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摘要：长期以来，角色扮演在语文、历史等文科教学中较多采用，理科教学似乎成为禁区，而实际上理科教学也为角色扮演提供了广阔的舞台，在物理教学中具有独特的价值。在实际教学中，角色扮演主要是学生的行为，但教师的组织工作必不可少，教师要提前制订计划；挑选参与角色扮演的学生；指导学生收集资料、编写脚本，开展有效的合作；组织在课堂中开展角色扮演；进行总结、点评。
关键词：教师 学生 物理教学 角色扮演
1、问题的提出。长期以来，角色扮演在语文、历史等文科教学中较多采用，理科教学似乎成为禁区，而实际上理科教学也为角色扮演提供了广阔的舞台。比如，北师大《物理》8年级教科书中第二章的第四节：新材料及其应用。本节包括纳米材料、“绿色”能源、记忆合金等内容。在教学中，可以调整教室中的桌椅，留出一块空场作为演出的场地；在3张白纸上分别写上“纳米材料”、“绿色’能源”、“记忆合金”，张贴在不同的地方，模拟科技馆中不同的展区。然后请3位学生扮演科技馆中的工作人员，负责解答“参观者”提出的问题。请6位学生扮演参观者，分别请其中2位学生在模拟参观不同展区的过程中，向“工作人员”提一些问题，如纳米是什么意思?什么是纳米材料?纳米材料有什么用途，发展前景如何?通过双方的问答开展学习活动。
又如该书第六章的第四节：眼睛和眼镜。本节包括眼睛、近视眼、远视眼三部分内容。在教学中老师可以组织学生把教室模拟成一家眼镜店。请学生分别扮演验光师和顾客。“顾客”进入“眼镜店”后，向“验光师”诉说自己的眼睛看不清东西，想配一副眼镜；“验光师”先模拟验光过程，然后告诉“顾客”需要配近视眼镜：顾客问为什么要配近视镜，“验光师”结合图板向“顾客”解释眼睛的构造和什么是近视眼，以及应该配什么样的镜片。另一位“顾客”走进来，希望配一副眼镜；“验光师”先模拟验光过程，然后告诉“顾客”需要配远视眼镜；顾客问为什么要配远视眼镜，“验光师”结合图板向“顾客”解释什么是远视眼镜及应该配什么样的镜片。这样，通过‘顾客”和“验光师”双方的对话和演示就可以完成本节内容的学习。
2、角色与角色扮演。
2.1 角色”一词的源于戏剧，自1934年社会学家米德首先运用角色的概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为以后，角色的概念被广泛应用于社会学与心理学的研究中。社会学对角色的定义是“与社会地位相一致的社会限度的特征和期望的集合体”。角色是一个抽象的概念，不是具体的个人，它本质上反映一种社会关系，具体的个人是一定角色的扮演者。
2.2 角色扮演是心理学中常说的名称。角色扮演的目的在于运用戏剧表演的方法，使人发现问题，了解问题的症结所在，进而更好地调整心理状态，解决心理问题。在角色扮演中，人们能亲身体验和实践他人的角色，从而能够更好地理解他人的处境，体验他人在不同情况下的内心情感，同时，反映出个体深藏于内心的感情。角色扮演法是指运用戏剧表演的方法，将个人暂时置身于他人的社会地位，并按照这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他社会角色和自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己角色的心理技术。角色扮演法是指通过赋予被试一个假定的角色，要求其按照角色的要求表现自己的行为、观察、记录并评价角色扮演的行为，评价角色接近程度或胜任力。
3、物理课堂教学角色扮演的作用。课堂教学中的角色扮演，是指根据教学的需要在教师的组织下由教师或学生依据教材扮演特定的人物，在扮演过程中开展学习的活动。作为教学手段的角色扮演包括教师制定教学计划，学生收集、整理资料，编写脚本，学生开展角色扮演，教师总结、点评等环节。在物理课堂教学中，角色扮演具有独特的作用。
3.1 可以充分调动学生参与课堂教学的积极性。角色扮演可以充分调动学生参与课堂教学的积极性，激发学生的学习兴趣，为学习物理提供良好的动因。学生对角色扮演比较感兴趣与被动接受学习不同，参与角色扮演的过程中学生往往主动投入、主动参与，以期自己的扮演得到教师、同学的认可，从中获得成就感和满足感。教师可以以学生积极参与角色扮演为契机，将学生的参与热情迁移到其他形式的课堂教学中，激发他们学习物理的兴趣。
