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【摘要】英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心，分层教学是必要的。根据学生的不同程度，把学生分为A、B、C三个层次，对不同层次的学生采取不同的教学方法，提出不同的教学要求。在教学实践中，根据不同层次的学生制定不同的教学目标。实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。分层次教学法重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。
【关键词】初中英语;学生分层;教学目标分层;教学内容分层;作业分层;分层评价英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。所以在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。然而，多年来，在传统教学中，教师对所有学生采用单一的教学方法，要求学生统一听课，统一作业，统一测试，统一评价，这不仅不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。
我校是西安市未央区一所普通中学，地处城乡结合部，随着学校周边城中村的改造，环境发生了很大的变化，生源也变得越来复杂，本学区小学毕业生优秀学生大量流失，外来民工子弟增多，学生对英语的学习和掌握程度存在差异，两极分化严重，一部分学生进行了小学英语正规教育，有了一定的基础；大部分学生英语基础较差；还有部学生甚至连基本的英语字母都认不全，这些学生来到中学以后，大部分缺乏学习动力，本来英语底子就薄弱，而新课程起点对于学生的要求又高，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给英语教师在教学上带来了很大困难。针对这种差异性，同时为了认真贯彻英语新课标要求，在教学中面向全体学生，关注每个学生个体、尊重个体差异，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心，分层教学是必要的。
所谓的分层教学，就是指教师在教学过程中，根据学生现有的知识、能力水平、家庭背景、个性特征和潜力倾向等方面的实际情况，把学生科学地分成不同层次，提出不同的目标要求，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展
2010年我开始担任2011级5班班主任工作，刚接手这个班时，班级英语成绩很不理想，而且两极分化相当严重，但作为班主任，和学生接触的时间和机会比较多，对学生各方面的了解也比较透彻，我开始尝试分层教学，在教学实践中，我从以下几个层面来实施教学：
1学生分层
作为班主任的我，通过一段时间的教学，充分了解了学生的学习能力，摸清了他们的实际学习情况，掌握了他们之间的距离和差异，根据学生的不同程度，把学生分为A、B、C三个层次，对不同层次的学生采取不同的教学方法，提出不同的教学要求。学习成绩好，学习兴趣浓，有良好的学习习惯，各方面能力较强，接受所学知识快的学生为A层,在课堂教学中，让A层学生做有一定难度的练习，让其有更高层次的追求。学习成绩中等，但学习主动性不大或学习能力一般的学生为B层，在课堂教学中，让B层学生做有把握的练习，以激发他们的学习热情；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生为C层，在课堂教学中，让C层学生做一些比较容易的练习，以增强他们的自尊心和自信心。在课堂教学中，对不同层次学生提出不同的要求，让他们按照自己所在的不同层次去认真完成各自的学习任务，这样每位学生都有了实践外语的机会，学生也能保持一种良好的学习心态。当然，在分层教学实践中教师也要认真观察学生学习的进步和后退，及时做好相应层次调整。
2教学目标分层
既然将学生分成了不同的层次，那么在教学实践中，我就要根据不同层次的学生制定不同的教学目标。为了增强每个学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，以及学生本身存在的个体差异，课堂教学实行弹性分层目标。A层次学生争取达到高级目标，在全部掌握教材内容的基础上，我注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生必须达到中级目标，重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生需达到初级目标，以掌握基础知识为主，以培养学生学习兴趣，养成良好学习习惯为主，提高学习信心，激发潜能，不断提高和进步。
3作业分层
学习英语单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单机械而不愿意做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。那么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢？因此，对作业要求要进行分层， 作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。我从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，有的放矢地按A、B、C三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。
4分层评价
注重对学生在课堂上的教学评价，要改变过去重分数轻能力，简单地以考试结果对学生进行评价的做法，在评价过程中要注重学生的主体地位，承认学生的个体差异，关注学习过程中的情感、态度、方法等因素，评价的标准和内容要多元化，要注重形成性评价对学生发展的作用，特别要注重B层和C层学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面，及时发现闪光点，适时地给予表扬，不必要有错就纠，让学生由“羞于开口”到“乐于开口”；对A层的学生要注重创新能力和实践能力的培养，鼓励发现、探究与质疑，具备较强的合作、交流能力。通过正确的评价，使C层学生体验成功，使B层学生得到满足和提高，使A层学生体验挑战,得到锻炼，充分调动每个学生的学习积极性。
实施分层教学以后，不同层次的学生都有很大进步，学生的学习态度也转变了，A 层学生更加积极主动，课堂表现活跃，课后认真仔细，因为稍有不慎，便有被降级的危险，这样就把压力变成了动力。B 层学生感到学有所获，体会到了学习英语的乐趣，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种“要我学”的被动局面。C 层学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。
