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【摘要】目的: 以激发学生的学习动机为落脚点，提高物理教师的专业能力。 方法: 以新课程标准为指导，运用探究式、发现式的教学方法，通过长期调研及认真分析来解决问题。结果: 培养学生树立正确的学习动机，同时教师面对新课程要转变新角色，提高自身专业能力。 结论: 学生成为学习的主人，教师专业能力得到提高，真正成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。
【关键词】激发；学习动机；提高；专业能力学生的学习活动总是由一定的学习动机所引起和支配的，学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种动力，它对学习活动起着定向、引导、保持、调节和强化的作用。随着新课程改革的深入，教师在教学活动中，应该始终将激发学生的学习动机放在核心地位。教师在通过形式多样的方法来激发学生学习动机的同时，其实也在潜移默化中使自身的专业能力得到了提高，甚至是飞越。
1培养学生学习物理的兴趣是教师面临的首要问题
伟大的教育学家夸美纽斯曾经说过，兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。教师如果能够让学生对物理学产生浓厚的兴趣，那么就可以让学生变“苦学”为“乐学”。如果把一节物理课堂教学比喻成一出美妙的音乐演奏会，那么教师就是音乐会的指挥。因此教师的任务在于怎样能够借助学生的直接兴趣而引起他们的间接兴趣，并将两者有机统一起来。实践表明，激发学生学习兴趣是提高物理课堂教学的有效手段。
1.1“导入”要新奇。 成功的教学需要的不是强制，而是激发学生兴趣，让他们自觉地启动思维的闸门。有人把一堂成功的教学比喻为“凤头、猪肚、豹尾”。即一堂课的开头应该像凤凰那样引人入胜，中学生稚气未脱、活泼好动，朴素的唯物主义思维在头脑中占据主要位置。因此在导入新课过程中，精心设计好引导方法，注意唤醒学生兴趣，使学生在学习新课一开始就产生热烈的情绪，形成一个良好的学习氛围，使教学过程有一个可喜的开端。
物理课堂教学导入新课方法很多，关键要把学生的注意力引导到课程内容上来。如通过实验提出问题，用悬念来引发学生的思考，必须抓住学生心理和生理的特点，快速使学生进入角色。比如在讲授“燃烧点”时，可以这样引入：给一个纸杯里倒入适量的水，接着用酒精灯对纸杯进行加热，几分钟后水沸腾了，然而纸杯却完好无损。教师在做演示时，可以向学生提问，“水会不会烧开，纸杯会不会烧着？”。利用学生的好奇心造成悬念，从而激发他们的兴趣，使学生的注意力集中起来。再比如教师可以通过一个新奇而易做的实验引入，如“散开的塑料绳，捋的次数越多，合拢的越紧吗？”由教师设疑，学生上台亲自动手并去验证。这样学生就会被简单的实验深深吸引，对物理课产生浓厚的兴趣，为今后更好地学习物理知识埋下了伏笔。
1.2授课内容要生活化、故事化。 学生从生活中走来，对身边的事情比较熟悉、比较亲切。教师在讲授理论时，用生活化的事例来说明理论，讲授完理论后，又用理论来解释实际问题，可使学生体会到学习物理的实用性，提高学习物理的兴趣。象雨、雪、雾、露、日食、月食、彩虹以及海市蜃楼等等日常生活中常见的一些自然现象，都可以引起学生的兴趣，是非常好的物理素材。如在讲授“沸点随气压改变”时，可引入“高压锅煮东西较易煮烂”的例子；在讲授“浮力的利用”时，可引入“汤圆未煮熟时沉在水底，煮熟后却能浮在水面上”的例子。通过这些日常生活中的物理现象，使学生明白只要学好物理知识，就能够解释很多日常生活的现象，从而调动学生学习物理的积极性。
学生普遍喜欢听故事，物理学中也确实有许多故事题材。教师如果能结合资料使教学内容故事化，就能加深学生对这些内容的学习兴趣和对该内容的理解。如“指南针”是我国古代四大发明之一，会使学生产生强烈的民族自豪感和自信心；再比如“浮力”教学中，先讲述阿基米德原理产生的故事，接着再讲述阿基米德如何应用这一原理，顺利地解决了皇冠是不是由纯金制造的问题。事实表明，这些故事能够激发学生探索科学奥秘的兴趣，萌发攀登科学高峰的愿望。
1.3教学难度要适中。 符合学生能力及水平的教学，才能激起学生智力活动的积极性。太容易和太困难都不行，太容易，学生不感兴趣；太困难，超过了学生的理解水平，学生望而生畏，自然不能激起他们的学习兴趣。有一定的难度，能够使学生体验到克服学习困难的“精神满足感”，最终激发学生的学习兴趣。教师在平时的教学过程中，应该设法使学生获得这种“成功”。因为学生对过去获得成功的事情容易发生兴趣，过去成功的体验，会使学生对这类事情更加关心，想再次尝试成功。教师在教学中要尽量使学生了解具体的学习目的和要求，注意提高学习目标对学生的吸引力，激发他们的期望心理，使学生产生学习的需要和成功的希望，成功的希望吸引着学生，使他们更加积极主动地参与到学习过程中来。
