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最近几年，我校大力提倡“生本课堂”，构建以学生为主体的课堂文化，在课堂教学设计和教学上，针对每一个孩子独特的学习风格“因材施教”，提高教师对学生学习的指导能力。
一、蹲下去看——
1.以“儿童的姿态”营造人文润泽的课堂
教育民主是陶行知先生一贯强调的。他曾指出：“你若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现；师生立刻成为朋友，学校成为乐园；谁也不觉得你是先生，你便成了真正的先生。”有些教师往往端着“知识权威”的架子，陷入自以为是的偏执中却不自知。想想，您是不是常常从自己的角度出发，却往往忽略了孩子们的理解。
一位教师在教学《特殊的葬礼》一课时，学完课文向学生提问：“同学们，看到塞特凯达斯瀑布的消亡，你心情如何？”这时学生们表情凝重，他们一个接一个地站起来发表自己的观点。一个学生霍地一下站起来说：“老师，我感到很高兴！”顿时，教室里鸦雀无声。而后，同学们发出了一片嘘声，但这位老师鼓励他说：“敢于发表不同的意见，真好！说说你的理解吧！老师会是你最忠实的听众。”他抬了抬头，继续说道：“塞特凯达斯瀑布的消亡唤醒了人们保护环境的责任感。因此从这个角度说它的消失是有价值的，是令人高兴的。”相信每个老师听到这番话，都会感叹这是个多聪明、多会多角度思考的孩子呀！而这位老师耐心倾听孩子的心声营造了一个人文润泽的课堂。相信这样的课堂是受孩子欢迎的，这样的课堂会让孩子的个性飞扬。
课堂上，只有真正尊重孩子，时刻以“儿童的姿态”去思考，去亲近儿童，才能营造一个浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂。
2.以“儿童的情感”探求富有张力的教学方式
课堂40分钟怎样吸引孩子？我们需要探求富有张力的教学方式。小学生活泼好动，他们喜爱怎样学？我们又该怎样教？为此，我做了一个初步的调查，发现受孩子喜欢的教学方式排名为：做游戏、讲故事、师生互动、进入生活情境……
我在识字教学中做了尝试。每堂课教学生字时我都会让孩子自主记忆，鼓励孩子给难记的生字编个小故事。在我的引导之下，孩子编的故事越来越生动，识字的本领也越来越高。
课堂上，只有让自己“变小”，以“儿童的情感”去体验，去探求，才能想出孩子喜欢的学法，才能使课堂教学富有张力。
3.以“儿童的眼光”解读文本，构建言语交际话题
一年级下册有一篇课文《雨点》，这是一首简短的诗歌，语言富有儿童情趣，非常优美。其中有一句“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉”。
有一位老师这样提问：为什么说雨点在池塘里睡觉？下面的学生眨巴着眼睛，教室里一片寂静。
另一位老师这样提问：小雨点呀，请告诉我，你为什么爱在池塘里睡觉呀？下面小手如林，大家“嗯嗯嗯”地争着回答。
生1：我跳得累了，所以在池塘里睡上一觉。
生2：池塘就像我家的大床，躺在里面好舒服。
师2：啊，这一觉睡得真香啊！
这时，还有学生要抢着说，老师微微一笑，请他继续回答。
生3：老师，我觉得这池塘像摇篮。她的水一荡一荡的，小雨点在里面睡觉肯定很舒服，说不定还会做梦呢！
我们不禁被孩子的语言所折服，他们多么富有想象力，他们的语言就是一首诗。两个问题表达着同样意思，孩子们却有迥然不同的表现。我们不难发现，第一个问题“为什么说雨点在池塘里睡觉？”是用成人的眼光来解读文本，构建言语交际话题的。而第二个问题“小雨点呀，请告诉我，你为什么爱在池塘里睡觉呀？”它以儿童的眼光来解读文本，用富有童趣的语言引导学生理解“为什么雨点落进池塘里像在睡觉”。两种不同的提问方式产生了两种截然不同的课堂效果。
课堂上，只有以“儿童的眼光”去解读文本，关注学生生活，关注学生需要的目的，才能更好地构建言语话题，进行语文实践。
二、站起来引——
1.潜心会文，研读文本
新课程提倡“教师带着学生走向知识”。如何带着学生走向知识？除了用儿童的眼光来解读文本之外，更应以“成长儿童”的眼光来潜心会文，研读文本。
每次备课我总是认真研读文本。读着读着，你会有灵感，你会发现这些地方是学生最感兴趣的，那些地方能拨动学生的心弦，这儿可能引起学生疑惑，那儿是学生学习起来有困难的……文本研读透了，在课堂上才能行云流水般引导孩子学习。
