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【摘要】目前，农村的孩子学习英语的条件十分有限，平时生活中接触到的英语知识较少，英语资源十分匮乏。家长外出谋生，留守儿童较多，学生自身的约束力不高，又无人督促，没有多少个学生带着欣喜的心情去完成作业，英语作业成了学生的一种负担。我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，树立新型的作业观，探索出一套比较系统的小学英语作业设计策略与评价体系，丰富英语教学理论。
【关键词】农村小学英语;作业实效性;趣味;层次;自主合作;生活化
《英语课程标准》强调：“小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。”因此，在作业设计时，内容和形式应因人而异，设计不同层次的作业。那么，怎样设计有实效性。形式丰富的英语作业。下面结合笔者的教学实践谈谈在布置实效性作业的一些尝试和探索。
一、激发学习兴趣，着重趣味性
兴趣是最好的老师，学生只要有兴趣，他才会乐学，主动学。笔者认为，英语作业的布置首先要讲究趣味性，在英语教学中，教师应把趣味性放在十分重要的地位。通过说说、画画、做做、演演等活动激发学生对作业的热情。如，学了《Colors》和《My Room》后，笔者布置作业让学生以《My bedroom》或者《My kitchen》等为主题画出自己的房间并简单介绍。三年级的学生一片欢呼，他们对画自己熟悉的东西兴致盎然，结果第二天，学生一幅幅房间、厨房的图画展现出来，图文并茂。“My bed is brown .It’s a while lamp…”出现在图画上。这样把抽象的单词和形象的图片联系起来，这时在学生脑海里的big、small、tall、short更形象、更生动，记忆更深刻。上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片进行句型操练。学生活跃起来了，争先恐后用英文说出了自己的设计，“I like yellow pillow . The pink window is near the orange door ……”形形色色的英文句子呈现了。
爱因斯坦说过;“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”如，学了《How much is the magic hat ？》笔者布置以小组为单位组建商铺，摆设物品进行义卖，买卖过程中使用英文进行交易。学生如火如荼地筹备着，第二天几大商铺呈现在我的眼前。推销员卖力地大喊： “The books are very fun. They’re 20 yuan . So cheap . So cheap. Can you buy them ？” 一场义卖下来。我们班还筹到了200多元捐献了给红十字会。这样，让学生在玩玩、看看、做做、写写、画画、演演的过程中不知不觉的学到了英语，在轻松愉快的环境中学习了新知识，复习了旧知识。从而提高了学生对英语学习的兴趣和效率。
二、因材施教，突出层次性、自主性和合作性
马克思说过：“让每个人的个性得到自由的发展。”因此，在设计英语课外作业时从学生的实际情况出发，考虑个别差异。在教学实践中，笔者采用了让学生自己来选作业，效果非常好。如，在学习完一课的单词和重点句型后，笔者会布置第二天听写，认为过关的不用抄;认为有个别不过关的，抄两遍;认为还有很多不过关的每个抄两行。结果很多学生都选择了认真记忆，不抄写了。当然，事先要制定好听写结果和抄写成绩奖惩制定的。如，听写或小测5个100分以上可以领取一张免作业卷，领取后学生根据自身情况选择使用时间。记得有几个基础不是很好的同学拿着他的听写本和小测本垂头丧气地对笔者说：“老师，我这次85分，能重新听吗？假如我拿到100，能算我一次吗？能领免作业卷吗？”笔者听了，心颤动了。老师一张小小的免作业卷，学生多在乎啊！“行！”笔者立刻说。结果，学生认真了、积极了。他们的听写、小测100分也多了。当然，免作业卷有使用范围的。有些学生领取了，还不舍得用呢。虽然有的学生会趁机偷懒，但通过连续的听写证明，有不错的效果。所以，在作业布置时，适当的“减法”还是必要的。
学习《Seasons》和《Months》后，笔者布置的作业是：制作英语日历，把新学的季节、月份和日期制作成日历，并配有图画和文字说明。这类的作业，学生喜欢去完成，我制定了夺★标准。★能够用上所教的季节、月份单词。★★能够用上所教的季节、月份单词并能熟练背诵。★★★能够用上所教的季节、月份、日期单词并能熟练背诵。★★★★能够用上所教的季节、月份、日期单词并能熟练背诵，结合图片以及英文句子介绍。每个作业都有相应的★值表示不同作业的难度，从★到★★★★，难度逐步加大，学生可以依据自己学习的具体情况和兴趣，自主挑选难度不同的作业。这种作业形式把选择权交给学生，让作业有了弹性，发挥了学生的主观能动性。
