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【摘 要】小学教育是我国教育体系的重要组成部分，为我国经济社会持续快速发展做出了重要贡献。近年来，随着国家对职业教育的高度重视，以及各项政策的大力扶持，中等职业教育得到了较快的发展。
【关键词】幸福教育；幸福课堂；关注；开放；对话
教育是对生命的尊重，教育是对幸福的追求。总而言之，实施幸福教育，让教师享受教育幸福，让学生感受幸福教育，就是在教育中创造、生成丰富的幸福资源，给教师一份幸福的生活，给学生一个幸福的人生。
一、重构学校文化，创设幸福环境
幸福教育，不只是浅显的情绪体验，更富含浓厚理智色彩和对教育事业的热爱，学校只有营造一个宽松的幸福环境，使师生在紧张的工作和学习中体会到温馨和快乐，从而以更好的心情投入到幸福的工作和学习中，享受着工作和学习带来的幸福。
（一）和谐管理文化，为幸福教育创设氛围
（1）平等对待教师，尊重教师的人格。学校管理者要树立“教师第一”的理念，在处理各种矛盾，特别是教师较敏感的利益和情感问题时，做到公正无私，不因与不同教师情感或利益关系的轻重而偏长护短，保持健康向上的群体心理和高涨的工作热情。
（2）理解教师、尊重教师的个性。在教育工作中，学校管理者要善于换位思考，要从教师的立场和角度来看待其所承担的教育工作和教学任务，努力做到用人所长，而不强人所难、求全责备。同时，多看教师的长处，多想教师的难处，在教师取得成绩时给予充分的肯定和赞美，在教师工作和生活中遇到困难时，要给予及时帮助和鼓励。最大程度地调动教师教书育人的积极性、主动性和创造性，促进教师个性化发展。
（3）参与决策，尊重教师的权利。学校要建立《教职工代表大会制度》，定期召开教代会，培养教师的主人翁精神，做到学校的重大决策、制度和方案必须经教代会通过，切实做好校务公开工作，凡涉及教师切身利益的决策，如评优评模、年度考核、职称评审、绩效工资等情况及时向教师公开，切实维护教职工的知情权、参与权和利益权，让教师工作的安全感获得保障，使教师有工作的幸福感。
（二）优化制度文化，为幸福教育提供保障。
优化学校制度文化是构建幸福校园，促进师生幸福发展的重要保障，它的引导和激励能使师生一点一滴的幸福体验，汇成温暖的潮流。因此，学校的制度中尽量不要出现“不”“严禁”等生硬词语和“如果，那么”这样的处罚性词语，做到刚性制度约束与人性化的管理和谐统一，让制度情感化、科学化、人文化，使师生在公平公正、规范有序、以人为本的校园氛围中体验教育的幸福。
二、基于信任建设幸福课堂
把信任作为幸福课堂的基石，从关注出发，追求开放，平等对话，分享中升华。
（一）分享中培养学生优秀的品质
幸福课堂是分享的课堂。教学过程其实就是教师和学生分享人类精神财富的过程，分享各自生活经验和价值观的过程。在分享中，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福、交流的幸福、成长的幸福。幸福课堂是友好关爱的，它有自由的表达和展示，让学生在愉快的环境中学习成长，让优秀成为一种习惯和品质。
（二）关注中重塑学生的自信
幸福课堂是关注的课堂。美国心理学家威廉.杰姆士说：“人类所有的情结中，最强烈的莫过于渴望被人重视。”教师不仅要关注学生的学习结果，更重要的是关注学生的学习过程，关注学生的能力、情感、价值观的培养。关注是学生成长的动力。教师的关注，应做到用学生的眼光看世界，用学生的思想想问题，用学生能够接受的方式开展教学。让课堂不再是教师表演的场所，而是学生展示的舞台。关注全体学生，让学生成为课堂的主人，在融入的过程中建立自信，以良好的心态面对学习和生活。
（三）开放中提升学生的学习能力
