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物理是一门以实验为主的学科，因此在教学中将一些新奇、生动的实验引入新课，能极大地激发学生的学习热情和求知欲望。惊奇是科学的种子，当惊奇有趣的实验现象出乎学生的意料之外时会唤起学生的好奇心，吸引他们的注意力，好奇的心理能促使他们去思考、去探索。这时，教师要及时抓住学生表现出来的“有认知矛盾，又无法解决”的心理特点，最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生具有课题意识，明确学习目的，运用必要的已有经验和认识，寻找解决问题的方法。
把实验引入物理新课教学是物理课堂导入常用的一种方法。笔者在教学实践中主要采用了以下一些方法，收到了很好的效果，现举例说明，与同行讨论。
1、惊奇现象导入法。这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入新课。如大气压强存在的实验，用倒杯实验引入，方法是：将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问：“当把手移开后，会产生什么现象?”松手后学生惊讶不已，从而激发了学生强烈的学习兴趣。
2、配合故事导入法。在物理学的发展过程中，充满着许许多多妙趣横生的故事和传说，如果在课堂教学中选用一些故事片断，并做一些模拟演示，就会创设出非常活跃的学习情境。如：马德堡半球实验引入大气压强的教学，方法是：用两个橡皮半球，用力将它们挤压而合在一起，请两个力气大的同学上来，让他们试着把两个半球拉开。试验后，教师说：“他们费了九牛二虎之力都没有拉开，这是为什么呢?其实，早在十七世纪的时候，德国马德堡市长、科学家格里克就当众做了一个精彩的实验。他所用的黄铜半球直径约20厘米，抽气以后两边共用了十六匹马才把两个半球拉开。这就是轰动世界的马德堡半球实验。刚才的实验，我可以不费吹灰之力就把它拉开。谁知道我是怎样把它拉开的?”(放气。)“为什么抽气以后就拉不开呢?球的周围有什么?”(空气。)“显然是空气对球施加了压力。这些实验生动地告诉我们，大气存在压强。”
3、解决实际问题和实验竞赛导入法。创设一种解决实际问题的情境或者以双方竞赛来解决某一实际问题的形式导入新课，往往也能产生很好的效果。如：简单机械的教学用撬木板引入：在讲新课以前，请同学们帮我完成一件工作。谁能仅用自己的双手把钉在一起的两块木板扳开?(同学们纷纷举手，争先恐后地要求上台。请一个力气大的同学上台，但怎么也扳不开。)看来仅凭我们的气力是难以完成这一工作的。类似这样的工作很多，好在人类可以利用自己的智慧，创造出一定的工具来解决这些难题。谁能利用一把大的螺丝起子把这两木块分开?(请一位力气小的同学上台，轻而易举地把木板撬开了。)这个同学使用的是一种最简单的机械，它有什么特点?为什么能轻而易举地把木板分开?它有哪些应用?这就是下面我们要讨论的内容。
4、实验复习导入法。利用实验复习，既可以创造一种直观的环境，又可以较好地起到承上启下的作用。物体的沉浮条件用复习浮力实验导入：上节课我们学习了浮力的概念。请问，我们是怎样证明下沉的物体受到浮力的?(取出实验装置，回忆实验过程。)当我们把重物从空气中像电视慢动作一样地逐步放入水中，想一想，物体受到的浮力是怎样变化的?由此猜想一下浮力与什么因素有关?(演示、观察、回答：随着深度的增大而增加。)按照你们的说法，也就是浮力的大小与物体所处的深度有关，是吗?请再看一遍演示。当物体浸没水中后，浮力就不再改变，显然不能认为浮力与深度有关。那么，在上述的实验中，除了深度改变外，还有什么因素在改变呢?物体浸入水下的部分在改变。未浸入时浮力为零，随着浸入的部分变大，浮力也就变大；完全浸没以后，浸入的部分不再改变，浮力的大小也就不变。二千多年前，阿基米德为完成皇帝交给他的任务：辨别皇冠的真伪苦苦思索，当他洗澡的时候，无意中发现浴缸的水溢出时，猛然想起了身体入水部分的体积跟排开的水的体积相等，他欣喜若狂地喊道：“我想出了，我想出了!”从这里，我们能得到什。么启发吗?浮力与物体排开水的体积，或者说，与排水量有关。下面我们就用实验来研究这个问题。
实验引入教学的类型很多，同一个课题可以有许多不同的导入方法。选择的依据主要是教学内容的特点和学生的情况。一般在学习单元开始时或课题比较平直，可以考虑选择趣味性较强的演示法和故事法；如果学生存在着较顽固的错误概念，就需要选择能激起强烈思维冲突的方法；如果课题与前面所学知识的联系性较强，而学生的准备知识又不足，则选择复习导入的方法；应用性较强的课题，多引用联系实际的方法；对年龄较小的学生，可多用竞赛的方法。
在引入阶段创设实验情境，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象，配合教师生动的语言、抑扬顿挫的语调及运用其它对比鲜明的教学媒体，能够很好地唤起学生的无意注意，激发学生的直觉兴趣，但更重要的是，要依靠所创设的实验情境的内容和教师的引导将学生的无意注意转变为有意注意。增强趣味性的途径有两条：一是选择趣味性强的实验；二是巧妙设计实验教学程序，运用语言的艺术魅力，激其情又引其疑。激发认知冲突，这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。当新奇生动的现象出乎学生的意料之外时，好奇的心理驱使他们积极地思索，但不一定能趋向于教学的目标，也不一定会产生剧烈的认知冲突。需要教师精心地引导和组织，及时地抓住学生闪现出来的认知矛盾，掀起思维冲突的狂澜，使学生产生渴望解决问题，又感到仅用自己现有的知识无法解决问题的心理矛盾。因此在这些课题的教学中，应设法让学生的错误观点暴露出来，再加以击破。明确目的，建立联系，这是引入定向的重要环节。在激起思维冲突以后，应当使学生明确学习的目标和解决问题的途径。
