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高中阶段的英语教学，书面表达训练相对滞后，学生写作水平提高不明显，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。究其原因，有来自学生方面的问题： ① 审题不清，偏离主题； ② 词汇匮乏，搭配不当； ③ 受汉语影响，表达“汉化”； ④ 句型误用，语法不通； ⑤ 信息凌乱，缺乏逻辑； ⑥ 言之无物，内容空洞。归纳起来，即是语言问题、内容问题和语篇问题。那么，作为高中英语教师，在平时的教学中，应该从哪些方面入手，来帮助学生提高书面表达水平呢？
一、 了解各种体裁，根据各自的特点规范写作
写作和其它笔头练习，如造句、填空、改错等有根本的区别。写作要求表达清楚、完整的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力。写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等，这些都需要仔细考虑，认真对待。
1. 熟悉高考中各种体裁的文章格式
近年来，高考的书面表达命题动向主要为：
（1） 记叙文性文体。这是最普遍、最基本的一种文体。此英文体在写作中应遵循以下几点： ① 交代人、时、地、事各要素； ② 按事件发生的先后顺序完整、具体地进行叙述； ③ 重点突出，目的明确； ④ 记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态。
（2） 议论文。这种文体是近些年来高考的热点。一般是针对某一话题或某一社会现象，写正方观点、反方观点以及自己的观点。议论文是写对一种现象的看法和观点，通常都是用现在时态。
（3） 夹叙夹议。这是一种把记叙文和议论文融合在一起的文体。要求考生用英语叙述所给的某一事件，在此基础上对事件所反映的社会现象进行评价、议论。这种文体尤其要注意时态，分析一下事件所发生的时间，往往是过去时居多，但是议论这一现象时，要用现在时。
（4） 说明文、描写文。这是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要的表达方式。通常用现在时态。如2009年江苏高考英语，要求考生根据提示，说明“鼠标”的必要性和便捷性。这纯粹属于说明性文体。
2. 确定主要词组、句型，连词成句，连句成文
看到一篇作文，列出信息中的“信息”，就可迎刃而解。先列出信息中的重要词组，判断是什么体裁，确定用什么时态，有意用一些高级的句型，把句子组合一番后，文章即可大致成型，在写的过程中注意避免错误。任何文章都是由句子组成的，句子又由词组、基本句型构成。掌握好词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章就基本完成。因此，说到底，写作水平的提高，还是要从语言基础抓起。
二、 夯实基础，循序渐进
1. 写好简单句。句子是表达思想的基本单位，简单句又是句子的基础。要写好简单句，首先要让学生掌握和运用英语的五种基本句型（① S + V； ② S + V + O； ③ S + V + O + O； ④ S + V + P； ⑤ S + V + O + C）， 简单描述人和事。
2. 赋予表达所需的时态。动词的时态变化是英语区别于汉语的一大特点，这就要求学生注重掌握英语时态的用法。
3. 使用复合句和并列句。随着学生知识的积累和复杂表达的需要，教师要训练学生恰到好处地运用复合句和并列句。
4. 扩句练习。抓住学生想象力丰富的优势，训练学生在句子主干上添加其它修饰成分，以表达较为复杂的思想和内容。如：
① I learn English very hard.
② I not only like English but also learn it very hard.
③ I didn??t begin to learn English until I entered junior middle school.
④ Having learned English for five years， I can speak it fluently and write it smoothly.