3.2 可以为学生提供全面发展的舞台。参与角色扮演的学生在扮演角色之前必须阅读课文、收集材料为角色做知识上的准备，这是一个学习的过程；没有参与角色扮演的同学饶有兴趣地观看演出，看得认真、听得仔细，这也是一个学习的过程。因此，对于全体同学来说，角色扮演的过程就是学习的过程。我国物理教学始终比较重视观察能力、实验能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力、应用数学处理问题的能力的培养等，而对现代社会生活和工作中与他人交流、合作、自身生存发展所必需的能力，包括语言表达能力、与周围人群和谐相处的能力、应变能力、判断能力、控制情绪的能力、组织协调能力等的培养不够重视，角色扮演为学生发展这些能力提供了良好的机会。因此，角色扮演的过程也是能力发展的过程。
4、影响物理课堂教学中角色扮演的因素。需要注意的是影响角色扮演的因素很多，如挑选哪些学生、如何分配角色、学生的情绪、知识准备情况、语言表达能力、表演能力等等。因此，尽管角色扮演主要是学生的活动，教师的组织工作也必不可少，这是课堂教学中角色扮演顺利实施的重要保障。因此，为保证课堂教学沿着既定的目标有序地进行，教师需要注意以下方面：
4.1 提前制订计划。角色扮演这种教学形式需要较长的准备时间，教师如果采用这种教学形式需要提前制订计划，做好准备。
4.2 挑选参与角色扮演的学生。选性格活泼、具有表演才能的学生可以保证活动顺利进行；选性格内向的学生可以促进其融入集体；选物理成绩不好的同学，可以培养他们学习物理的兴趣。多选一些学生，可以给更多的学生提供参与的机会，但是不容易把握角色扮演的进程，内容也会显得比较凌乱；少选一些学生，比较容易把握活动的进程，但参与的学生少；因此，挑选什么类型的学生、多少学生，安排他们扮演哪些角色需要教师认真考虑。
4.3 指导学生收集资料、编写脚本，开展有效的合作。收集、整理资料，编写脚本既是角色扮演的准备工作，又是学生学习过程的开端，是自主学习与合作学习的结合。作为学习活动的引导者，教师需要从有效开展自主学习与合作学习两个方面为学生提供必要的指导。
4.4 组织在课堂中开展角色扮演。
4.5 总结、点评。在角色扮演之后，教师要及时总结、点评，帮助学生理清思路，给他们适当的建议、鼓励和表扬。
关键词：教师 学生 物理教学 角色扮演
1、问题的提出。长期以来，角色扮演在语文、历史等文科教学中较多采用，理科教学似乎成为禁区，而实际上理科教学也为角色扮演提供了广阔的舞台。比如，北师大《物理》8年级教科书中第二章的第四节：新材料及其应用。本节包括纳米材料、“绿色”能源、记忆合金等内容。在教学中，可以调整教室中的桌椅，留出一块空场作为演出的场地；在3张白纸上分别写上“纳米材料”、“绿色’能源”、“记忆合金”，张贴在不同的地方，模拟科技馆中不同的展区。然后请3位学生扮演科技馆中的工作人员，负责解答“参观者”提出的问题。请6位学生扮演参观者，分别请其中2位学生在模拟参观不同展区的过程中，向“工作人员”提一些问题，如纳米是什么意思?什么是纳米材料?纳米材料有什么用途，发展前景如何?通过双方的问答开展学习活动。
又如该书第六章的第四节：眼睛和眼镜。本节包括眼睛、近视眼、远视眼三部分内容。在教学中老师可以组织学生把教室模拟成一家眼镜店。请学生分别扮演验光师和顾客。“顾客”进入“眼镜店”后，向“验光师”诉说自己的眼睛看不清东西，想配一副眼镜；“验光师”先模拟验光过程，然后告诉“顾客”需要配近视眼镜：顾客问为什么要配近视镜，“验光师”结合图板向“顾客”解释眼睛的构造和什么是近视眼，以及应该配什么样的镜片。另一位“顾客”走进来，希望配一副眼镜；“验光师”先模拟验光过程，然后告诉“顾客”需要配远视眼镜；顾客问为什么要配远视眼镜，“验光师”结合图板向“顾客”解释什么是远视眼镜及应该配什么样的镜片。这样，通过‘顾客”和“验光师”双方的对话和演示就可以完成本节内容的学习。
2、角色与角色扮演。