把实验引入物理新课教学是物理课堂导入常用的一种方法。笔者在教学实践中主要采用了以下一些方法，收到了很好的效果，现举例说明，与同行讨论。
1、惊奇现象导入法。这是一种相当普遍的实验导入方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入新课。如大气压强存在的实验，用倒杯实验引入，方法是：将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问：“当把手移开后，会产生什么现象?”松手后学生惊讶不已，从而激发了学生强烈的学习兴趣。
2、配合故事导入法。在物理学的发展过程中，充满着许许多多妙趣横生的故事和传说，如果在课堂教学中选用一些故事片断，并做一些模拟演示，就会创设出非常活跃的学习情境。如：马德堡半球实验引入大气压强的教学，方法是：用两个橡皮半球，用力将它们挤压而合在一起，请两个力气大的同学上来，让他们试着把两个半球拉开。试验后，教师说：“他们费了九牛二虎之力都没有拉开，这是为什么呢?其实，早在十七世纪的时候，德国马德堡市长、科学家格里克就当众做了一个精彩的实验。他所用的黄铜半球直径约20厘米，抽气以后两边共用了十六匹马才把两个半球拉开。这就是轰动世界的马德堡半球实验。刚才的实验，我可以不费吹灰之力就把它拉开。谁知道我是怎样把它拉开的?”(放气。)“为什么抽气以后就拉不开呢?球的周围有什么?”(空气。)“显然是空气对球施加了压力。这些实验生动地告诉我们，大气存在压强。”
3、解决实际问题和实验竞赛导入法。创设一种解决实际问题的情境或者以双方竞赛来解决某一实际问题的形式导入新课，往往也能产生很好的效果。如：简单机械的教学用撬木板引入：在讲新课以前，请同学们帮我完成一件工作。谁能仅用自己的双手把钉在一起的两块木板扳开?(同学们纷纷举手，争先恐后地要求上台。请一个力气大的同学上台，但怎么也扳不开。)看来仅凭我们的气力是难以完成这一工作的。类似这样的工作很多，好在人类可以利用自己的智慧，创造出一定的工具来解决这些难题。谁能利用一把大的螺丝起子把这两木块分开?(请一位力气小的同学上台，轻而易举地把木板撬开了。)这个同学使用的是一种最简单的机械，它有什么特点?为什么能轻而易举地把木板分开?它有哪些应用?这就是下面我们要讨论的内容。
4、实验复习导入法。利用实验复习，既可以创造一种直观的环境，又可以较好地起到承上启下的作用。物体的沉浮条件用复习浮力实验导入：上节课我们学习了浮力的概念。请问，我们是怎样证明下沉的物体受到浮力的?(取出实验装置，回忆实验过程。)当我们把重物从空气中像电视慢动作一样地逐步放入水中，想一想，物体受到的浮力是怎样变化的?由此猜想一下浮力与什么因素有关?(演示、观察、回答：随着深度的增大而增加。)按照你们的说法，也就是浮力的大小与物体所处的深度有关，是吗?请再看一遍演示。当物体浸没水中后，浮力就不再改变，显然不能认为浮力与深度有关。那么，在上述的实验中，除了深度改变外，还有什么因素在改变呢?物体浸入水下的部分在改变。未浸入时浮力为零，随着浸入的部分变大，浮力也就变大；完全浸没以后，浸入的部分不再改变，浮力的大小也就不变。二千多年前，阿基米德为完成皇帝交给他的任务：辨别皇冠的真伪苦苦思索，当他洗澡的时候，无意中发现浴缸的水溢出时，猛然想起了身体入水部分的体积跟排开的水的体积相等，他欣喜若狂地喊道：“我想出了，我想出了!”从这里，我们能得到什。么启发吗?浮力与物体排开水的体积，或者说，与排水量有关。下面我们就用实验来研究这个问题。
实验引入教学的类型很多，同一个课题可以有许多不同的导入方法。选择的依据主要是教学内容的特点和学生的情况。一般在学习单元开始时或课题比较平直，可以考虑选择趣味性较强的演示法和故事法；如果学生存在着较顽固的错误概念，就需要选择能激起强烈思维冲突的方法；如果课题与前面所学知识的联系性较强，而学生的准备知识又不足，则选择复习导入的方法；应用性较强的课题，多引用联系实际的方法；对年龄较小的学生，可多用竞赛的方法。
在引入阶段创设实验情境，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象，配合教师生动的语言、抑扬顿挫的语调及运用其它对比鲜明的教学媒体，能够很好地唤起学生的无意注意，激发学生的直觉兴趣，但更重要的是，要依靠所创设的实验情境的内容和教师的引导将学生的无意注意转变为有意注意。增强趣味性的途径有两条：一是选择趣味性强的实验；二是巧妙设计实验教学程序，运用语言的艺术魅力，激其情又引其疑。激发认知冲突，这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。当新奇生动的现象出乎学生的意料之外时，好奇的心理驱使他们积极地思索，但不一定能趋向于教学的目标，也不一定会产生剧烈的认知冲突。需要教师精心地引导和组织，及时地抓住学生闪现出来的认知矛盾，掀起思维冲突的狂澜，使学生产生渴望解决问题，又感到仅用自己现有的知识无法解决问题的心理矛盾。因此在这些课题的教学中，应设法让学生的错误观点暴露出来，再加以击破。明确目的，建立联系，这是引入定向的重要环节。在激起思维冲突以后，应当使学生明确学习的目标和解决问题的途径。