2增强物理实验教学，激发学生学习动机
物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，物理概念的建立与物理规律的发现都是以实验事实为依据，实验是物理学的重要研究方法。中学物理实验就是让学生用科学实验的方法，去探究、认识事物的性质和规律，让学生亲身体验、感知学习的过程，使学生能较为深入地学习物理知识和规律；进一步提高学生的实验素养，激发学习动机；增强学生的创新意识；培养学生实事求是、严肃认真的科学态度；提高学生的自主学习能力。教师通过增强物理实验教学，不但可以激发学生的学习动机，而且也是物理教师专业能力提高的具体表现。
2.1适时演示趣味实验，激发学生探究欲望。 通过趣味演示实验，可以激发学生的好奇心理，从而激发他们的探究欲望。每节课的前十几分钟，学生们情绪高昂、精神饱满、注意力集中。如果此时教师能够抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些趣味实验，就能够激发学生的学习积极性，使学生的注意力集中起来。如在讲授“圆周运动的向心力”时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着我们便可以提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在探究欲望的驱使下进入听讲角色。 2.2用惊险性实验，激发学生学习热情。 人类的热情与好奇心紧密相连。培养热情的关键在于，使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。通过教师的引导，学生在学习了相关物理理论之后，又会发现其实此现象也在情理之中。如在讲授“机械能守恒定律”时，可用一个单摆来做实验，先将摆球拉一个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。这时很多学生都会替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛，然而实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验把学生的热情激发起来，为下一步解决“为什么”做好准备。
2.3联系生活实际，使学生掌握所学知识。 根据学生的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。如讲授“圆周运动的线速度方向”时，利用电视剧中“抛绣球”的故事，并准备好“绣球”进行实验，一定会引人入胜、妙趣横生。抛“绣球”时，只有“绣球”和接球人的连线是“绣球”在该时刻的切线方向时，才能够接到“绣球”，这个方向就是“绣球”在该时刻的线速度方向。通过这个实验，学生很快就理解和掌握了该知识点。
3转变教师角色，激发学生学习动机
新课程理念下的教育观与传统教育观在立足点和出发点上有着本质的区别，因此教师的职能也发生了巨大的变化。我们只有不断地用现代教育理论武装自己的头脑，更新观念，才能在教改的大潮中勇于探索、自强不息。现代教育观的立足点是以学生为中心，出发点是注重学习过程，要求教师在教学过程中既重教法，又重学法，注重培养学生思维能力，开展互动式教学。
3.1增强师生互信，激发学生潜力。 “亲其师，信其道”，这是古人曾经说过的一句话。这句话告诉我们，与学生建立一种平等和谐的师生关系，可以极大的激发学生的内在潜力，同时也是学生主动学习的一个前提条件。教师在学生面前没有居高临下的态度，而是努力走进学生，从思想上尊重学生，从学习上启发学生，从生活中关心学生，热情地帮助学生解决成长中遇到的困惑，和学生建立平等的师生关系，为学生营造一个轻松和谐的学习氛围，给学生以自信，从而调动学生学习的积极性和潜力。教师真正成为学生的好朋友、好伙伴。
3.2激发学生主观能动性，成为学生学习的促进者。 现代科学知识储量大、更新快，教师在有限的课堂教学中，将所教学科的全部知识传授给学生是不可能的。因此，要激发学生的主观能动性，培养学生自主学习、终身学习的能力。现代学生获取知识信息的渠道日渐多样化，教师传授知识的职能也变得复杂化，不再是只传授现成教科书上的知识，而是要指导学生如何获取自身所需知识，以及学会如何根据自身的认知水平，去处理各种所需信息的方法。教师不能只把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、调动者、辅导者和学生主观能动性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，真正实现“教是为了不教”的目的。
