论文部分内容阅读
【摘要】中和反应实验是初三化学教学内容中的重点与难点，属于探究性的科学探究活动，对学生化学理论能力与实践能力的提升均有着显著的促进作用。为提高中和反应实验教学的效果，本次研究在参考相关文献资料的基础上，基于当前初三化学中和反应的现状，制定了几点有关提高中和反应实验教学效果的有效对策，以供参考。
【关键词】初三化学;中和反应;教学策略
化学是一门以实验为主的基础学科，通过实验教学，有利于夯实学生的理论功底，提高其动手实践能力，也有助于培养学生的探究性思维能力。中和反应实验属于初三阶段教学的重点内容，虽然难度不大，但在实际教学的过程中，受应试教育的影响，在实验教学的过程中仍然以教育者的操作与讲解为主，并未给以学生进行探究性实验的机會，限制了实验教学价值的发挥。虽然采用教育者讲解的方式能够取得较好的短期效果，但从长远来看，是不利于学生创造能力的发展的，为此有必要探究更为适宜的教学方式。而随着信息技术的发展，其在教学之中也得到了广泛的应用，为提高中和反应实验教学的效果，考虑可利用微课教学模式以及数字实验技术实现有效的实验教学，以提高教学效果。
一、利用微课教学优化实验教学流程
中和反应实验的教学重点为中和反应的判断以及微观实质，利用微课进行教学，能够将探究活动进行前置，可让学生通过自主学习与探究解决相关问题，且能够为后期复习提供思路，就微课教学法的应用来看，主要可从以下几个步骤入手。
1.课前预习阶段
为了让学生实现有效的课前预习，教育者首先需要做好中和反应实验预习范围的确定工作，即根据学生酸碱中和反应学习过程中普遍存在的疑惑，创设问题，并提前为学生发放资料，让学生利用资料以及自行查阅资料提前解决问题，促使其能够充分利用课下时间完成一席任务。在具体问题的设置上，教育者可以“中和反应判断”为基本思路，预先录制演示性的实验，即将盐酸逐滴滴入氢氧化钠溶液中，设置如何判定酸碱之间是否发生中和反应的问题。其次，教育者也分别从反应物减少或消失、实验现象显性化两个角度入手，分别录制酚酞（石蕊）、氢氧化钠、盐酸反应，绘制PH值曲线的视频，让学生提前对实验内容有一定的认知，为课中实验的有效开展奠定基础。
2.课中实验阶段
在课中实验教学时，可仍然按照传统的教学模式进行教学。教育者需预先完成稀盐酸、氢氧化钠、酚酞试液、石蕊试液等实验试剂的准备，并准备好烧杯、铁架台、玻璃棒、滴定管等器材。实验时要求学生按照步骤完成氢氧化钠溶液倒取、滴入酚酞、在滴定管中加入稀盐酸并固定、打开活塞滴入稀盐酸、搅拌，持续到红色变为无色。实验组完成之后，则需要引导学生探究如何采用其它研究思路验证中和反应是否完全的问题，并配合课前的绘制PH值曲线的视频进一步巩固教学效果。
3.课后复习阶段
课后，教育者应该将录制的课堂实验视频传输给学生，并将教学的重难点内容制成微课视频，一并发放给学生，让学生通过课后有选择性的学习与反复研究，更为深入地理解教学知识，进而查漏补缺。如果学生学有余力，则可利用微课为其设计探究性问题，如，可设置从反应物减少、新物质生成等教学设计实验等问题，引导学生深入思考，并加强与学生的沟通，为其答疑，以提高实验教学的效果。
二、利用数字实验技术优化实验教学过程
1.数字实验的概念与基础准备
在化学实验教学的过程中，采用数字实验技术能充分发挥出其高精度以及自动化的特点，优化数据采集的准确性，有利于提高学生的兴趣，且能够根据检验的结果实现自动绘图，能够精确的反映出反映的进程，且操作时间短，能够节约后期探究的时间。要实现数字化实验，必须由传感器、数据采集器、计算机、实验软件包等为核心，通过构建实验流程，实现对实验过程中产生的信息（如温度、PH值等）进行采集，而后利用传感器将其转化为电信号，再利用采集器转化为数字信号，最后利用计算机与实验软件包的处理，得出实验结果，多以数字图标或图形的方式呈现，能够直观地体现出化学反应的规律。
2.数字实验的操作流程
