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摘 要：思维导图是一种体现人的思维过程的知识网络图形展示形式。运用思维导图可以理清学生的思维，帮助学生梳理知识，形成系统的知识体系，提高学生的逻辑思维能力与解决问题的能力，这是与生物核心素养的培养相契合的，在生物教学中运用思维导图，可以有效实现知识的延伸、梳理学习脉络、拓展学生视野。本文结合生物教学的实际，结合思维导图的特点，提出了运用思维导图培养学生生物核心素养的策略。希望给高中生物教学以有益的参考与借鉴。
关键词：生物教学;思维导图;核心素养;培养策略
随着教学观念的不断更新，教学不仅仅只是教学生学习知识，更重要的是教会学生学习的方法。在生物教学中，运用思维导图就是一种很重要的学习方法。学生通过思维导图，不仅可以清晰的理解每个知识点以及各个知识点之间的关联，从而很快的可以较快的掌握教学重点，而且也对课本的知识进行梳理、完善，最终形成了一个完整的知识网络，在这一过程中也切实的培养了学生的生物核心素养。
一、找准基点，扩散延伸
每个思维导图都具有较强的放射性，即思维导图都是从一个或多个基本的知识点到其他知识点或一个知识面。所以要绘制一个思维导图必须找到这个基点，从这个基点出发才能建立完整的知识框架，形成一个知识面，而这个基点也是生物知识中每一章的核心要素。
例如，在教学《细胞的基本结构》时，本章的内容较多，知识复杂，学生很难找到基点，并且对知识的梳理有一定的难度。教师可以逐步的引导学生，本章要了解的是细胞的基本结构，那么就可以将细胞膜、细胞质和细胞核这三者作为本章的基点，在这三个基点之下可以扩散延伸出具体的知识。如在第一节的标题为“细胞膜”，可扩展为制备、成分和功能;第二节的标题为“细胞质”，可扩展为基质、细胞器、协调配合和生物膜系统;第三节的标题为“细胞核”，则可扩展为功能和结构。此时教师可以引导学生找基点的基本规律：基点基本上是每节的标题，而对每个基点的扩展就是本节的重点，将一个或多个基点归纳到一起就形成了本章的思维导图。通过这样一个探索的过程，学生对本章的知识点记忆的更清楚，对各个知识点之间的联系理解的更加透彻。
基点是一个思维导图的核心，是学生理解掌握知识之本，它起着连接各知识点的重要作用，一旦基点的出现偏移，将不利于思维导图的形成，学生在理解时就会混理不清，所以教师在生物教学中要特别注意基点的选取，找准基点，学习生物变得有条理且快乐。
二、抓准节点，梳理脉络
从基点延伸出的框架成为分支，而各分支的交点称为知识的节点。为了保证学生的理解和记忆，我们要合理的把握知识的节点，将繁杂的知识点进行梳理，抓准知识与知识之间的节点，使各个分支条理清晰，让学生有条有理有据的学习。。
例如在学习《细胞的生命历程》时，学习经常会绘制出这样的思维导图：细胞的分裂、细胞的生长、细胞的衰老、细胞的凋亡。我们很容易发现这三个分支中有很多交叉的部分，例如：细胞的癌变既属于细胞的分裂有属于细胞的凋亡;细胞的分化既属于细胞的分裂有属于细胞的生长等。这样的导图节点过多，很容易造成知识点的混乱和遗失。教师可以引导学生将思维导图简化为：细胞的生长、细胞的分裂、细胞分化、细胞衰老、细胞凋亡。这样一来思维导图会更加清晰具有条理性。同时教师可以布置作业让同学们练习，如学生在学习《动物和人体生命活动的调节》时，教师让学生们绘制本章的思维导图，让学生们从中挑选一些调理清晰的思维导图，并且请几位同学讲这些思维导图的思路讲给其他同学听。