我们设计作业时注重学生个体差异，设置合作性作业。如，在教了一般将来时后，笔者布置了以《My weekend》为题写一篇作文提示：Tomorrow is Sunday . It will be a fine day .What will you do ？ 结果能力强的学生，能够结合新知旧识，写出篇幅长而优质的文章。而部分学困生只是简简单单地写了几句。笔者把学生分成优、中、差三个类型，再把他们平均分成若干组，每组中都要有这三个类型的学生。安排时间让他们在小组内分享My weekend ，通过分享交流，组长综合评价，形成小组的《Our weekend》。结果小组合作完成的作文由小组个人“I’m going to surf the Internet tomorrow.”转换成“We’re going to surf the Internet tomorrow.”让他们互帮互助，这样互助的学习氛围形成了，學生的语言能力也提高了。
三、内容丰富，突出开放性和生活化
小学阶段学的英语，与日常生活紧密相关。如，动物水果、学习用品、家庭生活用品、家庭成员名称等等，都是生活中随处可见的。小学生年龄小好奇心强，喜欢涂涂画画。学完这些单词后，笔者布置他们把自己熟悉的物品，动物或者喜爱的水果画出来，并且制作好英文标签，如：book，pen，table， pillow， bed， apple 等。再要求学生分类布置成一个个美丽的小房间、小文具店、小家具店和小动物园。我们的英语教材中，每一课都有节奏、韵律、重复、简单的词汇及配合的动作chant 或 song，他们都琅琅上口。一般小孩子跟着节奏听几遍就会了。这样加快学生对句型和单词的掌握。在教be 动词用法的时候，学生对is ，am ， are 的用法很混乱，笔者就编了一首简单的chant “一个用is ，两个或以上用are ， 你（you）用are ，我（I）用am。”有时候根据学习了的chant的旋律让学生通过变换人称、变换单词等改编歌谣。学生积极性很高，同时又强化巩固了单词和句型，作业的实效性也提高了。
在作业设计时，笔者还充分利用小组内的学生，让学生出题目，成绩好的学生出题考他的徒弟，学生之间相互出题考他的对手等。学生积极思考如何出题、做题，形成了你追我赶的好势头。
四、反思型作业设计，促进作业有效性的实现
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”笔者要求学生把自己课堂上的听课感受;课堂上教师讲授的重难点;作业中自己容易错的;记录下来。再与同学、老师探讨，慢慢地形成师生之间一个互相了解、交流的平台。
总之，我们要重视作业的设计与布置，使小学英语作业趣味浓厚，形式多样，让学生多动口、动脑、动手，让作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，真正做到“有效”，提高教学效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
【关键词】农村小学英语;作业实效性;趣味;层次;自主合作;生活化
《英语课程标准》强调：“小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。”因此，在作业设计时，内容和形式应因人而异，设计不同层次的作业。那么，怎样设计有实效性。形式丰富的英语作业。下面结合笔者的教学实践谈谈在布置实效性作业的一些尝试和探索。
一、激发学习兴趣，着重趣味性
兴趣是最好的老师，学生只要有兴趣，他才会乐学，主动学。笔者认为，英语作业的布置首先要讲究趣味性，在英语教学中，教师应把趣味性放在十分重要的地位。通过说说、画画、做做、演演等活动激发学生对作业的热情。如，学了《Colors》和《My Room》后，笔者布置作业让学生以《My bedroom》或者《My kitchen》等为主题画出自己的房间并简单介绍。三年级的学生一片欢呼，他们对画自己熟悉的东西兴致盎然，结果第二天，学生一幅幅房间、厨房的图画展现出来，图文并茂。“My bed is brown .It’s a while lamp…”出现在图画上。这样把抽象的单词和形象的图片联系起来，这时在学生脑海里的big、small、tall、short更形象、更生动，记忆更深刻。上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片进行句型操练。学生活跃起来了，争先恐后用英文说出了自己的设计，“I like yellow pillow . The pink window is near the orange door ……”形形色色的英文句子呈现了。
爱因斯坦说过;“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”如，学了《How much is the magic hat ？》笔者布置以小组为单位组建商铺，摆设物品进行义卖，买卖过程中使用英文进行交易。学生如火如荼地筹备着，第二天几大商铺呈现在我的眼前。推销员卖力地大喊： “The books are very fun. They’re 20 yuan . So cheap . So cheap. Can you buy them ？” 一场义卖下来。我们班还筹到了200多元捐献了给红十字会。这样，让学生在玩玩、看看、做做、写写、画画、演演的过程中不知不觉的学到了英语，在轻松愉快的环境中学习了新知识，复习了旧知识。从而提高了学生对英语学习的兴趣和效率。
