论文部分内容阅读
“倡导大量阅读，加强课内外沟通”，部编版教材在编写时重视拓展学生的阅读空间，把学生的阅读由课内引向课外，通过提升阅读总量，全面提升学生语文素养。朱自强教授指出：“儿童的心灵是一颗有着饱满生命力的种子。”教师要做的事情就是激活“种子”，给予“种子”合适的成长动力。自从开始语文主题学习实验以来，怎样去唤醒学生阅读的种子呢？根据一年级学生的年龄特点，笔者从以下四个方面进行了尝试，并收到了一定的效果。
一、聽读分享兴趣高
一年级的学生识字量少，对于文本中出现太多不认识的字，他们会产生畏惧的心理，慢慢会产生厌读情绪。笔者尝试着让学生分享朗读作品，让家长录音，并分享在班群。分享的作品分为两种：一是读丛书，丛书的分享原则是在课内老师指导阅读后学生回家再熟读，觉得自己的朗读作品值得分享，就可以分享，没有限制;二是读课文，即一米阅读当中的朗读作业，每次评分前三名的学生分享朗读作品到班群。我会选择优秀的学生作品在班里播放分享，这样不仅被表扬的学生得到肯定认可，也促进学生之间的学习交流，学生的朗读热情得到极大的鼓舞。他们通过多听读同学的优秀作品，进一步提高听读的能力，从而提高自身的朗读水平。听读分享，促进了全班阅读，笔者发现班里学生的整体阅读水平慢慢地提高了。在前三名的阅读分享中，笔者发现一个文静的小女生小梓，平常课堂上从来没有主动举手发言，可是每次的分享，几乎前三名当中都有她的名字。经了解，原来小梓比较内向，她更愿意捧着书安安静静地看，通过听读同学们的朗读分享，还有老师对分享同学的表扬奖励，让她立下了决心，一定要好好地朗读课文，蜕变成一个落落大方的小姑娘。分享交流，对于分享者而言是激发，而对于其他的学生，更多的是促动，让更多的孩子会阅读、乐于阅读，善于阅读。
二、诵读展示信心大
接手一个新的班级，总会发现学生的情况参差不齐，班里总有少部分学生是“天之骄子”，自信满满，敢于表达，但学生总体羞于表达或是不太敢于表达的更多。语文主题学习就是要实现课内的大量阅读，我们要的不是“一枝独秀”，我们要的是“百花争艳春满园”。本学期，笔者开展了“我是小书虫”的班级读书分享会，每周一期，学生按座号排序，每期评出“阅读之星”，最后一期读书分享会由所有的阅读之星上台展示，巅峰对决，评选出一二三等奖。阅读分享会的开展，极大地提高学生的阅读热情，学生会提早就做好准备，期待着他上台的那一天。语文丛书中的文章，生动有趣的故事，富有挑战的绕口令……分享会上，精彩迭出，笔者惊喜地发现了原来文静的学生、调皮捣蛋的学生，他们也渴望得到别人的认可肯定，笔者还发现了不少的讲故事高手和朗读高手。平常总是不太愿意在公众面前展示的小林同学，在分享中“不得不”诵读了儿歌《孙悟空打妖怪》，谁知却得到了笔者的“大力肯定”，之后小林上课坐得更加端正，听讲也更加认真，并且主动报名参加班级庆六一文艺汇演，再次大胆地朗诵了这首儿歌。她妈妈在班群里看到分享的照片，激动不已，说小林终于迈出了第一步，感谢之情溢于言表。其实我们老师要做的就是去激活学生内在的潜力，创造展示交流阅读成果的机会，激发学生的阅读动力，增强他们的信心，成为学习的主人。
三、阅读摘抄积累多
阅读，我们除了激发阅读的兴趣，还要重视阅读能力的指导，引导学生结合上下文和生活实际，了解词句的意思，在阅读中积累词语，并且感受语言的优美。教学中，笔者特别注重指导学生去积累文中的优美词句，培养学生发现、感悟语言文字的美。在拓展阅读丛书中，笔者“先扶后放”，引导学生读通课文，再找出文章中的好词好句好段，注重培养学生的阅读感悟能力，学生很快地也能够去发现，去感悟，去积累。学生完成“悦读卡”，笔者先系统地指导了一次，批改后再分享展示，然后放手让学生去完成，再分享交流展示，通过反复的分享交流展示活动，慢慢地，原来不太懂得怎么完成的学生，慢慢也学会了。学生书写工整的“悦读卡”，会在班里展览，这样的“悦读卡”，学生可以自由选择自己喜欢的篇目去阅读，避免了单调枯燥的机械抄写。交流展示，学生看得多、学得多，积累得更多。