3.3合理引导学生，开展互动式教学。 学生是学习的主体，课堂教学就要设法调动学生学习的积极性，通过一些有效的方法合理引导学生提高学习效果。教师要围绕授课内容的重点和难点，采用与之相宜的互动教学模式。互动的“动”，不仅仅是课堂上的“动”，也应包括课堂下的“动”，围绕课堂教学内容，师生同时进行双向思维活动，这些都是互动的内容。课堂上的“动”是教师有目的设计有益于学生的理解课堂教学内容的教学活动。实现互动首先要精心设计课堂导入，俗话说，“良好的开端是成功的一半”，导入好，才能将学生的注意力吸引住，激发学生的求知欲。课堂上的互动，教师采取灵活多变的教学方法去吸引学生，如启发式教学、讨论式教学、多媒体教学、精讲多练式教学等等，这样可以最大限度的调动学生的学习热情。课堂下的“动”，首先是学生在教师的指导下，有目的做好相关知识的复习，这样才能使学生在课堂上紧跟教师的思维，提高听课的效率，课堂下的“动”，还包括课后学生对知识的理解和做课后的练习。新的教学模式要求教师应依据学生的需要教学，互动式教学还在于“善教”和“乐学”的结合。“善教”要求教师必须具有强烈的创新意识，“乐学”要求学生主动参与教学过程，在愉快中学习，从学习中获取快乐。在实际教学过程中，根据不同的教学要求和特色，采取诸如案例教学法、讨论教学法、情境教学法等教学方法，都可以使互动式教学得到很好地体现。
总而言之，多方面、多途径地激发学生的学习动机，是一名教师由“教书匠”成长为“教育家”的必由之路。教师不仅要注意培养学生的学习动机，而且更要注意调节学生的学习动机，使学习动机具有持久性和高尚性。教师做为学生人生的引路人，不能仅仅向学生传播知识，而应该动之以情，以情育人；晓之以理，以理塑人；导之以行，以行正人。时刻引导学生沿着正确的道路前进，并不断攀登更高的目标。在教育工作的开展中，“学为人师，行为世范”是我们永远的追求。参考文献
［1］肖应光．优化教学过程，提高教师能力［J］. 山西教育，2000，（13）：27.
［2］陈途军. 如何通过实验教学激发学生学习物理的兴趣［J］.雅安职业技术学院学报，2011，（1）：106.
［3］李留昌. 浅谈如何培养和激发学生的学习动机［J］. 黑河学刊，2009,(9):90.
【关键词】激发；学习动机；提高；专业能力学生的学习活动总是由一定的学习动机所引起和支配的，学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种动力，它对学习活动起着定向、引导、保持、调节和强化的作用。随着新课程改革的深入，教师在教学活动中，应该始终将激发学生的学习动机放在核心地位。教师在通过形式多样的方法来激发学生学习动机的同时，其实也在潜移默化中使自身的专业能力得到了提高，甚至是飞越。
1培养学生学习物理的兴趣是教师面临的首要问题
伟大的教育学家夸美纽斯曾经说过，兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。教师如果能够让学生对物理学产生浓厚的兴趣，那么就可以让学生变“苦学”为“乐学”。如果把一节物理课堂教学比喻成一出美妙的音乐演奏会，那么教师就是音乐会的指挥。因此教师的任务在于怎样能够借助学生的直接兴趣而引起他们的间接兴趣，并将两者有机统一起来。实践表明，激发学生学习兴趣是提高物理课堂教学的有效手段。
1.1“导入”要新奇。 成功的教学需要的不是强制，而是激发学生兴趣，让他们自觉地启动思维的闸门。有人把一堂成功的教学比喻为“凤头、猪肚、豹尾”。即一堂课的开头应该像凤凰那样引人入胜，中学生稚气未脱、活泼好动，朴素的唯物主义思维在头脑中占据主要位置。因此在导入新课过程中，精心设计好引导方法，注意唤醒学生兴趣，使学生在学习新课一开始就产生热烈的情绪，形成一个良好的学习氛围，使教学过程有一个可喜的开端。
物理课堂教学导入新课方法很多，关键要把学生的注意力引导到课程内容上来。如通过实验提出问题，用悬念来引发学生的思考，必须抓住学生心理和生理的特点，快速使学生进入角色。比如在讲授“燃烧点”时，可以这样引入：给一个纸杯里倒入适量的水，接着用酒精灯对纸杯进行加热，几分钟后水沸腾了，然而纸杯却完好无损。教师在做演示时，可以向学生提问，“水会不会烧开，纸杯会不会烧着？”。利用学生的好奇心造成悬念，从而激发他们的兴趣，使学生的注意力集中起来。再比如教师可以通过一个新奇而易做的实验引入，如“散开的塑料绳，捋的次数越多，合拢的越紧吗？”由教师设疑，学生上台亲自动手并去验证。这样学生就会被简单的实验深深吸引，对物理课产生浓厚的兴趣，为今后更好地学习物理知识埋下了伏笔。
