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【摘要】“新理念，新课程，新课堂”成为每位教师的课堂教学研究的主题。为了更有效地实施新课程改革，教师在教学中不断地改善学生的学习方式，形成以自主探究、动手实践、合作交流为主指导的探究性学习方式。以发展学生的独立探究与合作精神，学会通过同伴之间的积极的相互影响来提高学习的有效性。让学生通过亲自参与探究性实践活动，去获得积极的情感体验，以培养学生的探究精神，创新意识和实践能力。
【关键词】自主探究 激发探究 实践探究 引申探究
“新理念，新課程，新课堂”成为每位教师的课堂教学研究的主题。为了更有效地实施新课程改革，教师在教学中不断地改善学生的学习方式，形成以自主探究、动手实践、合作交流为主指导的探究性学习方式。以发展学生的独立探究与合作精神，学会通过同伴之间的积极的相互影响来提高学习的有效性。让学生通过亲自参与探究性实践活动，去获得积极的情感体验，以培养学生的探究精神，创新意识和实践能力。近两年来，我一直在进行探究性学习的课堂教学实践。我的实施策略如下：
一、创设情境，激发探究
探究性学习的积极性、主动性，往往来自于一个对学习者来讲充满疑惑和问题的情境。教学中教师要联系学生原有的知识经验，通过提供直观材料，尝试练习，学生提供相关材料，教师提出相关教学目标或由学生自己提出相关学习目标等形式，创设问题情境，要让学生产生对问题深入观察，思考探究的急切心理，明确探究目标，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。如教学“长方形的面积计算”，一开始我就创设这样的情境：出示一个小红亲手做的大圣诞卡和一个普通信封，告诉学生小红想把大圣诞卡寄给远在美国的妈妈，可是普通信封太小，她准备做一个合适的信封，请同学们告诉她信封设计成多大合适？再猜一猜长方形的面积与什么有关系？同学心中产生了问题，问题的产生又激发了学生探究解决问题的热情。又例如教“平均数”，上课前，请出七位学生分成两组拍皮球比赛，第一组4人，第二组3人，每人拍20秒，然后统计出每组一共拍了多少下。接着老师宣布：第一组共拍了35下，第二组共拍了30下，所以第一组获胜。听了这个结果，很多学生就觉得有点“奇怪”，“不可能”……老师又问“为什么”，“用了什么方法可以比出哪组的整体水平高？”这一问又很自然地引发学生去探究。
二、积极引导，进行探究
探究性学习的核心是积极探索，而独立探究、合作交流则是探究性学习的主要组织形式。有了问题，学生也就有了探究的欲望，探究的方向也就明确了，接下来就是组织学生的探究活动。如在教学长方形的面积计算公式推导时，学生猜出长方形的面积与它的长和宽有关系，有什么关系？让学生分组操作研究。（1）先用1平方厘米的小正方形量出长是5厘米，宽是3厘米的长方形纸板面积。并说出怎样摆正方形的，一共摆了多少个1平方厘米的小正方形？（2）再用若干个1平方厘米的正方形摆出不同的长方形，边摆边数出所摆的长方形的长、宽和面积各是多少，并填写在表格上。
长（厘米） 宽（厘米） 面积（平方厘米）
（3）为了帮助学生解决问题，突破难点，教师又适时地运用多媒体课件形象地把度量过程，拼长方形的过程，表格填写的数据都展示出来，加深学生的认识，使学生在操作中探索出：长方形所含的平方厘米数，正好等于长和宽所含厘米数的乘积这个关系，从而推导出长方形的面积=长×宽。也真正理解了公式的来源经过。
又如教学“圆的认识”教师让学生在同一个圆内画半径和直径，问可以画多少条？再量一量每条半径和直径的长度，你们发现了什么？学生通过画、量、和互相交流后，发现了在同一个圆内，有无数条半径和直径，并且直径=半径×2。
总之，教师在组织探究活动时，一定要给学生以充足的时间和空间，做到：规律让学生自己发现，思路让学生自己探究，问题让学生自己解决，结论让学生自己归纳。凡是学生能发现的，教师绝不能代替，凡是学生能独立解决的问题，教师尽量少暗示，还学生以学习的自主权，使他们真正成为数学学习的主人。
三、归纳概括，实践探究
