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摘 要：班主任在班级管理工作中，习惯于抓优秀生和后进生，而常常忽视了对中层生的管理。中层生在班级中占绝大多数，班主任抓好了中层生的管理，就能更好地促进班集体的发展。
关键字：班级管理；中层生；作用
许多班主任在接手一个新班级后，最先认识的往往是班中的优秀生和后进生。优秀生平时表现突出，成绩优秀，积极参加各项活动，光彩夺目，易于受到班主任的关注和青睐。后进生由于问题多，令老师头疼，班主任也会对其多加关注，防止违纪现象的发生。但一个班中，除了优秀生和后进生，大部分都是中层生。中层生由于其表现平平，安分守己，默默无闻，是老师眼中的“乖孩子”，因此常被老师所忽视。
一、给予关注，改变态度
因为中层生表现平平，既得不到老师的表扬，也挨不着老师的批评，这种存在决定了他们的意识：几乎对所有的班集体活动都不冷不热，行为从众。其实他们也希望得到班主任的关注和重视。我曾听一个中层生对一个后进生说：“我真羡慕你，虽然你表现不好，但你得到了老师不少关注。”这句话使我很震惊，我开始反思自己平时对这部分相对“乖巧”的学生的忽视。在以后的班主任工作中，我开始关注中层生——一个温情的眼神、一个温馨的动作、一句温暖的话语，让他们感觉不再孤独。比如，利用分配早餐的机会，我会和中层生聊聊天，了解他们的喜好；课堂上，提出问题时，多给予他们鼓励的目光，当他们鼓起勇气回答时，我会毫不犹豫地给予表扬，让他们在课堂学习中充满活力；当他们取得进步时，我及时给予肯定。点点滴滴，让他感受到老师的关心，产生对老师的信任，要求进步的动机得到了强化。课后，我会常常与他们谈心，当他们遇到挫折、妄自菲薄时，我会与他们一起分析原因，鼓勵他们重新树立信心。在学期末的学生手册中，我会给中层生的个性亮点给予赞美，比如“字写得真漂亮”“运动会中表现出色”“善于交际”等。有了老师的关注，中层生在新学期中的学习劲头、班集体荣誉感和责任感，都与上学期形成了鲜明的对比。
素质教育要求“为了一切学生”，教育要为全体学生服务，不能因为中层生成绩不突出或不调皮捣蛋，就将关爱的目光越过他们。抓住了中层生，就抓住了班级主体。因此，班主任要改变以往“抓两头”的方法，要给予中层生足够的关注，让他们不再认为自己在班中无足轻重。
二、鼓励参与，挖掘潜力
中层生的基础并不差，有些还很聪明，只是学习不刻苦，因此知识掌握不牢固，不能成为优秀生；有些是反应较慢，但学习踏实。无论是哪一种情况，如果班主任找准对策，就能促使他们向优秀生迈进。抓好中层生的转化工作，使他们成为优秀生，就会使整个班级的成绩、班风、学风焕然一新。
集体是个人成长的沃土，鼓励中层生积极参与到集体活动中，不仅可以培养他们的能力，还能协调他们与同学的关系。利用集体活动，给中层生创造机会，就能发挥他们的潜力，投身到班级建设中。
三、细化奖励，激发上进
奖励优秀生固然好，但绝大多数中层生往往离奖励所要求的冒尖水平还有一定距离，因而中层生几乎与奖励无缘。他们缺乏获奖的信心，缺少上进的机会，这就要求班主任在平时的班级工作中，要细化各项奖励措施，对中层生分阶段提出要求，引导他们争先创优，赶超优秀生。
以往，学校奖励的不外乎期中、期末考的年级前十名，少数的优秀班干部，一部分“三好”学生。为了激发中层生上进，我在班内设置了多项单项奖，如“体育标兵”“劳动能手”“朗诵高手”“最佳进步奖”等，让中层生有更多的目标，让他们感受到只要努力就会获奖，体验成功的喜悦，调动他们的积极性，激励他们不断前进。我还通过“校讯通”联系家长，鼓励自己的孩子向优秀生前进。每一个学期末，我会把这学期来所获奖项写入学生手册，让中层生体会自身的优势、自己的努力及其收获。
四、树立榜样，发挥作用
心理学认为，用与学生年龄相近的先进人物或有教育意义的事例进行教育，易于为学生所接受。因此，班主任在工作中不要只以优秀生为榜样，更应该抓住中层生来树立典型，从而推动中层生这一群体的转变。比如，我结合学校每个月的德育内容，设立了德育标兵——“学雷锋标兵”“安全标兵”“诚信标兵”等，并在中层生中挑选，让他们带动其他学生进步。学生很快明白，榜样不只存在于优秀生，只要努力，只要某一方面出色，得到同学的认可，你也可以成为榜样。
