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【摘要】初中英语教师们一直以创设真实语言情景而进行教学设计，而戏剧无疑是一种增加趣味性、增强主动性的形式。教师培养学生英语学科核心素养即语言能力、学习能力、文化品格和思维品格，可以通过将阅读外延为戏剧表演，培养学生应能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，本文以《丑小鸭》的阅读和舞台剧编排为例。
【关键词】初中英语;戏剧表演;学科素养;学生发展
【作者简介】齐欢，北京市朝阳外国语学校。
一、引言
《英语课程标准（2011年版）》指出，“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”（教育部，2012：3） 最新推出的高中新课标最重要的特点就是提出了“核心素养”的概念。而具体到英语学科的核心素养为语言能力、学习能力、文化品格和思维品格，也就是作为英语教师，我们应当培养学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语老师如何能通过课堂教学、各项活动确實从知识为中心转向技能为中心，从以教师为中心转向学生为中心呢？本文中提到的学校通过校本课程的童话阅读延伸至舞台剧表演，学生以小组为单位，组内分工合作，从编写剧本到画海报，从选角到排练直至演出，整个过程提高了学生的学习兴趣，培养了学生的综合能力，撰写剧本和背诵台词提高了学生的语言能力;自己摸索导演、表演技巧培养了学生的学习能力;理解丑小鸭变成天鹅的原因使学生在学习过程中有情感态度价值观等文化品格方面的发展等，当学生们在过程中遇到困难或分歧，提升学生分析问题和解决问题的能力，是对思维品质的锻炼。
二、排演过程中的实施办法
1.课上阅读。学校选择《丑小鸭》这部童话作品是为了符合学生的心理年龄和语言水平而定的，在英语课上，教师会按照故事发展的线索，将整个故事分为六个部分进行教学，每一部分都包含三大块内容，即词汇、情节理解、思考讨论题。
Step 1. Pre-teach vocabulary. 教师首先利用PPT教7个左右会造成学生阅读过程中的理解困难的生词， Grabe和Stoller（2006）强调教词汇的一个原则就是老师不要一次性直接地教给学生太多的生词，用PPT展示与该词相关的图片、例子、英文解释，让学生猜测该词的词义，老师带读，展示单词、中文，以意（meaning），音（pronunciation），形（form）的顺序进行学习。
Step 2. Reading comprehension. 学生阅读故事并完成阅读理解题，再以小组的形式进行组内讨论，老师在全班讲解有争议的部分，并带领学生在原文找答案，学生学习阅读的方法。
Step 3. Discussion and deeper thinking. 老师会针对每一部分的内容列出两到三个讨论问题，都是学生深层理解或是开放性的问题，没有固定答案，言之有理即可，如Why do the wild geese like to make friends with the ugly duckling even though they think he is very ugly？ 组内讨论后在班里发表自己的看法，这种开放式的问题培养了学生要有批判性思维，不是人云亦云。
2.分配任务。学生在课上通过阅读和小组任务对于故事内容和意义有了理解，下一步就是以小组为单位分配舞台剧任务，每组六个人每个人根据自己的兴趣和特长领取任务，需要有人制作PPT或绘制海报、撰写剧本、导演、演员、制作道具等。每个学生在这个活动中都有展示自己特长的机会，获得自信心;小组的活动形式让学生们能够学会团队合作、与人沟通，是阅读学习的外延。
老师也可以根据学生的水平能力适当地帮忙修改剧本，因为如果台词中出现过多错误，学生过多地使用错误的语言。
3.排演舞台剧。初中英语老师经常布置背诵的作业，乏善可陈的作业形式引不起学生兴趣，而且如果不能把需要掌握的语言放到情景里，也不利于语言的习得。而在排演舞台剧的过程中，演员必须要记忆自己的台词，即使背不下别人的台词，也至少要听懂、熟悉对手的台词，只有这样才能让剧情顺利地发展下去，学生会将语言学习和使用从被动地完成作业转化为自我内在需求，虽然内容上并没有太多的创造性，但确实也是一种有效的产出。徐浩（2018）在《英语学习》教师版的访谈录中谈到，新课改以来，英语教师从话题和功能的角度来架构教学内容，在课堂教学中努力创设真实情景，但是学生在日常生活中往往用不到英语。那么英语教学中，教师要把握英语学习的内涵和外延，利用英语让学生了解世界、通过学习英语促进人的发展。
学生在彩排过程中以课上学习的语言为工具去理解人物和情节，加强国际理解，看一看西方人是怎么理解“丑小鸭”这个小生命，在国际化背景下萌生文化意识，这种文化品格的修炼能够帮助学生成长为有文化修养的人。在彩排过程中，学生要去学习表演、导演，可以从同伴那里获得资源，或者自己去研究视频，这都是在培养学习方法和思维品质。
三、结语
在初中英语课堂教学中引入戏剧表演是将目标语言放到一个真实情境中，学生有使用语言的需求，便有了动力。英语教学中开展的戏剧活动，能够从语言因素和非语言因素两个层面培养学生运用英语进行实际交际的能力。而这个语言环境比课堂真实，比真正生活中的对话情景轻松，学生能够减少焦虑，投入到活动本身中去。此外戏剧作为一种语言和表演的表现形式而增添了趣味性，更是从多方面培养了学生的核心素养。已经有英语老师们意识到戏剧对于英语教学的帮助，而以培养核心素养为目标、以英语戏剧为手段的评价模式，将会是一个热点议题。
参考文献：
[1]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）：7-14.