1.2授课内容要生活化、故事化。 学生从生活中走来，对身边的事情比较熟悉、比较亲切。教师在讲授理论时，用生活化的事例来说明理论，讲授完理论后，又用理论来解释实际问题，可使学生体会到学习物理的实用性，提高学习物理的兴趣。象雨、雪、雾、露、日食、月食、彩虹以及海市蜃楼等等日常生活中常见的一些自然现象，都可以引起学生的兴趣，是非常好的物理素材。如在讲授“沸点随气压改变”时，可引入“高压锅煮东西较易煮烂”的例子；在讲授“浮力的利用”时，可引入“汤圆未煮熟时沉在水底，煮熟后却能浮在水面上”的例子。通过这些日常生活中的物理现象，使学生明白只要学好物理知识，就能够解释很多日常生活的现象，从而调动学生学习物理的积极性。
学生普遍喜欢听故事，物理学中也确实有许多故事题材。教师如果能结合资料使教学内容故事化，就能加深学生对这些内容的学习兴趣和对该内容的理解。如“指南针”是我国古代四大发明之一，会使学生产生强烈的民族自豪感和自信心；再比如“浮力”教学中，先讲述阿基米德原理产生的故事，接着再讲述阿基米德如何应用这一原理，顺利地解决了皇冠是不是由纯金制造的问题。事实表明，这些故事能够激发学生探索科学奥秘的兴趣，萌发攀登科学高峰的愿望。
1.3教学难度要适中。 符合学生能力及水平的教学，才能激起学生智力活动的积极性。太容易和太困难都不行，太容易，学生不感兴趣；太困难，超过了学生的理解水平，学生望而生畏，自然不能激起他们的学习兴趣。有一定的难度，能够使学生体验到克服学习困难的“精神满足感”，最终激发学生的学习兴趣。教师在平时的教学过程中，应该设法使学生获得这种“成功”。因为学生对过去获得成功的事情容易发生兴趣，过去成功的体验，会使学生对这类事情更加关心，想再次尝试成功。教师在教学中要尽量使学生了解具体的学习目的和要求，注意提高学习目标对学生的吸引力，激发他们的期望心理，使学生产生学习的需要和成功的希望，成功的希望吸引着学生，使他们更加积极主动地参与到学习过程中来。
2增强物理实验教学，激发学生学习动机
物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，物理概念的建立与物理规律的发现都是以实验事实为依据，实验是物理学的重要研究方法。中学物理实验就是让学生用科学实验的方法，去探究、认识事物的性质和规律，让学生亲身体验、感知学习的过程，使学生能较为深入地学习物理知识和规律；进一步提高学生的实验素养，激发学习动机；增强学生的创新意识；培养学生实事求是、严肃认真的科学态度；提高学生的自主学习能力。教师通过增强物理实验教学，不但可以激发学生的学习动机，而且也是物理教师专业能力提高的具体表现。
2.1适时演示趣味实验，激发学生探究欲望。 通过趣味演示实验，可以激发学生的好奇心理，从而激发他们的探究欲望。每节课的前十几分钟，学生们情绪高昂、精神饱满、注意力集中。如果此时教师能够抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些趣味实验，就能够激发学生的学习积极性，使学生的注意力集中起来。如在讲授“圆周运动的向心力”时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着我们便可以提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在探究欲望的驱使下进入听讲角色。 2.2用惊险性实验，激发学生学习热情。 人类的热情与好奇心紧密相连。培养热情的关键在于，使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。通过教师的引导，学生在学习了相关物理理论之后，又会发现其实此现象也在情理之中。如在讲授“机械能守恒定律”时，可用一个单摆来做实验，先将摆球拉一个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。这时很多学生都会替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛，然而实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验把学生的热情激发起来，为下一步解决“为什么”做好准备。