在学习二年级下册的一篇课文《“闪光的金子”》时，有这样一句话：“徐虎设‘特约服务箱’并每天定时开箱，挨家挨户上门修理。”反复研读后，我设计了这样一段想象说话：不管刮风下雨，还是严寒酷暑，他总是（ ）。不管周末假日，还是春节除夕，他总是（ ）。哪怕自己生病，哪怕家里有急事，他也总是（ ）。这一预设一石激起千层浪，孩子们畅所欲言，徐虎那一心为民的形象自然而然地树立在眼前，而那颗金子般的心也让孩子们体会更形象、更深刻。
没有精心的预设，就没有精彩的生成。课堂教学是千变万化的，教学预案要经常根据课堂变化作调整。但是，只有以“成长儿童的心态”潜心会文，深刻研读文本，把它读透读薄，才能在课上以不变应万变。教师的引领才能“成竹在胸”，才能游刃有余，才能有的放矢。
2.关注生成，智慧引领
语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在珍视中你会收获喜悦。然而我们也不可否认，小学生的生活阅历不如教师丰富，生活体验不如教师深刻，有时他们对文本的解读会有所偏颇，此时我们应及时引领。
在教学一年级下册《小松树和大松树》时，我问孩子：“你最喜欢谁，为什么？”孩子们各有各的说法，各有各的理由。有的说喜欢小松树，因为他知错能改；有的说喜欢大松树，因为他不和小松树斤斤计较。但有一个学生说：“我喜欢小松树，因为他还小，还能活好久，会长得更高。我不喜欢大松树，他已经大了，会比小松树早死，而且他再也长不高了。”孩子是从他自身的角度来理解和阐述的，因为他年龄还很小，他只明白活着就是最美的，他对生命的真正含义还不能理解。此时怎样做一位智慧的引领者仿佛成了考验。我定了定神，笑了笑说：“哦，你是一个热爱生命的孩子，你一定特别喜爱那些幼小的生命。”老师又停了停说：“就像我们都特别喜爱你们这些小宝贝一样，因为你们有更好的未来。不过，我们要不要爱我们的爷爷奶奶呢？”小朋友哇啦哇啦地说“要！”“为什么呀？他们不是再也不会长高了吗？不是没你们活的时间长吗？”这时孩子们各抒己见，在交流中他们对生命的意义这个高深的问题有了基本的感知。
在动态生成的语文课堂上，教师要有足够的耐心去善待和宽容学生学习过程中出现的错误和不足，教师要联系学生生活实际，用巧妙的语言智慧地引领，使学生在获取知识、形成能力的同时形成健康的人格。愿我们的教学更贴近学生，蹲下去看，走进儿童的世界，走进儿童的心灵；站起来引，促进儿童认知与情感的发展。
作者简介：江苏省无锡市东北塘实验小学语文教师。
（责任编辑：郭根福）
一、蹲下去看——
1.以“儿童的姿态”营造人文润泽的课堂
教育民主是陶行知先生一贯强调的。他曾指出：“你若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现；师生立刻成为朋友，学校成为乐园；谁也不觉得你是先生，你便成了真正的先生。”有些教师往往端着“知识权威”的架子，陷入自以为是的偏执中却不自知。想想，您是不是常常从自己的角度出发，却往往忽略了孩子们的理解。
一位教师在教学《特殊的葬礼》一课时，学完课文向学生提问：“同学们，看到塞特凯达斯瀑布的消亡，你心情如何？”这时学生们表情凝重，他们一个接一个地站起来发表自己的观点。一个学生霍地一下站起来说：“老师，我感到很高兴！”顿时，教室里鸦雀无声。而后，同学们发出了一片嘘声，但这位老师鼓励他说：“敢于发表不同的意见，真好！说说你的理解吧！老师会是你最忠实的听众。”他抬了抬头，继续说道：“塞特凯达斯瀑布的消亡唤醒了人们保护环境的责任感。因此从这个角度说它的消失是有价值的，是令人高兴的。”相信每个老师听到这番话，都会感叹这是个多聪明、多会多角度思考的孩子呀！而这位老师耐心倾听孩子的心声营造了一个人文润泽的课堂。相信这样的课堂是受孩子欢迎的，这样的课堂会让孩子的个性飞扬。
课堂上，只有真正尊重孩子，时刻以“儿童的姿态”去思考，去亲近儿童，才能营造一个浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂。
2.以“儿童的情感”探求富有张力的教学方式
课堂40分钟怎样吸引孩子？我们需要探求富有张力的教学方式。小学生活泼好动，他们喜爱怎样学？我们又该怎样教？为此，我做了一个初步的调查，发现受孩子喜欢的教学方式排名为：做游戏、讲故事、师生互动、进入生活情境……
我在识字教学中做了尝试。每堂课教学生字时我都会让孩子自主记忆，鼓励孩子给难记的生字编个小故事。在我的引导之下，孩子编的故事越来越生动，识字的本领也越来越高。
课堂上，只有让自己“变小”，以“儿童的情感”去体验，去探求，才能想出孩子喜欢的学法，才能使课堂教学富有张力。