幸福课堂是开放的课堂。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”古语云：“授人以鱼，不若授之以渔。”幸福课堂应该留给学生更为广阔的空间，让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，感受到挑战。转变教学方式，让學习主动学习，并在学习过程中掌握方法和技巧，即学会学习，从而提升学习力。
三、幸福课堂的评价标准
如何评价教师用信任建设的课堂呢？不妨从课堂的外在呈现、学生表现和教师表现三个维度展开。
（一）“三心”
幸福课堂的教师表现有“三心”：即用心、精心、匠心。前期设计会用心，课堂组织是精心，教学评价具匠心。教学设计的好坏直接关系着教学效果，热爱工作的好教师会在课前用心设计。教师应转变角色，以学生为主体，将更多的课堂时间交给学生，还要精心组织课堂教学、管理好课堂教学目标。评价是重要环节，幸福课堂中教师独具匠心的评价必不可少。
抓住了幸福，教育就有了方向；抓住了课堂，幸福教育就有了切入点。成就了学生的幸福，也就成就了教师自己的幸福事业。
（二）“三声”
幸福课堂的外在呈现有“三声”：即笑声、掌声、辩声。参与愉快有笑声，别人表现献掌声，思想碰撞起辩声。课堂学习气氛活跃，能使学生获得愉快的心理体验，快乐学习洋溢笑声。学生在课堂上积极参与，相互之间产生共鸣，对同学的精彩表现掌声鼓励，互相激励。学生深入学习，能够在基础学习的基础上进行探究，相互辩论，促进升华。
（三）“三动”
幸福课堂的学生表现有“三动”：即口动、手动、脑动。参与学习敢动口，实践活动能动手，创新思维善动脑。创造机会让学生表达和表现，课堂上有学生与学生、学生与教师之间的交流探讨，提倡做中学、做中教，在实践环节中让学生人人能动手。在会做的基础上，深入思考为什么这样做，还有更好的方法吗？动脑思考方能有创新。
四、结语
有一种态度叫享受，有一种感觉叫幸福，学会播种快乐才能享受生活，懂得不断创新才能收获幸福。我愿播种快乐，在孩子的心田撒满阳光；我愿不断创新，高扬起学生的理想之帆。
参考文献：
[1]高宇.构建快乐课堂，打造幸福教育[J].文学爱好者，2011，（6）.
[2]苏宁，沈智明.幸福教育：人性的复归[J].教育探索，2012，（4）.
【关键词】幸福教育；幸福课堂；关注；开放；对话
教育是对生命的尊重，教育是对幸福的追求。总而言之，实施幸福教育，让教师享受教育幸福，让学生感受幸福教育，就是在教育中创造、生成丰富的幸福资源，给教师一份幸福的生活，给学生一个幸福的人生。
一、重构学校文化，创设幸福环境
幸福教育，不只是浅显的情绪体验，更富含浓厚理智色彩和对教育事业的热爱，学校只有营造一个宽松的幸福环境，使师生在紧张的工作和学习中体会到温馨和快乐，从而以更好的心情投入到幸福的工作和学习中，享受着工作和学习带来的幸福。
（一）和谐管理文化，为幸福教育创设氛围
（1）平等对待教师，尊重教师的人格。学校管理者要树立“教师第一”的理念，在处理各种矛盾，特别是教师较敏感的利益和情感问题时，做到公正无私，不因与不同教师情感或利益关系的轻重而偏长护短，保持健康向上的群体心理和高涨的工作热情。
（2）理解教师、尊重教师的个性。在教育工作中，学校管理者要善于换位思考，要从教师的立场和角度来看待其所承担的教育工作和教学任务，努力做到用人所长，而不强人所难、求全责备。同时，多看教师的长处，多想教师的难处，在教师取得成绩时给予充分的肯定和赞美，在教师工作和生活中遇到困难时，要给予及时帮助和鼓励。最大程度地调动教师教书育人的积极性、主动性和创造性，促进教师个性化发展。
（3）参与决策，尊重教师的权利。学校要建立《教职工代表大会制度》，定期召开教代会，培养教师的主人翁精神，做到学校的重大决策、制度和方案必须经教代会通过，切实做好校务公开工作，凡涉及教师切身利益的决策，如评优评模、年度考核、职称评审、绩效工资等情况及时向教师公开，切实维护教职工的知情权、参与权和利益权，让教师工作的安全感获得保障，使教师有工作的幸福感。
（二）优化制度文化，为幸福教育提供保障。