三、确立关联点，形成网络
基点的确立，分支的延伸，慢慢的就会形成一个知识网。生物知识都是有一定的关联性的，若干小知识网络的汇聚就会形成较大的知识网络。因此精确把握每个小知识网络之间的关联点是尤为重要的。
如在学习《有机化合物》这一部分内容时，许多学生较为吃力，不能将这些内容与原来的知识發生联系。教师应引导学生将这部分内容分成4个小知识网络：糖类、脂质、蛋白质、核酸，并且逐步引导学生将原来的知识串联起来。例如在学习糖类知识时，教师可以向学生提问某人患急性肠胃炎，不能进食，医生用5%的葡萄糖溶液进行静脉注射，病人虽未进食，但是不饿，为什么？学生们基本知道葡萄糖是人体生命活动的主要能源，静脉注射的葡萄糖可以为人体供能。但教师此时可以再想学生提问：为什么要用5%的葡萄糖溶液呢？不能用15%的葡萄糖溶液吗？由此引出细胞的稳态的知识，与该部分知识相呼应，形成较强的关联。同样的道理，在讲解脂质部分时，可以将人体的三大供能系统：ATP-磷酸肌酸供能系统、无氧呼吸供能系统和有氧呼吸供能系统相关联。
在生物教学中，运用思维导图，使学生面临冗杂的知识时可以立马找到下手点，从这一基点出发，利用各知识点之间的相同处与不同处逐步向四周扩散，并在扩散的同时逐步填充，最终形成一个完整的知识网络。这一过程，不仅简化了知识，使学生感觉学习的很有条理，而且发散的学生的思维，让学生在这一过程中主动去思考，从而使学生在整个生物学习中感到很轻松。
参考文献
[1]思维导图在高中生物教学的应用研究[J].张鹏举. 学周刊.2019（18）
[2]高中生物教学中对学生理性思维的培养分析[J].胡仁发. 高考.2019（15）
作者简介：林飞（1980.12—），男，福建武夷山人，本科学历，一级教师，主要从事高中生物教学与研究。曾获武夷山市高中生物教学一等奖，武夷山市学科带人。
作者简介：赵向阳（1962.11—），男，福建武夷山人，本科学历，高级教师，主要从事高中生物教学与研究。
关键词：生物教学;思维导图;核心素养;培养策略
随着教学观念的不断更新，教学不仅仅只是教学生学习知识，更重要的是教会学生学习的方法。在生物教学中，运用思维导图就是一种很重要的学习方法。学生通过思维导图，不仅可以清晰的理解每个知识点以及各个知识点之间的关联，从而很快的可以较快的掌握教学重点，而且也对课本的知识进行梳理、完善，最终形成了一个完整的知识网络，在这一过程中也切实的培养了学生的生物核心素养。
一、找准基点，扩散延伸
每个思维导图都具有较强的放射性，即思维导图都是从一个或多个基本的知识点到其他知识点或一个知识面。所以要绘制一个思维导图必须找到这个基点，从这个基点出发才能建立完整的知识框架，形成一个知识面，而这个基点也是生物知识中每一章的核心要素。
例如，在教学《细胞的基本结构》时，本章的内容较多，知识复杂，学生很难找到基点，并且对知识的梳理有一定的难度。教师可以逐步的引导学生，本章要了解的是细胞的基本结构，那么就可以将细胞膜、细胞质和细胞核这三者作为本章的基点，在这三个基点之下可以扩散延伸出具体的知识。如在第一节的标题为“细胞膜”，可扩展为制备、成分和功能;第二节的标题为“细胞质”，可扩展为基质、细胞器、协调配合和生物膜系统;第三节的标题为“细胞核”，则可扩展为功能和结构。此时教师可以引导学生找基点的基本规律：基点基本上是每节的标题，而对每个基点的扩展就是本节的重点，将一个或多个基点归纳到一起就形成了本章的思维导图。通过这样一个探索的过程，学生对本章的知识点记忆的更清楚，对各个知识点之间的联系理解的更加透彻。
