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【摘要】作文教学是语文教学中的重要一环。由于作文与日常生活息息相关，又是语文考试中的半壁江山，写作更是一项个人必备的技能。因此，中学应加强作文教学。文章主要阐述在农村中学作文教学中通过指导学生积累素材、词语，激发学生写作的兴趣，树立学生的写作信心，注重作文的讲评，从而提高学生的写作水平。
【关键词】农村中学；写作；教学
在农村中学，很多学生都怕写作文。然而初中作文教学又是语文教学中的重要一环，中考语文120分，其中作文就占了50分。农村学生课外活动少、课外阅读量少、词汇的积累不多，每当要求写作文时，他们一提起笔，就抓耳挠腮，无从下笔。怎样才能激发学生的写作兴趣，让他们乐于写作从而爱上写作呢？在作文教学实践中，我觉得应从以下几个方面入手。
一、指导学生观察生活，积累习作素材
《语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”同时也指出：要使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”学生怕写作文的一个重要原因就是他们觉得没有素材可写，其实只要在生活着，就肯定会有源源不断的生活体验，就会有写作素材。只是学生没有留心观察，没有把身边发生的事情当作写作的内容。针对这种情况，我们应该充分利用农村所特有的生活，如我们农村有城市所没有的青山、绿水、钓鱼、玩泥沙、玩弹珠等等，这些风景和活动都是农村孩子最熟悉的，同时也是印象最深刻的。那么，老师就应该好好的引导学生去认识、感受他们身边这些最为熟悉的生活，引导他们用笔将这些丰富的生活记录下来。农村学生还有一个特点，他们平常除了学习，还会常常帮家人干家务或农活。如我们学校每个学期都会放几天农忙假，老师在鼓励他们帮家人干农活的同时也要引导他们将这些经历用笔记录下来，这样写出来的文章会更真实，学生就不会觉得没内容可写了。叶圣陶先生曾说过：“写作的根基在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”我们让学生自己留心生活大小事，能主动找素材来写，提高写作的兴趣。
二、 拓宽课外阅读，积累词语
美国的斯迪芬·德·克拉森教授通过对写作与课外阅读的关系进行长期调查和研究后在其《作文：研究，理论与应用》一书中提出的观点：“学生自发的课外阅读兴趣有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效。”然而农村中学生课外阅读很少，一般他们手里就是一本语文书和一本练习册，没有其他课外书，按这样的学习方式，想提高作文水平很难。针对这种情况，我要求学生在课余时间到学校的图书馆借课外阅读资料来看，并要求他们做好笔记，摘录一些优美的语句，同时要求他们背诵下来。“读书破万卷，下笔如有神”。 通过这样的形式， 他们从课外书中开阔了视野，增强了语感，同时积累了一些好词佳句，学到一些写作的方法，还积累一些写作的素材，为农村学生的写作提供了很大的帮助。
三、创设情境，激发学生写作兴趣
农村学生觉得作文很难写，每次遇到要写作文时，往往是敷衍了事，这主要是学生的写作兴趣不高。我们知道，“兴趣是最好的老师”，当学生对写作产生兴趣时，其学习积极性就会提高。因此，在平时的作文教学中为了激发学生写作的兴趣，我十分注意创设情境。如教学综合性活动课《献给母亲的歌》时，课堂上，我播放一组组关于亲情的图片，有人类的也有动物界的。在播放图片的同时，我配上歌曲《烛光里的妈妈》，最后播放的一组图片是在“5·12”时发生的，一位母亲双膝跪着，整个上身向前匍匐着，双手扶着地支撑着身体，有些像古人行跪拜礼，只是身体被压得变形，而在她身体底下只有三四个月大的孩子却毫发未伤，在播放这张照片时，我对学生解说这张图片的意思。最后，我让学生一起唱《世上只有妈妈好》。通过这些情境创设，促发了学生的情感，他们个个争着倾诉了他们与母亲的故事。这时，我引导学生们将他们此时此刻的所言所感用笔记录下来，然后成文。又如教学综合性活动课《成长的烦恼》时，我根据《优秀教案》所给的提示播放美国故事片《成长的烦恼》。看完后，让学生畅所欲言谈感想，再来谈谈自己的成长过程中所遇到的烦恼。通过这样创设情境，激发了学生的写作兴趣，让他们懂得有材料可写，不再觉得无从下笔。
四、从易到难循序渐进地引导学生写作，树立写作信心
