地说：‘够了，够了。’猫妈妈和其它小猫都笑了起来，而胖胖却莫名其妙”。这时老师停止故事的播放，问：“同学们，为什么猫妈妈和其它小猫听完贪吃而又自作聪明的胖胖的话后，都笑了呢?”(学生发表意见后，教师引导学生通过计算得出每只小猫吃到的鱼一样多。)“猫妈妈是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猫的呢?同学们想知道吗?(想)学了今天这节课的知识，你就知道了。”
像这样，播放一段flash影片，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生的学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。
2、优化新授，突破难点。在教学中，经常遇到一些让教师欲说不清、学生又难以明理的知识点，而这些知识点往往是我们教学中的重点和难点我们运用计算机的多媒体动画技术，可以使抽象的道理具体化、深奥的算理通俗化、枯燥的知识趣味化、静止的问题动态化，突出教学重点，化难为易，减缓学生攀援思维高峰的坡度，是理解教材的重点和难点行之有效的方法。几何中的许多概念单靠教师的讲解，既费时，学生又难以理解。如果采用计算机多媒体辅助教学，将有力地突破传统的教学模式和教学手段单调、死板、抽象、狭隘的一面，极大地丰富教学表现手法和表现方式，在学生视觉和听觉两方面极大地拓展时空。如在教学《圆》一课时，其中的直径概念可以运用计算机进行动态的展示，使得学生明确直径的几个要素：“经过圆心的且两个端点都在圆上的直线”，增强了可视性。在理解圆中直径有无数条的概念时，计算机的动态演示更发挥了强有力的作用，在有限的时空中使学生得到了生动明确的印象，建立起牢固而清晰的概念系统，突破了传统教学中的难点，使知识的教学更有效。
3、有效巩固，形成技能。复习、练习课是指巩固已学过的新知识，简单的方法就是再现学过的知识，并通过做练习、背公式、背定义，甚至大量的作业，强调一些技巧，造成过度的训练。似乎只要学生多做就会自然而然的会了，信奉“熟”能生“巧”。曾经有人这样说过：“熟’能生‘笨’，‘熟’能生‘厌’。”我也有同感，由于课内外时间总量是有限的，超量过度训练，使学习差的学生为完成作业而疲于奔命，只能就事论事，无暇顾及有效地反省；也会使学习好的学生长久地停留在此阶段，客观上延缓了上升的速度。它剥夺了学生独立思考、自由发挥的机会。而多媒体教学收入信息多、快，节省了时间。只要我们教师在课前把复习、练习的知识制成课件，精心设计课时计划，如：复习乘数、除数是三位数的乘法和除法。如果单纯地让学生背法则，做练习，不准确的再做，这样有的学生会认为很难算，不想做；有的学生会认为我会，不想听，不想做。达不到预期的目的。针对这一情况，我是这样做的：把全班同学分成两队(苹果队、香蕉队)进行比赛。为这章内容设计三组题目。第一组是问答题：请苹果队说说三位数的乘法法则。说完香蕉队的同学评判，并用多媒体反馈，闪烁“低、高、哪一位、末位、那一位、三次、加”。香蕉队说说，除数是三位的除法法则。苹果队同学评判。说完多媒体闪烁“前三位、除数小、前四位、哪一位、那一位、商、每次余下的数、除数小”。第二组是对比练习：58X476，297X206，248X450，87535÷427，479880÷870。看哪一组同学做对的多，抽几个同学在展示平台上展示，有错的请同学说说错误的原因，并闪烁它们的区别所在。第三组是思考题，出示乘法和除法的填充竖式，看哪组的同学先做出来。一节课下来，同学兴趣盎然，印象深刻，有效地巩固了所学的知识。
4、帮助反馈，调节课堂。教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，突出矛盾，有利于学习难点的解决。而且，反馈越及时越有利于学习。然而，传统课堂教学中，教师难以对学生的学习进行及时的评价。运用多媒体能够对学生的学习及时进行反馈评价。如在课件制作时，应用交互中的“判断”功能，当学生回答的结果符合题意时，屏幕上就出现一只鼓掌的小动物，并伴以掌声音效；当学生回答的结果不符合题意时，屏幕上就出现一位擦眼泪的小朋友。这种新的评价方式，能调节课堂气氛，促使学生愉快学习。实践证明：学生了解自己的学习状况比不了解积极性要高。通过反馈，他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使他们自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而有效地提高学习的内驱力。
总之，在课堂教学中充分发挥多媒体教学优势，给学生创设宽松的学习氛围，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，非常利于学生主体性的发挥、创新能力的培养。同时也减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的新世纪的创造型人才。
参考文献：
1.祝智庭，信息技术在课堂教学中的作用模式，2000年全球华人资讯科技教育应用大会论文集
2.黄俊雄，多媒体教材信息设计原则的初探[EB/0L]，2003(5)
3.中国教育部，《小学数学新课程标准》，北京师范大学出版社
4.美D·鲍里奇著、易东平译，《有效教学方法》，江苏教育出版社，2002
5.崔允涕，《有效教学：理念与策略》，人民教育出版社