在数字实验的过程中，试剂准备和传统实验一致，在实验仪器上则需要增加PH传感器、数据采集器、计算机、实验软件包。在操作时，首先将氢氧化钠溶液置入烧杯，而后加入酚酞，再将烧杯放入磁力搅拌器中，在滴定管中加入稀盐酸，并将其固定，而后连接好数字化设备，逐渐加入稀盐酸，启动软件包，测试烧杯中的PH值，而后完成绘图。实验组完成后，即可利用计算机得出反应的PH图形。
3.数字化实验优缺点分析
在中和反应的实验之中，采用数字实验仪器能够减少重复滴定以及搅拌过程中所需要花费的时间，能够避免学生由于失去耐心而错过恰好变色点的观察，也能够利用绘制的精确PH值曲线辨别“恰好变色”以及“恰好完全反应”之间的区别，也可引导学生进一步理解在中和反应的过程中PH值的变化规律。采用数字化实验的数据采集频率以及精度均显著高于传统实验，能够充分体现出PH值的动态变化，可减少繁琐的操作过程，有利于激发学生的实验兴趣，并预留充分的观察与探究实验，可辅助学生发现更多的化学规律。但在采用数字化实验时，由于学生的基础操作项目减少。所以，不利于其基础操作能力的提升，且传统实验学生的参与度更高，成本低，更有利于学生广泛实验，故有必要结合需求合理选择实验方式。
三、结束语
综上所述，针对当前初三中和反应实验教学中所存在的问题，有必要合理利用信息化技术，利用微课以及数字实验技术进行教学，优化教学流程以及教学模式，提高实验的精度，引导学生结合实验结果进行探究，并通过合理选择实验的操作方法，在保障教学效果的同时，提高学生的综合实验能力。
参考文献：
[1]林建芬.角色扮演与剧本教案在初三化学教学中的应用——以人教版“酸和碱的中和反应”为例[J].教育与装备研究， 2017（8）：24-28.
[2]苏建祥，张冠.初中化学自能课堂启思解疑研究 ——以“酸和碱的中和反应”教学为例[J].实验教学与仪器，2017，34（z1）：24-26.
[3]鲍振明.初三化学实验课教学有效性的提升对策分析[J].新教育时代电子杂志（教师版）， 2017（5）：70.
[4]刘庆丰.数字实验技术在初中化学教学中的运用——以“酸碱中和反应”为例[J].中国教育技术装备，2017（15）：19-21.
【关键词】初三化学;中和反应;教学策略
化学是一门以实验为主的基础学科，通过实验教学，有利于夯实学生的理论功底，提高其动手实践能力，也有助于培养学生的探究性思维能力。中和反应实验属于初三阶段教学的重点内容，虽然难度不大，但在实际教学的过程中，受应试教育的影响，在实验教学的过程中仍然以教育者的操作与讲解为主，并未给以学生进行探究性实验的机會，限制了实验教学价值的发挥。虽然采用教育者讲解的方式能够取得较好的短期效果，但从长远来看，是不利于学生创造能力的发展的，为此有必要探究更为适宜的教学方式。而随着信息技术的发展，其在教学之中也得到了广泛的应用，为提高中和反应实验教学的效果，考虑可利用微课教学模式以及数字实验技术实现有效的实验教学，以提高教学效果。
一、利用微课教学优化实验教学流程
中和反应实验的教学重点为中和反应的判断以及微观实质，利用微课进行教学，能够将探究活动进行前置，可让学生通过自主学习与探究解决相关问题，且能够为后期复习提供思路，就微课教学法的应用来看，主要可从以下几个步骤入手。
1.课前预习阶段
为了让学生实现有效的课前预习，教育者首先需要做好中和反应实验预习范围的确定工作，即根据学生酸碱中和反应学习过程中普遍存在的疑惑，创设问题，并提前为学生发放资料，让学生利用资料以及自行查阅资料提前解决问题，促使其能够充分利用课下时间完成一席任务。在具体问题的设置上，教育者可以“中和反应判断”为基本思路，预先录制演示性的实验，即将盐酸逐滴滴入氢氧化钠溶液中，设置如何判定酸碱之间是否发生中和反应的问题。其次，教育者也分别从反应物减少或消失、实验现象显性化两个角度入手，分别录制酚酞（石蕊）、氢氧化钠、盐酸反应，绘制PH值曲线的视频，让学生提前对实验内容有一定的认知，为课中实验的有效开展奠定基础。