四、画中有话创作强
低年级的写话任务，课标中就提到——“写自己想说的话，写想象中的事物”为以后中年级的习作打下扎实的基础。笔者发现一年级的孩子想象力特别丰富，画画非常大胆，也很愿意用画画来表达自己的想法。笔者尝试着结合画画，让学生用一句或几句话来清楚地表达他的想法，通过图文结合的训练来提高学生表达的能力，让学生乐意跟同学分享自己的想法，他们在分享当中体验到成功快乐，这也促进了他们的阅读兴趣，写作兴趣，提高表达的能力。例如，在上完《四个太阳》一文，笔者让学生创作《画太阳》，要求是想画什么太阳都可以，不过要写清楚画了什么太阳，为什么要画这样的太阳。结果学生画了“西瓜太阳”“冰淇淋太阳”“爱心太阳”……作品出乎意料，不但想象丰富，画面生动活泼，充满童心、童真、童趣，而且文字说明部分也是表达通顺、生动形象。又如，学习了课文《端午粽》，阅读丛书《端午节》后，在端午节时让学生创作《端午节》，从一个个造型独特的粽子，一场场角逐激烈的龙舟赛，一句句具体流畅的描写，可见孩子们不仅了解了端午节的习俗，对博大精深的中华文明也有了初步的感受。图文结合的表现形式，贴近学生的生活，符合其年龄特点，为学生的创造性阅读带来无限的可能。图文的结合，“画”中有话，以“画”助话，为发展学生想象力，创意表达等提供了优秀的资源，从而促进阅读能力、表达能力与创造能力的提高。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们要借助语文主题丛书，创造性地进行教学，通过高效的指导，夯实学生的语文基础，使学生成为主动学习，乐于分享、勇于创作的快乐的学习者。每一个学生都是一粒种子，我们期待着种子的萌发，呵护着他们的成长，静等他们精彩的绽放。
参考文献：
[1]曹爱卫.玩转绘本创意读写[M].浙江少年儿童出版社，2016（10）.
一、聽读分享兴趣高
一年级的学生识字量少，对于文本中出现太多不认识的字，他们会产生畏惧的心理，慢慢会产生厌读情绪。笔者尝试着让学生分享朗读作品，让家长录音，并分享在班群。分享的作品分为两种：一是读丛书，丛书的分享原则是在课内老师指导阅读后学生回家再熟读，觉得自己的朗读作品值得分享，就可以分享，没有限制;二是读课文，即一米阅读当中的朗读作业，每次评分前三名的学生分享朗读作品到班群。我会选择优秀的学生作品在班里播放分享，这样不仅被表扬的学生得到肯定认可，也促进学生之间的学习交流，学生的朗读热情得到极大的鼓舞。他们通过多听读同学的优秀作品，进一步提高听读的能力，从而提高自身的朗读水平。听读分享，促进了全班阅读，笔者发现班里学生的整体阅读水平慢慢地提高了。在前三名的阅读分享中，笔者发现一个文静的小女生小梓，平常课堂上从来没有主动举手发言，可是每次的分享，几乎前三名当中都有她的名字。经了解，原来小梓比较内向，她更愿意捧着书安安静静地看，通过听读同学们的朗读分享，还有老师对分享同学的表扬奖励，让她立下了决心，一定要好好地朗读课文，蜕变成一个落落大方的小姑娘。分享交流，对于分享者而言是激发，而对于其他的学生，更多的是促动，让更多的孩子会阅读、乐于阅读，善于阅读。
二、诵读展示信心大