二、因材施教，突出层次性、自主性和合作性
马克思说过：“让每个人的个性得到自由的发展。”因此，在设计英语课外作业时从学生的实际情况出发，考虑个别差异。在教学实践中，笔者采用了让学生自己来选作业，效果非常好。如，在学习完一课的单词和重点句型后，笔者会布置第二天听写，认为过关的不用抄;认为有个别不过关的，抄两遍;认为还有很多不过关的每个抄两行。结果很多学生都选择了认真记忆，不抄写了。当然，事先要制定好听写结果和抄写成绩奖惩制定的。如，听写或小测5个100分以上可以领取一张免作业卷，领取后学生根据自身情况选择使用时间。记得有几个基础不是很好的同学拿着他的听写本和小测本垂头丧气地对笔者说：“老师，我这次85分，能重新听吗？假如我拿到100，能算我一次吗？能领免作业卷吗？”笔者听了，心颤动了。老师一张小小的免作业卷，学生多在乎啊！“行！”笔者立刻说。结果，学生认真了、积极了。他们的听写、小测100分也多了。当然，免作业卷有使用范围的。有些学生领取了，还不舍得用呢。虽然有的学生会趁机偷懒，但通过连续的听写证明，有不错的效果。所以，在作业布置时，适当的“减法”还是必要的。
学习《Seasons》和《Months》后，笔者布置的作业是：制作英语日历，把新学的季节、月份和日期制作成日历，并配有图画和文字说明。这类的作业，学生喜欢去完成，我制定了夺★标准。★能够用上所教的季节、月份单词。★★能够用上所教的季节、月份单词并能熟练背诵。★★★能够用上所教的季节、月份、日期单词并能熟练背诵。★★★★能够用上所教的季节、月份、日期单词并能熟练背诵，结合图片以及英文句子介绍。每个作业都有相应的★值表示不同作业的难度，从★到★★★★，难度逐步加大，学生可以依据自己学习的具体情况和兴趣，自主挑选难度不同的作业。这种作业形式把选择权交给学生，让作业有了弹性，发挥了学生的主观能动性。
我们设计作业时注重学生个体差异，设置合作性作业。如，在教了一般将来时后，笔者布置了以《My weekend》为题写一篇作文提示：Tomorrow is Sunday . It will be a fine day .What will you do ？ 结果能力强的学生，能够结合新知旧识，写出篇幅长而优质的文章。而部分学困生只是简简单单地写了几句。笔者把学生分成优、中、差三个类型，再把他们平均分成若干组，每组中都要有这三个类型的学生。安排时间让他们在小组内分享My weekend ，通过分享交流，组长综合评价，形成小组的《Our weekend》。结果小组合作完成的作文由小组个人“I’m going to surf the Internet tomorrow.”转换成“We’re going to surf the Internet tomorrow.”让他们互帮互助，这样互助的学习氛围形成了，學生的语言能力也提高了。
三、内容丰富，突出开放性和生活化
小学阶段学的英语，与日常生活紧密相关。如，动物水果、学习用品、家庭生活用品、家庭成员名称等等，都是生活中随处可见的。小学生年龄小好奇心强，喜欢涂涂画画。学完这些单词后，笔者布置他们把自己熟悉的物品，动物或者喜爱的水果画出来，并且制作好英文标签，如：book，pen，table， pillow， bed， apple 等。再要求学生分类布置成一个个美丽的小房间、小文具店、小家具店和小动物园。我们的英语教材中，每一课都有节奏、韵律、重复、简单的词汇及配合的动作chant 或 song，他们都琅琅上口。一般小孩子跟着节奏听几遍就会了。这样加快学生对句型和单词的掌握。在教be 动词用法的时候，学生对is ，am ， are 的用法很混乱，笔者就编了一首简单的chant “一个用is ，两个或以上用are ， 你（you）用are ，我（I）用am。”有时候根据学习了的chant的旋律让学生通过变换人称、变换单词等改编歌谣。学生积极性很高，同时又强化巩固了单词和句型，作业的实效性也提高了。
在作业设计时，笔者还充分利用小组内的学生，让学生出题目，成绩好的学生出题考他的徒弟，学生之间相互出题考他的对手等。学生积极思考如何出题、做题，形成了你追我赶的好势头。
四、反思型作业设计，促进作业有效性的实现
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”笔者要求学生把自己课堂上的听课感受;课堂上教师讲授的重难点;作业中自己容易错的;记录下来。再与同学、老师探讨，慢慢地形成师生之间一个互相了解、交流的平台。
总之，我们要重视作业的设计与布置，使小学英语作业趣味浓厚，形式多样，让学生多动口、动脑、动手，让作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，真正做到“有效”，提高教学效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.