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【摘要】小学阶段的班主任德育工作可以说贯穿学生的整个学习生活过程，并且与教师的教学授课和班级管理之间又有着极为紧密的关系。因此，较为理想的小学德育工作的展开更有助于班主任能在管理好整个班级工作之后能够把握好学生的生活学习的心态和调整好整个过程中的心理状态，并且又做好教学工作与班级管理工作之间的合理安排，从而在班级管理工作的学生思想品德以及班级管理工作方面奠定良好的基础和提供有力的条件。本文着眼于小学班主任德育教育工作激励对策展开一系列笔者根据实践教学经验总结的几点思考和建议，希望借阅者能够积极提出改进意见。
【关键词】小学班主任；德育教育；激励策略
小学阶段的德育教育对于小学生来说可谓是启蒙阶段所接受的再教育，即学生在从出生以后接受父母给予的家庭教育之后的第二次教育，因此，德育教育工作在小学阶段的教育工作中又占据和发挥极其重要的作用，它的具体实施和展开全面促进了小学生的思想素质以及道德观念的提升，有助于帮助学生树立正确的三观意识。
一、小学德育教育工作中存在的问题
1.缺乏激励策略
（1）德育教育活动开设期间与之相关的激励政策不够明确；
（2）德育教育开设过程中记录不够完善；
（3）德育教育活动开设期间与之相关的鼓励项目很少。
2.缺乏实践
小学阶段的德育教育活动开设和展开过程中，多数时间由教师给学生进行德育方面相关知识的灌输，而这样直接的灌输和传授使得学生失去了课堂的发言权，发言的机会也越来越少，学生只是在被动的接受和吸收知识，缺乏思考和实踐，这使得学生所接受到的德育教育并非真正意义上的教育，只接受学校方面德育教育工作，而未能够从真正意义上体验和领会接受或者有机会接受学校之外的德育教育活动，同时也不能将德育教育真正的落到实处，分析和进一步实践德育教育活动更是无从谈起。而这也就意味着班主任在进行德育激励政策展开的过程很多时候成为空泛的谈话，学生能够自觉遵守的情况却少之又少。
3.缺乏完善的德育组织
学校方面未能建立相关完善的德育教育组织，也是最终未能够促使小学德育教育成效不足或未达到效果的一个重要原因。在此基础上，德育工作展开的前提则是由于学校没有能够建立健全专门的激励制度以及记录制度，有很大一部分德育工作则依赖于教师对学生具体情况的掌握。此外，德育工作展开的全过程也只能在具体的问题出现后进行，同时将其进行普及，对学生展开针对性批评教育，这样看来，虽然有收效，但其效果却不太明显，因此，德育工作展开的整体效果也不够明显。
二、如何在德育工作中运用积极措施
1.制定明确的行为规范及奖惩
小学阶段的德育工作建设首先需要达到相关的德育目标，进一步将其细化，最终成为不同的项目条款，同时又做出与之相关的较为明确的规定。所表现出来的激励对策，就是在学生表现比较突出，并且能够遵守德育规范或达到相关的德育目标的时候给予学生奖励，但是如果学生一旦出现违背相关的德育规范的时候，自然而然地就遭受相关的惩罚。换言之，较为明确的德育教学规范也就是小学德育教学展开的关键因素，而需要受到加倍的关注。在班级德育规范制定过程中，教师需要和学生进行逐条的商榷及探讨，最终到师生均没有异议就可以了，这样就能够实现最终的德育教育。从而促使学生能够对这份规范了解的更加全面，增加学生的信服度。
2.在班级表扬一部分同学
激励对策的实施必定存在着比较，这一点毋庸置疑。日常教学工作中对于学生的一些道德表现给予一定程度的表扬，亦或每周评选出一名德育之星，从而促使进一步全面地激发学生的积极性。小学生具有爱攀比、好表现的特点，在大众之下进行评选和表扬更能够发挥出其效果和作用，使学生乐于参与到其中，并且实现教学工作的全面发展，促进学生的自我管理，从而加强自身的行为约束。此外，我们亦能够从班级经典的确立中让学生切实地找到班级的追求榜样，同时在榜样的带动下进一步得到全面的发展和提高。