3.以“儿童的眼光”解读文本，构建言语交际话题
一年级下册有一篇课文《雨点》，这是一首简短的诗歌，语言富有儿童情趣，非常优美。其中有一句“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉”。
有一位老师这样提问：为什么说雨点在池塘里睡觉？下面的学生眨巴着眼睛，教室里一片寂静。
另一位老师这样提问：小雨点呀，请告诉我，你为什么爱在池塘里睡觉呀？下面小手如林，大家“嗯嗯嗯”地争着回答。
生1：我跳得累了，所以在池塘里睡上一觉。
生2：池塘就像我家的大床，躺在里面好舒服。
师2：啊，这一觉睡得真香啊！
这时，还有学生要抢着说，老师微微一笑，请他继续回答。
生3：老师，我觉得这池塘像摇篮。她的水一荡一荡的，小雨点在里面睡觉肯定很舒服，说不定还会做梦呢！
我们不禁被孩子的语言所折服，他们多么富有想象力，他们的语言就是一首诗。两个问题表达着同样意思，孩子们却有迥然不同的表现。我们不难发现，第一个问题“为什么说雨点在池塘里睡觉？”是用成人的眼光来解读文本，构建言语交际话题的。而第二个问题“小雨点呀，请告诉我，你为什么爱在池塘里睡觉呀？”它以儿童的眼光来解读文本，用富有童趣的语言引导学生理解“为什么雨点落进池塘里像在睡觉”。两种不同的提问方式产生了两种截然不同的课堂效果。
课堂上，只有以“儿童的眼光”去解读文本，关注学生生活，关注学生需要的目的，才能更好地构建言语话题，进行语文实践。
二、站起来引——
1.潜心会文，研读文本
新课程提倡“教师带着学生走向知识”。如何带着学生走向知识？除了用儿童的眼光来解读文本之外，更应以“成长儿童”的眼光来潜心会文，研读文本。
每次备课我总是认真研读文本。读着读着，你会有灵感，你会发现这些地方是学生最感兴趣的，那些地方能拨动学生的心弦，这儿可能引起学生疑惑，那儿是学生学习起来有困难的……文本研读透了，在课堂上才能行云流水般引导孩子学习。
在学习二年级下册的一篇课文《“闪光的金子”》时，有这样一句话：“徐虎设‘特约服务箱’并每天定时开箱，挨家挨户上门修理。”反复研读后，我设计了这样一段想象说话：不管刮风下雨，还是严寒酷暑，他总是（ ）。不管周末假日，还是春节除夕，他总是（ ）。哪怕自己生病，哪怕家里有急事，他也总是（ ）。这一预设一石激起千层浪，孩子们畅所欲言，徐虎那一心为民的形象自然而然地树立在眼前，而那颗金子般的心也让孩子们体会更形象、更深刻。
没有精心的预设，就没有精彩的生成。课堂教学是千变万化的，教学预案要经常根据课堂变化作调整。但是，只有以“成长儿童的心态”潜心会文，深刻研读文本，把它读透读薄，才能在课上以不变应万变。教师的引领才能“成竹在胸”，才能游刃有余，才能有的放矢。
2.关注生成，智慧引领
语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在珍视中你会收获喜悦。然而我们也不可否认，小学生的生活阅历不如教师丰富，生活体验不如教师深刻，有时他们对文本的解读会有所偏颇，此时我们应及时引领。
在教学一年级下册《小松树和大松树》时，我问孩子：“你最喜欢谁，为什么？”孩子们各有各的说法，各有各的理由。有的说喜欢小松树，因为他知错能改；有的说喜欢大松树，因为他不和小松树斤斤计较。但有一个学生说：“我喜欢小松树，因为他还小，还能活好久，会长得更高。我不喜欢大松树，他已经大了，会比小松树早死，而且他再也长不高了。”孩子是从他自身的角度来理解和阐述的，因为他年龄还很小，他只明白活着就是最美的，他对生命的真正含义还不能理解。此时怎样做一位智慧的引领者仿佛成了考验。我定了定神，笑了笑说：“哦，你是一个热爱生命的孩子，你一定特别喜爱那些幼小的生命。”老师又停了停说：“就像我们都特别喜爱你们这些小宝贝一样，因为你们有更好的未来。不过，我们要不要爱我们的爷爷奶奶呢？”小朋友哇啦哇啦地说“要！”“为什么呀？他们不是再也不会长高了吗？不是没你们活的时间长吗？”这时孩子们各抒己见，在交流中他们对生命的意义这个高深的问题有了基本的感知。
在动态生成的语文课堂上，教师要有足够的耐心去善待和宽容学生学习过程中出现的错误和不足，教师要联系学生生活实际，用巧妙的语言智慧地引领，使学生在获取知识、形成能力的同时形成健康的人格。愿我们的教学更贴近学生，蹲下去看，走进儿童的世界，走进儿童的心灵；站起来引，促进儿童认知与情感的发展。
作者简介：江苏省无锡市东北塘实验小学语文教师。
（责任编辑：郭根福）