三、 多读、多背好文章、好范文
心理学研究表明，背诵在语言教学中“有积极的、独特的作用”。它能规范学生的语言，丰富学生的词汇，使学生更会表达。在学生反复的背诵过程中，文章的风采格调，逻辑脉络，语言表达方式以及作者的思想感情，都会对他们起着潜移默化的作用。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学生朗读多了，背诵多了，一些好的句子、谚语、俗语就能信手拈来，自然达意。
四、 多多实践，熟能生巧
动手写作，好处有二：一是练字，可写出一手干净、整洁漂亮的handwriting； 二是可以查错补缺，只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷，便于老师和自我的修改、订正。毕竟，说和写是两码事。要求学生一星期至少要练写一篇，纠正之后抄写于固定的书面表达练习本上。这样日积月累，考前只要翻翻自己的“佳作”，就会胸有成竹，思路清晰，找到感觉，有话可写。
除了对学生的引导，教师也要对学生的作文进行科学的批改和及时的讲评。在批改过程中，应避免直接告诉学生正确答案，而应采用简单的符号或标记，让学生自己按教师批改的意图自我纠正。在讲评过程中，首先要肯定学生的成绩，表扬好的习作和写得好的学生，并可筛选一些优秀作品或文中的一些锦言佳句在全班宣读或印发给学生供其写作时模仿。对于学生写作中的薄弱环节和典型错误，教师应发动全班同学共同分析，找出原因，及时纠错。讲评时，因为微观结构的纠错往往比较容易，所以重点应放在写作结构的修改和调整上。
一、 了解各种体裁，根据各自的特点规范写作
写作和其它笔头练习，如造句、填空、改错等有根本的区别。写作要求表达清楚、完整的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力。写作涉及的问题很多，除了语言各方面的问题外，还有思想内容和所用材料、组织条理、书写格式等，这些都需要仔细考虑，认真对待。
1. 熟悉高考中各种体裁的文章格式
近年来，高考的书面表达命题动向主要为：
（1） 记叙文性文体。这是最普遍、最基本的一种文体。此英文体在写作中应遵循以下几点： ① 交代人、时、地、事各要素； ② 按事件发生的先后顺序完整、具体地进行叙述； ③ 重点突出，目的明确； ④ 记叙文所记的都是过去发生的事，原则上通常用过去时态。
（2） 议论文。这种文体是近些年来高考的热点。一般是针对某一话题或某一社会现象，写正方观点、反方观点以及自己的观点。议论文是写对一种现象的看法和观点，通常都是用现在时态。
（3） 夹叙夹议。这是一种把记叙文和议论文融合在一起的文体。要求考生用英语叙述所给的某一事件，在此基础上对事件所反映的社会现象进行评价、议论。这种文体尤其要注意时态，分析一下事件所发生的时间，往往是过去时居多，但是议论这一现象时，要用现在时。
（4） 说明文、描写文。这是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要的表达方式。通常用现在时态。如2009年江苏高考英语，要求考生根据提示，说明“鼠标”的必要性和便捷性。这纯粹属于说明性文体。
2. 确定主要词组、句型，连词成句，连句成文
看到一篇作文，列出信息中的“信息”，就可迎刃而解。先列出信息中的重要词组，判断是什么体裁，确定用什么时态，有意用一些高级的句型，把句子组合一番后，文章即可大致成型，在写的过程中注意避免错误。任何文章都是由句子组成的，句子又由词组、基本句型构成。掌握好词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章就基本完成。因此，说到底，写作水平的提高，还是要从语言基础抓起。
二、 夯实基础，循序渐进
1. 写好简单句。句子是表达思想的基本单位，简单句又是句子的基础。要写好简单句，首先要让学生掌握和运用英语的五种基本句型（① S + V； ② S + V + O； ③ S + V + O + O； ④ S + V + P； ⑤ S + V + O + C）， 简单描述人和事。
2. 赋予表达所需的时态。动词的时态变化是英语区别于汉语的一大特点，这就要求学生注重掌握英语时态的用法。
3. 使用复合句和并列句。随着学生知识的积累和复杂表达的需要，教师要训练学生恰到好处地运用复合句和并列句。
4. 扩句练习。抓住学生想象力丰富的优势，训练学生在句子主干上添加其它修饰成分，以表达较为复杂的思想和内容。如：
① I learn English very hard.
② I not only like English but also learn it very hard.
③ I didn??t begin to learn English until I entered junior middle school.
④ Having learned English for five years， I can speak it fluently and write it smoothly.
三、 多读、多背好文章、好范文
心理学研究表明，背诵在语言教学中“有积极的、独特的作用”。它能规范学生的语言，丰富学生的词汇，使学生更会表达。在学生反复的背诵过程中，文章的风采格调，逻辑脉络，语言表达方式以及作者的思想感情，都会对他们起着潜移默化的作用。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学生朗读多了，背诵多了，一些好的句子、谚语、俗语就能信手拈来，自然达意。
四、 多多实践，熟能生巧
动手写作，好处有二：一是练字，可写出一手干净、整洁漂亮的handwriting； 二是可以查错补缺，只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷，便于老师和自我的修改、订正。毕竟，说和写是两码事。要求学生一星期至少要练写一篇，纠正之后抄写于固定的书面表达练习本上。这样日积月累，考前只要翻翻自己的“佳作”，就会胸有成竹，思路清晰，找到感觉，有话可写。
除了对学生的引导，教师也要对学生的作文进行科学的批改和及时的讲评。在批改过程中，应避免直接告诉学生正确答案，而应采用简单的符号或标记，让学生自己按教师批改的意图自我纠正。在讲评过程中，首先要肯定学生的成绩，表扬好的习作和写得好的学生，并可筛选一些优秀作品或文中的一些锦言佳句在全班宣读或印发给学生供其写作时模仿。对于学生写作中的薄弱环节和典型错误，教师应发动全班同学共同分析，找出原因，及时纠错。讲评时，因为微观结构的纠错往往比较容易，所以重点应放在写作结构的修改和调整上。