3.奖惩措施要适度
需要对学生的行为在教学展开过程中将其表现出来，这必定少不了必要的奖惩措施，而这些措施则需要在制定过程当中适可而止。教学中绝对不能忽略学生的心理和生理年龄特点。小学生的年级还比较小，成长中无论是学习还是犯错误的机会都还很多，因此，他们不应该惧怕犯错误，因为还有很多机会和时间来改正。因此，教学中教师应该尽情的发挥自身的引导作用，但对学生的奖惩不宜过度，适度即可，否则会影响到整个德育教育以及教学工作展开的整体质量。要尊崇以人为本。
4.采取一定的措施记录学生的德育成长
学生的德育教育在教学过程中自然也不能停留于表面或眼前，而是要深入的或者是长远的关注其发展和变化，否则的话很难关注到学生的成长。教学中可以为学生设立评比榜以及红花榜，让学生长期处于一个发展波动的情况下，对学生所获的的红花进行统计，进一不对表现突出的学生进行奖励，从宏观的角度对学生进行进一步的考量，留下成长的印迹。
5.将德育滲透在班级点滴中
前文讨论了小学德育工作的激励工作的开展和措施，但实际教学中，其教学实践的展开我们还需要更进一步的意识到德育教育在实际生活中的渗透，从点点滴滴来反映出德育教育的教育模式。教师需要以身作则在教学中将榜样的力量尽情发挥出来，给学生展示出最好的状态，从而在潜移默化中对学生产生影响，起到言传身教的作用。
三、结语
小学班主任管理工作开展过程中，教师为了能够引导启发学生养成良好的习惯并能够维护班集体团结荣誉促进班集体凝聚力的进一步增强，最终实现教育工作的全面展开。激励对策作为德育工作展开的一种特别的推动形式，有助于德育教育展开的全面推动，以及在学生的全面发展产生重要的影响意义，以全面的促进德育工作朝着制度化、标准化的方向发展。
参考文献：
[1]王祖慧，张茂发.叙事德育：创新德育模式的实践探索[J].小学德育，2010（08）
[2]张盛玲.打造网络立体德育 师生共享成长快乐[J].中国德育，2010（05）
[3]李小松.竹园小学：探索“生态德育”的有效策略[J].中国德育，2014（01）
[4]何远清.活动德育：提高德育实效的有效途径[J].教育导刊，2009（09）
[5]王多生.浅谈小学德育工作的策略[J].小学教学参考，2013（03）
【关键词】小学班主任；德育教育；激励策略
小学阶段的德育教育对于小学生来说可谓是启蒙阶段所接受的再教育，即学生在从出生以后接受父母给予的家庭教育之后的第二次教育，因此，德育教育工作在小学阶段的教育工作中又占据和发挥极其重要的作用，它的具体实施和展开全面促进了小学生的思想素质以及道德观念的提升，有助于帮助学生树立正确的三观意识。
一、小学德育教育工作中存在的问题
1.缺乏激励策略
（1）德育教育活动开设期间与之相关的激励政策不够明确；
（2）德育教育开设过程中记录不够完善；
（3）德育教育活动开设期间与之相关的鼓励项目很少。
2.缺乏实践
小学阶段的德育教育活动开设和展开过程中，多数时间由教师给学生进行德育方面相关知识的灌输，而这样直接的灌输和传授使得学生失去了课堂的发言权，发言的机会也越来越少，学生只是在被动的接受和吸收知识，缺乏思考和实踐，这使得学生所接受到的德育教育并非真正意义上的教育，只接受学校方面德育教育工作，而未能够从真正意义上体验和领会接受或者有机会接受学校之外的德育教育活动，同时也不能将德育教育真正的落到实处，分析和进一步实践德育教育活动更是无从谈起。而这也就意味着班主任在进行德育激励政策展开的过程很多时候成为空泛的谈话，学生能够自觉遵守的情况却少之又少。
3.缺乏完善的德育组织