在教学中，教师先引导学生对探究情况进行归纳、概括，使学生对有关概念、法则、公式、思维方法及学习方法等清楚明白。然后让学生运用探究获得的知识，举一反三地解决类似或相关的问题。这就是要求教师在联系设计时，不仅要考虑到使学生巩固掌握知识，而且要有利于学生数学应用意识，创新意识及时间能力的培养。因此，在教学中，数学联系内容还侧重开放性问题设计。如“百以内加减法练习课”在最后巩固练习时老是设计的一道练习题是：在情境创设后出示（儿童乐园价目表）飞机——每人16元，小火车——每人25元，木马——每人15元，太空船——每人35元，碰碰车——每人24元。根据现有的50元钱，你认为如何玩法？结果怎样？
四、激励评价，引申探究
首先，对学生在探究学习活动中表现出的自主性、主动性进行民主评价，教师在评价过程中应适当给予点拨，调控，给学生以成功的情感体验，增强学生参与研究的自信和乐趣，其次，要引导学生对探究学习活动过程进行反思，关键是让学生梳理解决问题，探究新知的学习策略和思维方法，为今后解决类似或相关的问题提供借鉴。这样不仅可以提高学习的策略和思维方法，为今后解决类似或相关的问题提供借鉴。这样不仅可以提高学生获取知识、解决问题的能力，而且可以培养学生自主探究问题的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。
智慧不可以言传，只能在时间中去感悟。因此在教学活动中，我们不再只是轻易地讲解、暗示，而是尽可能多地为学生提供多种可操作的材料，为学生搭建自主探究平台，让学生有所感悟，有所发现。目的在于鼓励学生积极地主动去参与探索知识的全过程。通过动手操作、摆、画、量、看、想、说。从而经历知识形成过程，深刻、灵活、扎实地掌握知识。着力培养学生的主动参与及创新意识，培养学生的实践能力及创新精神。
参考文献：
[1]胡娜；新课改呼唤合作学习[J]；教育教学论坛；2011年20期
[2]沈世和；数学教学中“主导”与“主体”的理论和实践[J]；安顺师专学报；1999年02期
[3]白忠祖；小学数学探究式课堂教学的探索与实践[J]；教育革新；2010年03期
[4]邱红；小学高年级数学探究式教学的研究[D]；东北师范大学；2009年
[5]王丽华；小学数学探究性学习活动的设计与开发[D]；东北师范大学；2010年
【关键词】自主探究 激发探究 实践探究 引申探究
“新理念，新課程，新课堂”成为每位教师的课堂教学研究的主题。为了更有效地实施新课程改革，教师在教学中不断地改善学生的学习方式，形成以自主探究、动手实践、合作交流为主指导的探究性学习方式。以发展学生的独立探究与合作精神，学会通过同伴之间的积极的相互影响来提高学习的有效性。让学生通过亲自参与探究性实践活动，去获得积极的情感体验，以培养学生的探究精神，创新意识和实践能力。近两年来，我一直在进行探究性学习的课堂教学实践。我的实施策略如下：
一、创设情境，激发探究
探究性学习的积极性、主动性，往往来自于一个对学习者来讲充满疑惑和问题的情境。教学中教师要联系学生原有的知识经验，通过提供直观材料，尝试练习，学生提供相关材料，教师提出相关教学目标或由学生自己提出相关学习目标等形式，创设问题情境，要让学生产生对问题深入观察，思考探究的急切心理，明确探究目标，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。如教学“长方形的面积计算”，一开始我就创设这样的情境：出示一个小红亲手做的大圣诞卡和一个普通信封，告诉学生小红想把大圣诞卡寄给远在美国的妈妈，可是普通信封太小，她准备做一个合适的信封，请同学们告诉她信封设计成多大合适？再猜一猜长方形的面积与什么有关系？同学心中产生了问题，问题的产生又激发了学生探究解决问题的热情。又例如教“平均数”，上课前，请出七位学生分成两组拍皮球比赛，第一组4人，第二组3人，每人拍20秒，然后统计出每组一共拍了多少下。接着老师宣布：第一组共拍了35下，第二组共拍了30下，所以第一组获胜。听了这个结果，很多学生就觉得有点“奇怪”，“不可能”……老师又问“为什么”，“用了什么方法可以比出哪组的整体水平高？”这一问又很自然地引发学生去探究。