我发现农村中学大部分的学生对写作文都存在一种畏惧的心理，一到写作文最关心的就是要写多少字，在写的过程还要不时地数数自己写了多少字，这样写出来的作文质量可想而知了。那么我们要如何使学生克服这种畏惧的心理呢？我认为可以从易到难循序渐进地引导学生进行写作。如指导学生学习写事的文章时，我从基础教起，先教学生学会写一件完整的事即是记叙文的六要素要具备，学会了这个，再谈写多件事，进而引导学生学会写多件事来表现主题，明确多件事不是每件事都要具体记叙的，重要是详略结合。又如我指导学生写人物的文章时，由于写人物的方法有很多，千姿百态，引导学生掌握一些常用的描写方法，通过学习对手、眼神、衣着、语言、细节等描写来表达人物的性格特征，最后再综合前面所学过的方法来塑造人物形象。我们先学会了写人写事的方法，然后训练综合性较强的作文。所谓的综合性作文就是将之前学会的方法运用自如，除此之外，在语言上，要懂得用成语、修辞、引用诗词、名人警句等。在叙述时懂得运用穿插议论、抒情多种表达方式等。就这样从易到难，让学生树立了写作的信心，让学生觉得自己也有能力写作并且能写得好。
五、注重作文修改与评讲，提高学生写作能力
新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互评互价相结合”，新课标还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。
那么，我们在作文评讲上也应采用教师的评价、学生的自我评价和学生互评互价相结合的方式。当学生写完一篇文章时，我先让学生自我评价，找出自己不足的地方，毕竟有时学生写完一篇文章，自己并不容易找出缺点。此时我告诉学生，与其他同学交换作文来评改，提出修改意见，指出对方的不足，并写上评语。通过自評、互评，学生即可通过他人找出自己的不足，也学到别人的长处。学生批改完后再推优，老师适当提供范文，有了比较也就有了鉴别，还可以百花齐放，写作能力随之逐渐提高。
此外，我们在学生自评和互评完成之后，还应对作文进行认真阅读修改，看看同学的修改是否正确，再写上评语。学生写完一篇文章之后想得到老师的肯定，我们在写评语的时候要注意给学生以赞美和鼓励，树立其写作的信心，增加写作的兴趣。
总之，要抓好农村中学的作文教学，就应从学生的真实生活入手，引导学生留心观察生活，积累习作材料，激发学生的写作兴趣，大胆创新，从而提高学生的写作水平。
【关键词】农村中学；写作；教学
在农村中学，很多学生都怕写作文。然而初中作文教学又是语文教学中的重要一环，中考语文120分，其中作文就占了50分。农村学生课外活动少、课外阅读量少、词汇的积累不多，每当要求写作文时，他们一提起笔，就抓耳挠腮，无从下笔。怎样才能激发学生的写作兴趣，让他们乐于写作从而爱上写作呢？在作文教学实践中，我觉得应从以下几个方面入手。
一、指导学生观察生活，积累习作素材
《语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”同时也指出：要使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”学生怕写作文的一个重要原因就是他们觉得没有素材可写，其实只要在生活着，就肯定会有源源不断的生活体验，就会有写作素材。只是学生没有留心观察，没有把身边发生的事情当作写作的内容。针对这种情况，我们应该充分利用农村所特有的生活，如我们农村有城市所没有的青山、绿水、钓鱼、玩泥沙、玩弹珠等等，这些风景和活动都是农村孩子最熟悉的，同时也是印象最深刻的。那么，老师就应该好好的引导学生去认识、感受他们身边这些最为熟悉的生活，引导他们用笔将这些丰富的生活记录下来。农村学生还有一个特点，他们平常除了学习，还会常常帮家人干家务或农活。如我们学校每个学期都会放几天农忙假，老师在鼓励他们帮家人干农活的同时也要引导他们将这些经历用笔记录下来，这样写出来的文章会更真实，学生就不会觉得没内容可写了。叶圣陶先生曾说过：“写作的根基在于生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”我们让学生自己留心生活大小事，能主动找素材来写，提高写作的兴趣。
二、 拓宽课外阅读，积累词语