2.课中实验阶段
在课中实验教学时，可仍然按照传统的教学模式进行教学。教育者需预先完成稀盐酸、氢氧化钠、酚酞试液、石蕊试液等实验试剂的准备，并准备好烧杯、铁架台、玻璃棒、滴定管等器材。实验时要求学生按照步骤完成氢氧化钠溶液倒取、滴入酚酞、在滴定管中加入稀盐酸并固定、打开活塞滴入稀盐酸、搅拌，持续到红色变为无色。实验组完成之后，则需要引导学生探究如何采用其它研究思路验证中和反应是否完全的问题，并配合课前的绘制PH值曲线的视频进一步巩固教学效果。
3.课后复习阶段
课后，教育者应该将录制的课堂实验视频传输给学生，并将教学的重难点内容制成微课视频，一并发放给学生，让学生通过课后有选择性的学习与反复研究，更为深入地理解教学知识，进而查漏补缺。如果学生学有余力，则可利用微课为其设计探究性问题，如，可设置从反应物减少、新物质生成等教学设计实验等问题，引导学生深入思考，并加强与学生的沟通，为其答疑，以提高实验教学的效果。
二、利用数字实验技术优化实验教学过程
1.数字实验的概念与基础准备
在化学实验教学的过程中，采用数字实验技术能充分发挥出其高精度以及自动化的特点，优化数据采集的准确性，有利于提高学生的兴趣，且能够根据检验的结果实现自动绘图，能够精确的反映出反映的进程，且操作时间短，能够节约后期探究的时间。要实现数字化实验，必须由传感器、数据采集器、计算机、实验软件包等为核心，通过构建实验流程，实现对实验过程中产生的信息（如温度、PH值等）进行采集，而后利用传感器将其转化为电信号，再利用采集器转化为数字信号，最后利用计算机与实验软件包的处理，得出实验结果，多以数字图标或图形的方式呈现，能够直观地体现出化学反应的规律。
2.数字实验的操作流程
在数字实验的过程中，试剂准备和传统实验一致，在实验仪器上则需要增加PH传感器、数据采集器、计算机、实验软件包。在操作时，首先将氢氧化钠溶液置入烧杯，而后加入酚酞，再将烧杯放入磁力搅拌器中，在滴定管中加入稀盐酸，并将其固定，而后连接好数字化设备，逐渐加入稀盐酸，启动软件包，测试烧杯中的PH值，而后完成绘图。实验组完成后，即可利用计算机得出反应的PH图形。
3.数字化实验优缺点分析
在中和反应的实验之中，采用数字实验仪器能够减少重复滴定以及搅拌过程中所需要花费的时间，能够避免学生由于失去耐心而错过恰好变色点的观察，也能够利用绘制的精确PH值曲线辨别“恰好变色”以及“恰好完全反应”之间的区别，也可引导学生进一步理解在中和反应的过程中PH值的变化规律。采用数字化实验的数据采集频率以及精度均显著高于传统实验，能够充分体现出PH值的动态变化，可减少繁琐的操作过程，有利于激发学生的实验兴趣，并预留充分的观察与探究实验，可辅助学生发现更多的化学规律。但在采用数字化实验时，由于学生的基础操作项目减少。所以，不利于其基础操作能力的提升，且传统实验学生的参与度更高，成本低，更有利于学生广泛实验，故有必要结合需求合理选择实验方式。
三、结束语
综上所述，针对当前初三中和反应实验教学中所存在的问题，有必要合理利用信息化技术，利用微课以及数字实验技术进行教学，优化教学流程以及教学模式，提高实验的精度，引导学生结合实验结果进行探究，并通过合理选择实验的操作方法，在保障教学效果的同时，提高学生的综合实验能力。
参考文献：
[1]林建芬.角色扮演与剧本教案在初三化学教学中的应用——以人教版“酸和碱的中和反应”为例[J].教育与装备研究， 2017（8）：24-28.
[2]苏建祥，张冠.初中化学自能课堂启思解疑研究 ——以“酸和碱的中和反应”教学为例[J].实验教学与仪器，2017，34（z1）：24-26.
[3]鲍振明.初三化学实验课教学有效性的提升对策分析[J].新教育时代电子杂志（教师版）， 2017（5）：70.
[4]刘庆丰.数字实验技术在初中化学教学中的运用——以“酸碱中和反应”为例[J].中国教育技术装备，2017（15）：19-21.