二、积极引导，进行探究
探究性学习的核心是积极探索，而独立探究、合作交流则是探究性学习的主要组织形式。有了问题，学生也就有了探究的欲望，探究的方向也就明确了，接下来就是组织学生的探究活动。如在教学长方形的面积计算公式推导时，学生猜出长方形的面积与它的长和宽有关系，有什么关系？让学生分组操作研究。（1）先用1平方厘米的小正方形量出长是5厘米，宽是3厘米的长方形纸板面积。并说出怎样摆正方形的，一共摆了多少个1平方厘米的小正方形？（2）再用若干个1平方厘米的正方形摆出不同的长方形，边摆边数出所摆的长方形的长、宽和面积各是多少，并填写在表格上。
长（厘米） 宽（厘米） 面积（平方厘米）
（3）为了帮助学生解决问题，突破难点，教师又适时地运用多媒体课件形象地把度量过程，拼长方形的过程，表格填写的数据都展示出来，加深学生的认识，使学生在操作中探索出：长方形所含的平方厘米数，正好等于长和宽所含厘米数的乘积这个关系，从而推导出长方形的面积=长×宽。也真正理解了公式的来源经过。
又如教学“圆的认识”教师让学生在同一个圆内画半径和直径，问可以画多少条？再量一量每条半径和直径的长度，你们发现了什么？学生通过画、量、和互相交流后，发现了在同一个圆内，有无数条半径和直径，并且直径=半径×2。
总之，教师在组织探究活动时，一定要给学生以充足的时间和空间，做到：规律让学生自己发现，思路让学生自己探究，问题让学生自己解决，结论让学生自己归纳。凡是学生能发现的，教师绝不能代替，凡是学生能独立解决的问题，教师尽量少暗示，还学生以学习的自主权，使他们真正成为数学学习的主人。
三、归纳概括，实践探究
在教学中，教师先引导学生对探究情况进行归纳、概括，使学生对有关概念、法则、公式、思维方法及学习方法等清楚明白。然后让学生运用探究获得的知识，举一反三地解决类似或相关的问题。这就是要求教师在联系设计时，不仅要考虑到使学生巩固掌握知识，而且要有利于学生数学应用意识，创新意识及时间能力的培养。因此，在教学中，数学联系内容还侧重开放性问题设计。如“百以内加减法练习课”在最后巩固练习时老是设计的一道练习题是：在情境创设后出示（儿童乐园价目表）飞机——每人16元，小火车——每人25元，木马——每人15元，太空船——每人35元，碰碰车——每人24元。根据现有的50元钱，你认为如何玩法？结果怎样？
四、激励评价，引申探究
首先，对学生在探究学习活动中表现出的自主性、主动性进行民主评价，教师在评价过程中应适当给予点拨，调控，给学生以成功的情感体验，增强学生参与研究的自信和乐趣，其次，要引导学生对探究学习活动过程进行反思，关键是让学生梳理解决问题，探究新知的学习策略和思维方法，为今后解决类似或相关的问题提供借鉴。这样不仅可以提高学习的策略和思维方法，为今后解决类似或相关的问题提供借鉴。这样不仅可以提高学生获取知识、解决问题的能力，而且可以培养学生自主探究问题的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。
智慧不可以言传，只能在时间中去感悟。因此在教学活动中，我们不再只是轻易地讲解、暗示，而是尽可能多地为学生提供多种可操作的材料，为学生搭建自主探究平台，让学生有所感悟，有所发现。目的在于鼓励学生积极地主动去参与探索知识的全过程。通过动手操作、摆、画、量、看、想、说。从而经历知识形成过程，深刻、灵活、扎实地掌握知识。着力培养学生的主动参与及创新意识，培养学生的实践能力及创新精神。
参考文献：
[1]胡娜；新课改呼唤合作学习[J]；教育教学论坛；2011年20期
[2]沈世和；数学教学中“主导”与“主体”的理论和实践[J]；安顺师专学报；1999年02期
[3]白忠祖；小学数学探究式课堂教学的探索与实践[J]；教育革新；2010年03期
[4]邱红；小学高年级数学探究式教学的研究[D]；东北师范大学；2009年
[5]王丽华；小学数学探究性学习活动的设计与开发[D]；东北师范大学；2010年