美国的斯迪芬·德·克拉森教授通过对写作与课外阅读的关系进行长期调查和研究后在其《作文：研究，理论与应用》一书中提出的观点：“学生自发的课外阅读兴趣有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效。”然而农村中学生课外阅读很少，一般他们手里就是一本语文书和一本练习册，没有其他课外书，按这样的学习方式，想提高作文水平很难。针对这种情况，我要求学生在课余时间到学校的图书馆借课外阅读资料来看，并要求他们做好笔记，摘录一些优美的语句，同时要求他们背诵下来。“读书破万卷，下笔如有神”。 通过这样的形式， 他们从课外书中开阔了视野，增强了语感，同时积累了一些好词佳句，学到一些写作的方法，还积累一些写作的素材，为农村学生的写作提供了很大的帮助。
三、创设情境，激发学生写作兴趣
农村学生觉得作文很难写，每次遇到要写作文时，往往是敷衍了事，这主要是学生的写作兴趣不高。我们知道，“兴趣是最好的老师”，当学生对写作产生兴趣时，其学习积极性就会提高。因此，在平时的作文教学中为了激发学生写作的兴趣，我十分注意创设情境。如教学综合性活动课《献给母亲的歌》时，课堂上，我播放一组组关于亲情的图片，有人类的也有动物界的。在播放图片的同时，我配上歌曲《烛光里的妈妈》，最后播放的一组图片是在“5·12”时发生的，一位母亲双膝跪着，整个上身向前匍匐着，双手扶着地支撑着身体，有些像古人行跪拜礼，只是身体被压得变形，而在她身体底下只有三四个月大的孩子却毫发未伤，在播放这张照片时，我对学生解说这张图片的意思。最后，我让学生一起唱《世上只有妈妈好》。通过这些情境创设，促发了学生的情感，他们个个争着倾诉了他们与母亲的故事。这时，我引导学生们将他们此时此刻的所言所感用笔记录下来，然后成文。又如教学综合性活动课《成长的烦恼》时，我根据《优秀教案》所给的提示播放美国故事片《成长的烦恼》。看完后，让学生畅所欲言谈感想，再来谈谈自己的成长过程中所遇到的烦恼。通过这样创设情境，激发了学生的写作兴趣，让他们懂得有材料可写，不再觉得无从下笔。
四、从易到难循序渐进地引导学生写作，树立写作信心
我发现农村中学大部分的学生对写作文都存在一种畏惧的心理，一到写作文最关心的就是要写多少字，在写的过程还要不时地数数自己写了多少字，这样写出来的作文质量可想而知了。那么我们要如何使学生克服这种畏惧的心理呢？我认为可以从易到难循序渐进地引导学生进行写作。如指导学生学习写事的文章时，我从基础教起，先教学生学会写一件完整的事即是记叙文的六要素要具备，学会了这个，再谈写多件事，进而引导学生学会写多件事来表现主题，明确多件事不是每件事都要具体记叙的，重要是详略结合。又如我指导学生写人物的文章时，由于写人物的方法有很多，千姿百态，引导学生掌握一些常用的描写方法，通过学习对手、眼神、衣着、语言、细节等描写来表达人物的性格特征，最后再综合前面所学过的方法来塑造人物形象。我们先学会了写人写事的方法，然后训练综合性较强的作文。所谓的综合性作文就是将之前学会的方法运用自如，除此之外，在语言上，要懂得用成语、修辞、引用诗词、名人警句等。在叙述时懂得运用穿插议论、抒情多种表达方式等。就这样从易到难，让学生树立了写作的信心，让学生觉得自己也有能力写作并且能写得好。
五、注重作文修改与评讲，提高学生写作能力
新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互评互价相结合”，新课标还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。
那么，我们在作文评讲上也应采用教师的评价、学生的自我评价和学生互评互价相结合的方式。当学生写完一篇文章时，我先让学生自我评价，找出自己不足的地方，毕竟有时学生写完一篇文章，自己并不容易找出缺点。此时我告诉学生，与其他同学交换作文来评改，提出修改意见，指出对方的不足，并写上评语。通过自評、互评，学生即可通过他人找出自己的不足，也学到别人的长处。学生批改完后再推优，老师适当提供范文，有了比较也就有了鉴别，还可以百花齐放，写作能力随之逐渐提高。
此外，我们在学生自评和互评完成之后，还应对作文进行认真阅读修改，看看同学的修改是否正确，再写上评语。学生写完一篇文章之后想得到老师的肯定，我们在写评语的时候要注意给学生以赞美和鼓励，树立其写作的信心，增加写作的兴趣。
总之，要抓好农村中学的作文教学，就应从学生的真实生活入手，引导学生留心观察生活，积累习作材料，激发学生的写作兴趣，大胆创新，从而提高学生的写作水平。