2.3联系生活实际，使学生掌握所学知识。 根据学生的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。如讲授“圆周运动的线速度方向”时，利用电视剧中“抛绣球”的故事，并准备好“绣球”进行实验，一定会引人入胜、妙趣横生。抛“绣球”时，只有“绣球”和接球人的连线是“绣球”在该时刻的切线方向时，才能够接到“绣球”，这个方向就是“绣球”在该时刻的线速度方向。通过这个实验，学生很快就理解和掌握了该知识点。
3转变教师角色，激发学生学习动机
新课程理念下的教育观与传统教育观在立足点和出发点上有着本质的区别，因此教师的职能也发生了巨大的变化。我们只有不断地用现代教育理论武装自己的头脑，更新观念，才能在教改的大潮中勇于探索、自强不息。现代教育观的立足点是以学生为中心，出发点是注重学习过程，要求教师在教学过程中既重教法，又重学法，注重培养学生思维能力，开展互动式教学。
3.1增强师生互信，激发学生潜力。 “亲其师，信其道”，这是古人曾经说过的一句话。这句话告诉我们，与学生建立一种平等和谐的师生关系，可以极大的激发学生的内在潜力，同时也是学生主动学习的一个前提条件。教师在学生面前没有居高临下的态度，而是努力走进学生，从思想上尊重学生，从学习上启发学生，从生活中关心学生，热情地帮助学生解决成长中遇到的困惑，和学生建立平等的师生关系，为学生营造一个轻松和谐的学习氛围，给学生以自信，从而调动学生学习的积极性和潜力。教师真正成为学生的好朋友、好伙伴。
3.2激发学生主观能动性，成为学生学习的促进者。 现代科学知识储量大、更新快，教师在有限的课堂教学中，将所教学科的全部知识传授给学生是不可能的。因此，要激发学生的主观能动性，培养学生自主学习、终身学习的能力。现代学生获取知识信息的渠道日渐多样化，教师传授知识的职能也变得复杂化，不再是只传授现成教科书上的知识，而是要指导学生如何获取自身所需知识，以及学会如何根据自身的认知水平，去处理各种所需信息的方法。教师不能只把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、调动者、辅导者和学生主观能动性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，真正实现“教是为了不教”的目的。
3.3合理引导学生，开展互动式教学。 学生是学习的主体，课堂教学就要设法调动学生学习的积极性，通过一些有效的方法合理引导学生提高学习效果。教师要围绕授课内容的重点和难点，采用与之相宜的互动教学模式。互动的“动”，不仅仅是课堂上的“动”，也应包括课堂下的“动”，围绕课堂教学内容，师生同时进行双向思维活动，这些都是互动的内容。课堂上的“动”是教师有目的设计有益于学生的理解课堂教学内容的教学活动。实现互动首先要精心设计课堂导入，俗话说，“良好的开端是成功的一半”，导入好，才能将学生的注意力吸引住，激发学生的求知欲。课堂上的互动，教师采取灵活多变的教学方法去吸引学生，如启发式教学、讨论式教学、多媒体教学、精讲多练式教学等等，这样可以最大限度的调动学生的学习热情。课堂下的“动”，首先是学生在教师的指导下，有目的做好相关知识的复习，这样才能使学生在课堂上紧跟教师的思维，提高听课的效率，课堂下的“动”，还包括课后学生对知识的理解和做课后的练习。新的教学模式要求教师应依据学生的需要教学，互动式教学还在于“善教”和“乐学”的结合。“善教”要求教师必须具有强烈的创新意识，“乐学”要求学生主动参与教学过程，在愉快中学习，从学习中获取快乐。在实际教学过程中，根据不同的教学要求和特色，采取诸如案例教学法、讨论教学法、情境教学法等教学方法，都可以使互动式教学得到很好地体现。
总而言之，多方面、多途径地激发学生的学习动机，是一名教师由“教书匠”成长为“教育家”的必由之路。教师不仅要注意培养学生的学习动机，而且更要注意调节学生的学习动机，使学习动机具有持久性和高尚性。教师做为学生人生的引路人，不能仅仅向学生传播知识，而应该动之以情，以情育人；晓之以理，以理塑人；导之以行，以行正人。时刻引导学生沿着正确的道路前进，并不断攀登更高的目标。在教育工作的开展中，“学为人师，行为世范”是我们永远的追求。参考文献
［1］肖应光．优化教学过程，提高教师能力［J］. 山西教育，2000，（13）：27.
［2］陈途军. 如何通过实验教学激发学生学习物理的兴趣［J］.雅安职业技术学院学报，2011，（1）：106.
［3］李留昌. 浅谈如何培养和激发学生的学习动机［J］. 黑河学刊，2009,(9):90.