学校方面未能建立相关完善的德育教育组织，也是最终未能够促使小学德育教育成效不足或未达到效果的一个重要原因。在此基础上，德育工作展开的前提则是由于学校没有能够建立健全专门的激励制度以及记录制度，有很大一部分德育工作则依赖于教师对学生具体情况的掌握。此外，德育工作展开的全过程也只能在具体的问题出现后进行，同时将其进行普及，对学生展开针对性批评教育，这样看来，虽然有收效，但其效果却不太明显，因此，德育工作展开的整体效果也不够明显。
二、如何在德育工作中运用积极措施
1.制定明确的行为规范及奖惩
小学阶段的德育工作建设首先需要达到相关的德育目标，进一步将其细化，最终成为不同的项目条款，同时又做出与之相关的较为明确的规定。所表现出来的激励对策，就是在学生表现比较突出，并且能够遵守德育规范或达到相关的德育目标的时候给予学生奖励，但是如果学生一旦出现违背相关的德育规范的时候，自然而然地就遭受相关的惩罚。换言之，较为明确的德育教学规范也就是小学德育教学展开的关键因素，而需要受到加倍的关注。在班级德育规范制定过程中，教师需要和学生进行逐条的商榷及探讨，最终到师生均没有异议就可以了，这样就能够实现最终的德育教育。从而促使学生能够对这份规范了解的更加全面，增加学生的信服度。
2.在班级表扬一部分同学
激励对策的实施必定存在着比较，这一点毋庸置疑。日常教学工作中对于学生的一些道德表现给予一定程度的表扬，亦或每周评选出一名德育之星，从而促使进一步全面地激发学生的积极性。小学生具有爱攀比、好表现的特点，在大众之下进行评选和表扬更能够发挥出其效果和作用，使学生乐于参与到其中，并且实现教学工作的全面发展，促进学生的自我管理，从而加强自身的行为约束。此外，我们亦能够从班级经典的确立中让学生切实地找到班级的追求榜样，同时在榜样的带动下进一步得到全面的发展和提高。
3.奖惩措施要适度
需要对学生的行为在教学展开过程中将其表现出来，这必定少不了必要的奖惩措施，而这些措施则需要在制定过程当中适可而止。教学中绝对不能忽略学生的心理和生理年龄特点。小学生的年级还比较小，成长中无论是学习还是犯错误的机会都还很多，因此，他们不应该惧怕犯错误，因为还有很多机会和时间来改正。因此，教学中教师应该尽情的发挥自身的引导作用，但对学生的奖惩不宜过度，适度即可，否则会影响到整个德育教育以及教学工作展开的整体质量。要尊崇以人为本。
4.采取一定的措施记录学生的德育成长
学生的德育教育在教学过程中自然也不能停留于表面或眼前，而是要深入的或者是长远的关注其发展和变化，否则的话很难关注到学生的成长。教学中可以为学生设立评比榜以及红花榜，让学生长期处于一个发展波动的情况下，对学生所获的的红花进行统计，进一不对表现突出的学生进行奖励，从宏观的角度对学生进行进一步的考量，留下成长的印迹。
5.将德育滲透在班级点滴中
前文讨论了小学德育工作的激励工作的开展和措施，但实际教学中，其教学实践的展开我们还需要更进一步的意识到德育教育在实际生活中的渗透，从点点滴滴来反映出德育教育的教育模式。教师需要以身作则在教学中将榜样的力量尽情发挥出来，给学生展示出最好的状态，从而在潜移默化中对学生产生影响，起到言传身教的作用。
三、结语
小学班主任管理工作开展过程中，教师为了能够引导启发学生养成良好的习惯并能够维护班集体团结荣誉促进班集体凝聚力的进一步增强，最终实现教育工作的全面展开。激励对策作为德育工作展开的一种特别的推动形式，有助于德育教育展开的全面推动，以及在学生的全面发展产生重要的影响意义，以全面的促进德育工作朝着制度化、标准化的方向发展。
参考文献：
[1]王祖慧，张茂发.叙事德育：创新德育模式的实践探索[J].小学德育，2010（08）
[2]张盛玲.打造网络立体德育 师生共享成长快乐[J].中国德育，2010（05）
[3]李小松.竹园小学：探索“生态德育”的有效策略[J].中国德育，2014（01）
[4]何远清.活动德育：提高德育实效的有效途径[J].教育导刊，2009（09）
[5]王多生.浅谈小学德育工作的策略[J].小学教学参考，2013（03）