2.1 角色”一词的源于戏剧，自1934年社会学家米德首先运用角色的概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为以后，角色的概念被广泛应用于社会学与心理学的研究中。社会学对角色的定义是“与社会地位相一致的社会限度的特征和期望的集合体”。角色是一个抽象的概念，不是具体的个人，它本质上反映一种社会关系，具体的个人是一定角色的扮演者。
2.2 角色扮演是心理学中常说的名称。角色扮演的目的在于运用戏剧表演的方法，使人发现问题，了解问题的症结所在，进而更好地调整心理状态，解决心理问题。在角色扮演中，人们能亲身体验和实践他人的角色，从而能够更好地理解他人的处境，体验他人在不同情况下的内心情感，同时，反映出个体深藏于内心的感情。角色扮演法是指运用戏剧表演的方法，将个人暂时置身于他人的社会地位，并按照这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他社会角色和自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己角色的心理技术。角色扮演法是指通过赋予被试一个假定的角色，要求其按照角色的要求表现自己的行为、观察、记录并评价角色扮演的行为，评价角色接近程度或胜任力。
3、物理课堂教学角色扮演的作用。课堂教学中的角色扮演，是指根据教学的需要在教师的组织下由教师或学生依据教材扮演特定的人物，在扮演过程中开展学习的活动。作为教学手段的角色扮演包括教师制定教学计划，学生收集、整理资料，编写脚本，学生开展角色扮演，教师总结、点评等环节。在物理课堂教学中，角色扮演具有独特的作用。
3.1 可以充分调动学生参与课堂教学的积极性。角色扮演可以充分调动学生参与课堂教学的积极性，激发学生的学习兴趣，为学习物理提供良好的动因。学生对角色扮演比较感兴趣与被动接受学习不同，参与角色扮演的过程中学生往往主动投入、主动参与，以期自己的扮演得到教师、同学的认可，从中获得成就感和满足感。教师可以以学生积极参与角色扮演为契机，将学生的参与热情迁移到其他形式的课堂教学中，激发他们学习物理的兴趣。
3.2 可以为学生提供全面发展的舞台。参与角色扮演的学生在扮演角色之前必须阅读课文、收集材料为角色做知识上的准备，这是一个学习的过程；没有参与角色扮演的同学饶有兴趣地观看演出，看得认真、听得仔细，这也是一个学习的过程。因此，对于全体同学来说，角色扮演的过程就是学习的过程。我国物理教学始终比较重视观察能力、实验能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力、应用数学处理问题的能力的培养等，而对现代社会生活和工作中与他人交流、合作、自身生存发展所必需的能力，包括语言表达能力、与周围人群和谐相处的能力、应变能力、判断能力、控制情绪的能力、组织协调能力等的培养不够重视，角色扮演为学生发展这些能力提供了良好的机会。因此，角色扮演的过程也是能力发展的过程。
4、影响物理课堂教学中角色扮演的因素。需要注意的是影响角色扮演的因素很多，如挑选哪些学生、如何分配角色、学生的情绪、知识准备情况、语言表达能力、表演能力等等。因此，尽管角色扮演主要是学生的活动，教师的组织工作也必不可少，这是课堂教学中角色扮演顺利实施的重要保障。因此，为保证课堂教学沿着既定的目标有序地进行，教师需要注意以下方面：
4.1 提前制订计划。角色扮演这种教学形式需要较长的准备时间，教师如果采用这种教学形式需要提前制订计划，做好准备。
4.2 挑选参与角色扮演的学生。选性格活泼、具有表演才能的学生可以保证活动顺利进行；选性格内向的学生可以促进其融入集体；选物理成绩不好的同学，可以培养他们学习物理的兴趣。多选一些学生，可以给更多的学生提供参与的机会，但是不容易把握角色扮演的进程，内容也会显得比较凌乱；少选一些学生，比较容易把握活动的进程，但参与的学生少；因此，挑选什么类型的学生、多少学生，安排他们扮演哪些角色需要教师认真考虑。
4.3 指导学生收集资料、编写脚本，开展有效的合作。收集、整理资料，编写脚本既是角色扮演的准备工作，又是学生学习过程的开端，是自主学习与合作学习的结合。作为学习活动的引导者，教师需要从有效开展自主学习与合作学习两个方面为学生提供必要的指导。
4.4 组织在课堂中开展角色扮演。
4.5 总结、点评。在角色扮演之后，教师要及时总结、点评，帮助学生理清思路，给他们适当的建议、鼓励和表扬。