总之，通过教学实践证明，分层次教学法重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。大面积提高了学生的学习质量。因此，分层次教学法在教学中的应用是可行的，有效的。参考文献
［1］英语课程标准 北京师范大学出版社
［2］英语教学新思路 广西人民出版社
【关键词】初中英语;学生分层;教学目标分层;教学内容分层;作业分层;分层评价英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。所以在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。然而，多年来，在传统教学中，教师对所有学生采用单一的教学方法，要求学生统一听课，统一作业，统一测试，统一评价，这不仅不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。
我校是西安市未央区一所普通中学，地处城乡结合部，随着学校周边城中村的改造，环境发生了很大的变化，生源也变得越来复杂，本学区小学毕业生优秀学生大量流失，外来民工子弟增多，学生对英语的学习和掌握程度存在差异，两极分化严重，一部分学生进行了小学英语正规教育，有了一定的基础；大部分学生英语基础较差；还有部学生甚至连基本的英语字母都认不全，这些学生来到中学以后，大部分缺乏学习动力，本来英语底子就薄弱，而新课程起点对于学生的要求又高，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给英语教师在教学上带来了很大困难。针对这种差异性，同时为了认真贯彻英语新课标要求，在教学中面向全体学生，关注每个学生个体、尊重个体差异，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心，分层教学是必要的。
所谓的分层教学，就是指教师在教学过程中，根据学生现有的知识、能力水平、家庭背景、个性特征和潜力倾向等方面的实际情况，把学生科学地分成不同层次，提出不同的目标要求，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展
2010年我开始担任2011级5班班主任工作，刚接手这个班时，班级英语成绩很不理想，而且两极分化相当严重，但作为班主任，和学生接触的时间和机会比较多，对学生各方面的了解也比较透彻，我开始尝试分层教学，在教学实践中，我从以下几个层面来实施教学：
1学生分层
作为班主任的我，通过一段时间的教学，充分了解了学生的学习能力，摸清了他们的实际学习情况，掌握了他们之间的距离和差异，根据学生的不同程度，把学生分为A、B、C三个层次，对不同层次的学生采取不同的教学方法，提出不同的教学要求。学习成绩好，学习兴趣浓，有良好的学习习惯，各方面能力较强，接受所学知识快的学生为A层,在课堂教学中，让A层学生做有一定难度的练习，让其有更高层次的追求。学习成绩中等，但学习主动性不大或学习能力一般的学生为B层，在课堂教学中，让B层学生做有把握的练习，以激发他们的学习热情；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生为C层，在课堂教学中，让C层学生做一些比较容易的练习，以增强他们的自尊心和自信心。在课堂教学中，对不同层次学生提出不同的要求，让他们按照自己所在的不同层次去认真完成各自的学习任务，这样每位学生都有了实践外语的机会，学生也能保持一种良好的学习心态。当然，在分层教学实践中教师也要认真观察学生学习的进步和后退，及时做好相应层次调整。
2教学目标分层
既然将学生分成了不同的层次，那么在教学实践中，我就要根据不同层次的学生制定不同的教学目标。为了增强每个学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，以及学生本身存在的个体差异，课堂教学实行弹性分层目标。A层次学生争取达到高级目标，在全部掌握教材内容的基础上，我注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生必须达到中级目标，重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生需达到初级目标，以掌握基础知识为主，以培养学生学习兴趣，养成良好学习习惯为主，提高学习信心，激发潜能，不断提高和进步。
3作业分层
学习英语单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单机械而不愿意做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。那么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢？因此，对作业要求要进行分层， 作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。我从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，有的放矢地按A、B、C三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。
4分层评价
注重对学生在课堂上的教学评价，要改变过去重分数轻能力，简单地以考试结果对学生进行评价的做法，在评价过程中要注重学生的主体地位，承认学生的个体差异，关注学习过程中的情感、态度、方法等因素，评价的标准和内容要多元化，要注重形成性评价对学生发展的作用，特别要注重B层和C层学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面，及时发现闪光点，适时地给予表扬，不必要有错就纠，让学生由“羞于开口”到“乐于开口”；对A层的学生要注重创新能力和实践能力的培养，鼓励发现、探究与质疑，具备较强的合作、交流能力。通过正确的评价，使C层学生体验成功，使B层学生得到满足和提高，使A层学生体验挑战,得到锻炼，充分调动每个学生的学习积极性。
实施分层教学以后，不同层次的学生都有很大进步，学生的学习态度也转变了，A 层学生更加积极主动，课堂表现活跃，课后认真仔细，因为稍有不慎，便有被降级的危险，这样就把压力变成了动力。B 层学生感到学有所获，体会到了学习英语的乐趣，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种“要我学”的被动局面。C 层学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。
总之，通过教学实践证明，分层次教学法重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。大面积提高了学生的学习质量。因此，分层次教学法在教学中的应用是可行的，有效的。参考文献
［1］英语课程标准 北京师范大学出版社
［2］英语教学新思路 广西人民出版社