树立中层生的典型，可以加强中层生之间的相互推动。中层生由于处在同一起跑线上，一旦他们中间有人脱颖而出，对其他同学而言，说服力强，目标的可接近性大，能起到更好的激励作用，他们自主发展的愿望来得更迫切，自主发展的行动落实得更真切。
关键字：班级管理；中层生；作用
许多班主任在接手一个新班级后，最先认识的往往是班中的优秀生和后进生。优秀生平时表现突出，成绩优秀，积极参加各项活动，光彩夺目，易于受到班主任的关注和青睐。后进生由于问题多，令老师头疼，班主任也会对其多加关注，防止违纪现象的发生。但一个班中，除了优秀生和后进生，大部分都是中层生。中层生由于其表现平平，安分守己，默默无闻，是老师眼中的“乖孩子”，因此常被老师所忽视。
一、给予关注，改变态度
因为中层生表现平平，既得不到老师的表扬，也挨不着老师的批评，这种存在决定了他们的意识：几乎对所有的班集体活动都不冷不热，行为从众。其实他们也希望得到班主任的关注和重视。我曾听一个中层生对一个后进生说：“我真羡慕你，虽然你表现不好，但你得到了老师不少关注。”这句话使我很震惊，我开始反思自己平时对这部分相对“乖巧”的学生的忽视。在以后的班主任工作中，我开始关注中层生——一个温情的眼神、一个温馨的动作、一句温暖的话语，让他们感觉不再孤独。比如，利用分配早餐的机会，我会和中层生聊聊天，了解他们的喜好；课堂上，提出问题时，多给予他们鼓励的目光，当他们鼓起勇气回答时，我会毫不犹豫地给予表扬，让他们在课堂学习中充满活力；当他们取得进步时，我及时给予肯定。点点滴滴，让他感受到老师的关心，产生对老师的信任，要求进步的动机得到了强化。课后，我会常常与他们谈心，当他们遇到挫折、妄自菲薄时，我会与他们一起分析原因，鼓勵他们重新树立信心。在学期末的学生手册中，我会给中层生的个性亮点给予赞美，比如“字写得真漂亮”“运动会中表现出色”“善于交际”等。有了老师的关注，中层生在新学期中的学习劲头、班集体荣誉感和责任感，都与上学期形成了鲜明的对比。
素质教育要求“为了一切学生”，教育要为全体学生服务，不能因为中层生成绩不突出或不调皮捣蛋，就将关爱的目光越过他们。抓住了中层生，就抓住了班级主体。因此，班主任要改变以往“抓两头”的方法，要给予中层生足够的关注，让他们不再认为自己在班中无足轻重。
二、鼓励参与，挖掘潜力
中层生的基础并不差，有些还很聪明，只是学习不刻苦，因此知识掌握不牢固，不能成为优秀生；有些是反应较慢，但学习踏实。无论是哪一种情况，如果班主任找准对策，就能促使他们向优秀生迈进。抓好中层生的转化工作，使他们成为优秀生，就会使整个班级的成绩、班风、学风焕然一新。
集体是个人成长的沃土，鼓励中层生积极参与到集体活动中，不仅可以培养他们的能力，还能协调他们与同学的关系。利用集体活动，给中层生创造机会，就能发挥他们的潜力，投身到班级建设中。
三、细化奖励，激发上进
奖励优秀生固然好，但绝大多数中层生往往离奖励所要求的冒尖水平还有一定距离，因而中层生几乎与奖励无缘。他们缺乏获奖的信心，缺少上进的机会，这就要求班主任在平时的班级工作中，要细化各项奖励措施，对中层生分阶段提出要求，引导他们争先创优，赶超优秀生。
以往，学校奖励的不外乎期中、期末考的年级前十名，少数的优秀班干部，一部分“三好”学生。为了激发中层生上进，我在班内设置了多项单项奖，如“体育标兵”“劳动能手”“朗诵高手”“最佳进步奖”等，让中层生有更多的目标，让他们感受到只要努力就会获奖，体验成功的喜悦，调动他们的积极性，激励他们不断前进。我还通过“校讯通”联系家长，鼓励自己的孩子向优秀生前进。每一个学期末，我会把这学期来所获奖项写入学生手册，让中层生体会自身的优势、自己的努力及其收获。
四、树立榜样，发挥作用
心理学认为，用与学生年龄相近的先进人物或有教育意义的事例进行教育，易于为学生所接受。因此，班主任在工作中不要只以优秀生为榜样，更应该抓住中层生来树立典型，从而推动中层生这一群体的转变。比如，我结合学校每个月的德育内容，设立了德育标兵——“学雷锋标兵”“安全标兵”“诚信标兵”等，并在中层生中挑选，让他们带动其他学生进步。学生很快明白，榜样不只存在于优秀生，只要努力，只要某一方面出色，得到同学的认可，你也可以成为榜样。
树立中层生的典型，可以加强中层生之间的相互推动。中层生由于处在同一起跑线上，一旦他们中间有人脱颖而出，对其他同学而言，说服力强，目标的可接近性大，能起到更好的激励作用，他们自主发展的愿望来得更迫切，自主发展的行动落实得更真切。