接手一个新的班级，总会发现学生的情况参差不齐，班里总有少部分学生是“天之骄子”，自信满满，敢于表达，但学生总体羞于表达或是不太敢于表达的更多。语文主题学习就是要实现课内的大量阅读，我们要的不是“一枝独秀”，我们要的是“百花争艳春满园”。本学期，笔者开展了“我是小书虫”的班级读书分享会，每周一期，学生按座号排序，每期评出“阅读之星”，最后一期读书分享会由所有的阅读之星上台展示，巅峰对决，评选出一二三等奖。阅读分享会的开展，极大地提高学生的阅读热情，学生会提早就做好准备，期待着他上台的那一天。语文丛书中的文章，生动有趣的故事，富有挑战的绕口令……分享会上，精彩迭出，笔者惊喜地发现了原来文静的学生、调皮捣蛋的学生，他们也渴望得到别人的认可肯定，笔者还发现了不少的讲故事高手和朗读高手。平常总是不太愿意在公众面前展示的小林同学，在分享中“不得不”诵读了儿歌《孙悟空打妖怪》，谁知却得到了笔者的“大力肯定”，之后小林上课坐得更加端正，听讲也更加认真，并且主动报名参加班级庆六一文艺汇演，再次大胆地朗诵了这首儿歌。她妈妈在班群里看到分享的照片，激动不已，说小林终于迈出了第一步，感谢之情溢于言表。其实我们老师要做的就是去激活学生内在的潜力，创造展示交流阅读成果的机会，激发学生的阅读动力，增强他们的信心，成为学习的主人。
三、阅读摘抄积累多
阅读，我们除了激发阅读的兴趣，还要重视阅读能力的指导，引导学生结合上下文和生活实际，了解词句的意思，在阅读中积累词语，并且感受语言的优美。教学中，笔者特别注重指导学生去积累文中的优美词句，培养学生发现、感悟语言文字的美。在拓展阅读丛书中，笔者“先扶后放”，引导学生读通课文，再找出文章中的好词好句好段，注重培养学生的阅读感悟能力，学生很快地也能够去发现，去感悟，去积累。学生完成“悦读卡”，笔者先系统地指导了一次，批改后再分享展示，然后放手让学生去完成，再分享交流展示，通过反复的分享交流展示活动，慢慢地，原来不太懂得怎么完成的学生，慢慢也学会了。学生书写工整的“悦读卡”，会在班里展览，这样的“悦读卡”，学生可以自由选择自己喜欢的篇目去阅读，避免了单调枯燥的机械抄写。交流展示，学生看得多、学得多，积累得更多。
四、画中有话创作强
低年级的写话任务，课标中就提到——“写自己想说的话，写想象中的事物”为以后中年级的习作打下扎实的基础。笔者发现一年级的孩子想象力特别丰富，画画非常大胆，也很愿意用画画来表达自己的想法。笔者尝试着结合画画，让学生用一句或几句话来清楚地表达他的想法，通过图文结合的训练来提高学生表达的能力，让学生乐意跟同学分享自己的想法，他们在分享当中体验到成功快乐，这也促进了他们的阅读兴趣，写作兴趣，提高表达的能力。例如，在上完《四个太阳》一文，笔者让学生创作《画太阳》，要求是想画什么太阳都可以，不过要写清楚画了什么太阳，为什么要画这样的太阳。结果学生画了“西瓜太阳”“冰淇淋太阳”“爱心太阳”……作品出乎意料，不但想象丰富，画面生动活泼，充满童心、童真、童趣，而且文字说明部分也是表达通顺、生动形象。又如，学习了课文《端午粽》，阅读丛书《端午节》后，在端午节时让学生创作《端午节》，从一个个造型独特的粽子，一场场角逐激烈的龙舟赛，一句句具体流畅的描写，可见孩子们不仅了解了端午节的习俗，对博大精深的中华文明也有了初步的感受。图文结合的表现形式，贴近学生的生活，符合其年龄特点，为学生的创造性阅读带来无限的可能。图文的结合，“画”中有话，以“画”助话，为发展学生想象力，创意表达等提供了优秀的资源，从而促进阅读能力、表达能力与创造能力的提高。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们要借助语文主题丛书，创造性地进行教学，通过高效的指导，夯实学生的语文基础，使学生成为主动学习，乐于分享、勇于创作的快乐的学习者。每一个学生都是一粒种子，我们期待着种子的萌发，呵护着他们的成长，静等他们精彩的绽放。
参考文献：
[1]曹爱卫.玩转绘本创意读写[M].浙江少年儿童出版社，2016（10）.