基点是一个思维导图的核心，是学生理解掌握知识之本，它起着连接各知识点的重要作用，一旦基点的出现偏移，将不利于思维导图的形成，学生在理解时就会混理不清，所以教师在生物教学中要特别注意基点的选取，找准基点，学习生物变得有条理且快乐。
二、抓准节点，梳理脉络
从基点延伸出的框架成为分支，而各分支的交点称为知识的节点。为了保证学生的理解和记忆，我们要合理的把握知识的节点，将繁杂的知识点进行梳理，抓准知识与知识之间的节点，使各个分支条理清晰，让学生有条有理有据的学习。。
例如在学习《细胞的生命历程》时，学习经常会绘制出这样的思维导图：细胞的分裂、细胞的生长、细胞的衰老、细胞的凋亡。我们很容易发现这三个分支中有很多交叉的部分，例如：细胞的癌变既属于细胞的分裂有属于细胞的凋亡;细胞的分化既属于细胞的分裂有属于细胞的生长等。这样的导图节点过多，很容易造成知识点的混乱和遗失。教师可以引导学生将思维导图简化为：细胞的生长、细胞的分裂、细胞分化、细胞衰老、细胞凋亡。这样一来思维导图会更加清晰具有条理性。同时教师可以布置作业让同学们练习，如学生在学习《动物和人体生命活动的调节》时，教师让学生们绘制本章的思维导图，让学生们从中挑选一些调理清晰的思维导图，并且请几位同学讲这些思维导图的思路讲给其他同学听。
三、确立关联点，形成网络
基点的确立，分支的延伸，慢慢的就会形成一个知识网。生物知识都是有一定的关联性的，若干小知识网络的汇聚就会形成较大的知识网络。因此精确把握每个小知识网络之间的关联点是尤为重要的。
如在学习《有机化合物》这一部分内容时，许多学生较为吃力，不能将这些内容与原来的知识發生联系。教师应引导学生将这部分内容分成4个小知识网络：糖类、脂质、蛋白质、核酸，并且逐步引导学生将原来的知识串联起来。例如在学习糖类知识时，教师可以向学生提问某人患急性肠胃炎，不能进食，医生用5%的葡萄糖溶液进行静脉注射，病人虽未进食，但是不饿，为什么？学生们基本知道葡萄糖是人体生命活动的主要能源，静脉注射的葡萄糖可以为人体供能。但教师此时可以再想学生提问：为什么要用5%的葡萄糖溶液呢？不能用15%的葡萄糖溶液吗？由此引出细胞的稳态的知识，与该部分知识相呼应，形成较强的关联。同样的道理，在讲解脂质部分时，可以将人体的三大供能系统：ATP-磷酸肌酸供能系统、无氧呼吸供能系统和有氧呼吸供能系统相关联。
在生物教学中，运用思维导图，使学生面临冗杂的知识时可以立马找到下手点，从这一基点出发，利用各知识点之间的相同处与不同处逐步向四周扩散，并在扩散的同时逐步填充，最终形成一个完整的知识网络。这一过程，不仅简化了知识，使学生感觉学习的很有条理，而且发散的学生的思维，让学生在这一过程中主动去思考，从而使学生在整个生物学习中感到很轻松。
参考文献
[1]思维导图在高中生物教学的应用研究[J].张鹏举. 学周刊.2019（18）
[2]高中生物教学中对学生理性思维的培养分析[J].胡仁发. 高考.2019（15）
作者简介：林飞（1980.12—），男，福建武夷山人，本科学历，一级教师，主要从事高中生物教学与研究。曾获武夷山市高中生物教学一等奖，武夷山市学科带人。
作者简介：赵向阳（1962.11—），男，福建武夷山人，本科学历，高级教师，主要从事高中生物教学与研究。