优化学校制度文化是构建幸福校园，促进师生幸福发展的重要保障，它的引导和激励能使师生一点一滴的幸福体验，汇成温暖的潮流。因此，学校的制度中尽量不要出现“不”“严禁”等生硬词语和“如果，那么”这样的处罚性词语，做到刚性制度约束与人性化的管理和谐统一，让制度情感化、科学化、人文化，使师生在公平公正、规范有序、以人为本的校园氛围中体验教育的幸福。
二、基于信任建设幸福课堂
把信任作为幸福课堂的基石，从关注出发，追求开放，平等对话，分享中升华。
（一）分享中培养学生优秀的品质
幸福课堂是分享的课堂。教学过程其实就是教师和学生分享人类精神财富的过程，分享各自生活经验和价值观的过程。在分享中，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福、交流的幸福、成长的幸福。幸福课堂是友好关爱的，它有自由的表达和展示，让学生在愉快的环境中学习成长，让优秀成为一种习惯和品质。
（二）关注中重塑学生的自信
幸福课堂是关注的课堂。美国心理学家威廉.杰姆士说：“人类所有的情结中，最强烈的莫过于渴望被人重视。”教师不仅要关注学生的学习结果，更重要的是关注学生的学习过程，关注学生的能力、情感、价值观的培养。关注是学生成长的动力。教师的关注，应做到用学生的眼光看世界，用学生的思想想问题，用学生能够接受的方式开展教学。让课堂不再是教师表演的场所，而是学生展示的舞台。关注全体学生，让学生成为课堂的主人，在融入的过程中建立自信，以良好的心态面对学习和生活。
（三）开放中提升学生的学习能力
幸福课堂是开放的课堂。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”古语云：“授人以鱼，不若授之以渔。”幸福课堂应该留给学生更为广阔的空间，让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，感受到挑战。转变教学方式，让學习主动学习，并在学习过程中掌握方法和技巧，即学会学习，从而提升学习力。
三、幸福课堂的评价标准
如何评价教师用信任建设的课堂呢？不妨从课堂的外在呈现、学生表现和教师表现三个维度展开。
（一）“三心”
幸福课堂的教师表现有“三心”：即用心、精心、匠心。前期设计会用心，课堂组织是精心，教学评价具匠心。教学设计的好坏直接关系着教学效果，热爱工作的好教师会在课前用心设计。教师应转变角色，以学生为主体，将更多的课堂时间交给学生，还要精心组织课堂教学、管理好课堂教学目标。评价是重要环节，幸福课堂中教师独具匠心的评价必不可少。
抓住了幸福，教育就有了方向；抓住了课堂，幸福教育就有了切入点。成就了学生的幸福，也就成就了教师自己的幸福事业。
（二）“三声”
幸福课堂的外在呈现有“三声”：即笑声、掌声、辩声。参与愉快有笑声，别人表现献掌声，思想碰撞起辩声。课堂学习气氛活跃，能使学生获得愉快的心理体验，快乐学习洋溢笑声。学生在课堂上积极参与，相互之间产生共鸣，对同学的精彩表现掌声鼓励，互相激励。学生深入学习，能够在基础学习的基础上进行探究，相互辩论，促进升华。
（三）“三动”
幸福课堂的学生表现有“三动”：即口动、手动、脑动。参与学习敢动口，实践活动能动手，创新思维善动脑。创造机会让学生表达和表现，课堂上有学生与学生、学生与教师之间的交流探讨，提倡做中学、做中教，在实践环节中让学生人人能动手。在会做的基础上，深入思考为什么这样做，还有更好的方法吗？动脑思考方能有创新。
四、结语
有一种态度叫享受，有一种感觉叫幸福，学会播种快乐才能享受生活，懂得不断创新才能收获幸福。我愿播种快乐，在孩子的心田撒满阳光；我愿不断创新，高扬起学生的理想之帆。
参考文献：
[1]高宇.构建快乐课堂，打造幸福教育[J].文学爱好者，2011，（6）.
[2]苏宁，沈智明.幸福教育：人性的复归[J].教育探索，2012，（4）.