【关键词】初中英语;戏剧表演;学科素养;学生发展
【作者简介】齐欢，北京市朝阳外国语学校。
一、引言
《英语课程标准（2011年版）》指出，“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”（教育部，2012：3） 最新推出的高中新课标最重要的特点就是提出了“核心素养”的概念。而具体到英语学科的核心素养为语言能力、学习能力、文化品格和思维品格，也就是作为英语教师，我们应当培养学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语老师如何能通过课堂教学、各项活动确實从知识为中心转向技能为中心，从以教师为中心转向学生为中心呢？本文中提到的学校通过校本课程的童话阅读延伸至舞台剧表演，学生以小组为单位，组内分工合作，从编写剧本到画海报，从选角到排练直至演出，整个过程提高了学生的学习兴趣，培养了学生的综合能力，撰写剧本和背诵台词提高了学生的语言能力;自己摸索导演、表演技巧培养了学生的学习能力;理解丑小鸭变成天鹅的原因使学生在学习过程中有情感态度价值观等文化品格方面的发展等，当学生们在过程中遇到困难或分歧，提升学生分析问题和解决问题的能力，是对思维品质的锻炼。
二、排演过程中的实施办法
1.课上阅读。学校选择《丑小鸭》这部童话作品是为了符合学生的心理年龄和语言水平而定的，在英语课上，教师会按照故事发展的线索，将整个故事分为六个部分进行教学，每一部分都包含三大块内容，即词汇、情节理解、思考讨论题。
Step 1. Pre-teach vocabulary. 教师首先利用PPT教7个左右会造成学生阅读过程中的理解困难的生词， Grabe和Stoller（2006）强调教词汇的一个原则就是老师不要一次性直接地教给学生太多的生词，用PPT展示与该词相关的图片、例子、英文解释，让学生猜测该词的词义，老师带读，展示单词、中文，以意（meaning），音（pronunciation），形（form）的顺序进行学习。
Step 2. Reading comprehension. 学生阅读故事并完成阅读理解题，再以小组的形式进行组内讨论，老师在全班讲解有争议的部分，并带领学生在原文找答案，学生学习阅读的方法。
Step 3. Discussion and deeper thinking. 老师会针对每一部分的内容列出两到三个讨论问题，都是学生深层理解或是开放性的问题，没有固定答案，言之有理即可，如Why do the wild geese like to make friends with the ugly duckling even though they think he is very ugly？ 组内讨论后在班里发表自己的看法，这种开放式的问题培养了学生要有批判性思维，不是人云亦云。
2.分配任务。学生在课上通过阅读和小组任务对于故事内容和意义有了理解，下一步就是以小组为单位分配舞台剧任务，每组六个人每个人根据自己的兴趣和特长领取任务，需要有人制作PPT或绘制海报、撰写剧本、导演、演员、制作道具等。每个学生在这个活动中都有展示自己特长的机会，获得自信心;小组的活动形式让学生们能够学会团队合作、与人沟通，是阅读学习的外延。
老师也可以根据学生的水平能力适当地帮忙修改剧本，因为如果台词中出现过多错误，学生过多地使用错误的语言。
3.排演舞台剧。初中英语老师经常布置背诵的作业，乏善可陈的作业形式引不起学生兴趣，而且如果不能把需要掌握的语言放到情景里，也不利于语言的习得。而在排演舞台剧的过程中，演员必须要记忆自己的台词，即使背不下别人的台词，也至少要听懂、熟悉对手的台词，只有这样才能让剧情顺利地发展下去，学生会将语言学习和使用从被动地完成作业转化为自我内在需求，虽然内容上并没有太多的创造性，但确实也是一种有效的产出。徐浩（2018）在《英语学习》教师版的访谈录中谈到，新课改以来，英语教师从话题和功能的角度来架构教学内容，在课堂教学中努力创设真实情景，但是学生在日常生活中往往用不到英语。那么英语教学中，教师要把握英语学习的内涵和外延，利用英语让学生了解世界、通过学习英语促进人的发展。
学生在彩排过程中以课上学习的语言为工具去理解人物和情节，加强国际理解，看一看西方人是怎么理解“丑小鸭”这个小生命，在国际化背景下萌生文化意识，这种文化品格的修炼能够帮助学生成长为有文化修养的人。在彩排过程中，学生要去学习表演、导演，可以从同伴那里获得资源，或者自己去研究视频，这都是在培养学习方法和思维品质。
三、结语
在初中英语课堂教学中引入戏剧表演是将目标语言放到一个真实情境中，学生有使用语言的需求，便有了动力。英语教学中开展的戏剧活动，能够从语言因素和非语言因素两个层面培养学生运用英语进行实际交际的能力。而这个语言环境比课堂真实，比真正生活中的对话情景轻松，学生能够减少焦虑，投入到活动本身中去。此外戏剧作为一种语言和表演的表现形式而增添了趣味性，更是从多方面培养了学生的核心素养。已经有英语老师们意识到戏剧对于英语教学的帮助，而以培养核心素养为目标、以英语戏剧为手段的评价模式，将会是一个热点议题。
参考文献：
[1]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）：7-14.