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“儿童将作为艺术活动的主人，到艺术活动中去学习认识自己和表现自己”，这是加德纳和阿恩海姆的观点，代表了当代儿童艺术教育观念的一种新潮流。怎样让儿童自由自在地遨游于音乐海洋中，让美好的音乐与快乐同在呢？这是一个令人深思的问题，纵观小学音乐教育的发展，发现音乐教育看似简单，其实儿童对于音乐的理解、对于音乐的欣赏、对于音乐的表现却远远不够，怎样让儿童对音乐感兴趣，使儿童的音乐能力得以发展呢？笔者认为，在音乐教学中,不如换个说法和做法，让音乐变得生动形象，相信儿童自然乐于接受。
在介绍音乐作品前，可运用故事激趣，把音乐作品的内容编成故事，使教学过程故事情节化，常能创设一种良好的课堂情境。如我在教《小红帽》一课时，我让学生看着书上的插图，给他们讲《小红帽》的故事。从前有个可爱的小姑娘，谁见了都喜欢，但最喜欢她的是她的奶奶，她要什么奶奶就给她什么。一次，奶奶送给小姑娘一顶用丝绒做的小红帽，戴在她的头上正好合适。从此，姑娘再也不愿意戴任何别的帽子，于是大家便叫她“小红帽”。
一天，妈妈对小红帽说：“来，小红帽，这里有一块蛋糕和一瓶葡萄酒，快给奶奶送去，奶奶生病了，身子很虚弱，吃了这些就会好一些的。趁着现在天还没有热，赶紧动身吧。在路上要好好走，不要跑，也不要离开大路，否则你会摔跤的，那样奶奶就什么也吃不上了。到奶奶家的时候，别忘了说‘早上好’，也不要一进屋就东瞧西瞅。”
“我会小心的。”小红帽对妈妈说，并且还和妈妈拉手作保证。
奶奶住在村子外面的森林里，离小红帽家有很长一段路。小红帽刚走进森林就碰到了一条狼。小红帽不知道狼是坏家伙，所以一点也不怕它。……通过我绘声绘色的讲述，学生个个听入了迷，激发了学生学习这首歌的热情。
在讲述乐理知识时，可以巧妙地换个说法。帮助学生理解。乐理知识往往比较单调复杂，如果靠单纯的讲解，儿童不但不容易理解，而且还觉得枯燥无味，这时教师在借助教具的同时，语言要生动明了。譬如说，在认识渐强、渐弱记号时，教师可先提问孩子，“谁能模仿火车进站和出站的声音？这时孩子会觉得好奇，努力挖掘想象空间，开始模仿，老师再来总结，学生就很容易理解了。然后进行拓展，让学生说说你还知道哪些声音能表示渐强、渐弱？学生此时异常活跃，会说出许多生活中有关的一切现象，例如风声、雨声、远处驶来的汽车轰鸣声等等。在介绍休止符时，教师可用拟人化的口气说：“小音符一直唱个不停，她可辛苦了，有时也要休息一下，她很累的时候就会休息好几拍，或者休息一拍，不怎么累，就会轻轻地吸一口气，就是休止半拍”。在让学生认识时值长短时，教师可出示音符娃娃的教具，边演示边说：“一个空心的圆，好象她蜷成一团慢慢地唱歌，是四拍；当她变成实心的，伸出脚来走路，就快了，是一拍；当她脚上安一块滑板时，就更快了，是半拍。”这样，儿童觉得这种比喻生动形象，很有意思，不知不觉就在寓教于乐中汲取了知识。儿童由厌学到乐学，由被动接受知识到主动获取知识，这是一个质的飞跃过程。
我们进行发声练习，什么“咪咪咪”、“咪呀咪呀”地从低音到高音，再从高音到低音的练习，学生就会索然无味，被动学唱了。如果我们把学生喜爱的小动物拉进我们的音乐课堂，来一个师生互动，在琴声伴奏中，教师唱：“小鸡怎样叫？”学生唱：“叽叽叽……”教师再唱：“小狗怎样叫？”学生唱：“汪汪汪……”还有什么小猫、小鸭、小猪，全变成模仿对象。学生在唱的过程中还可自由做动作，比如，学小猫叫的时候，做猫咪洗脸的样子。这样一来，发音练习有了律动的参与，学生学音乐的热情一下子就被调动起来了，一片欢欣鼓舞，接下去的其他内容也会学得有滋有味了。
执教低年级音乐时，音乐术语变成有趣的童话故事，小动物的对话，一个个有趣的小游戏，其教学效果是不言而喻的。比如：为了让学生牢记某种音乐符号，采用学生喜闻乐见的猜谜形式教学，问：“弟兄两个一样长，一个瘦来一个胖，站在队伍最后面，曲终歌尾它站岗。”学生凝神聆听后便会兴致勃勃地回答：“它是终止线。”问：“弟兄两个一样长，一双小眼相对望，他们两个告诉你，回头再来唱一唱。”学生一下子就可猜到：“它是反复跳跃记号。”类似的游戏活动能收到事半功倍之效。
在教唱过程中，为了让学生很快地把歌词记住，不如换个做法，让学生用舞蹈动作，来理解歌曲中歌词的含义，学生边跟唱，边随乐自编动作。在教唱《不再麻烦好妈妈》时，教师边示范唱边随乐动作，让孩子对曲子有个完整的认识，然后教师运用形象的语言，向孩子讲述要做个好孩子，自己的事情自己做，不再麻烦好妈妈。并示范诙谐有趣的动作，孩子的积极性一下就上来了，这样，孩子很容易记住歌词，并能边唱边表演。在教唱《小小雨点》中，教师让学生通过拟人化的歌词自编动作，学生们兴致很高，编出了许多有趣的动作，有小雨点落在花园里、鱼池里、田野里的动作，还有花儿乐得张嘴巴、鱼儿乐得摇尾巴、苗儿乐得向上爬的动作，这些都表明了孩子很有创造性以及具有很强的表演天赋。没想到课堂气氛空前高涨，我就在那一刻融入到孩子中间，感受到孩子的纯真。把创造的权利交给孩子吧，他们不会让你失望的，只会让你感到欣慰。
儿童心理学向我们指出：儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。且这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，且具有很大程度的形象性。音乐课上的变术语为形象表演，就是一种巧妙的转化，就是从学生的思维特点出发创设的符合学生年龄特点的教学方式，采用这种教学方式，就是在学生的形象思维与抽象思维之间架设起一座桥梁。相信如果换个说法和做法的教学方式在音乐课堂中占了主导地位，那音乐教育便会健康活泼地成长发展。
（作者联通：628400四川省苍溪县龙王镇中心小学校）
在介绍音乐作品前，可运用故事激趣，把音乐作品的内容编成故事，使教学过程故事情节化，常能创设一种良好的课堂情境。如我在教《小红帽》一课时，我让学生看着书上的插图，给他们讲《小红帽》的故事。从前有个可爱的小姑娘，谁见了都喜欢，但最喜欢她的是她的奶奶，她要什么奶奶就给她什么。一次，奶奶送给小姑娘一顶用丝绒做的小红帽，戴在她的头上正好合适。从此，姑娘再也不愿意戴任何别的帽子，于是大家便叫她“小红帽”。
一天，妈妈对小红帽说：“来，小红帽，这里有一块蛋糕和一瓶葡萄酒，快给奶奶送去，奶奶生病了，身子很虚弱，吃了这些就会好一些的。趁着现在天还没有热，赶紧动身吧。在路上要好好走，不要跑，也不要离开大路，否则你会摔跤的，那样奶奶就什么也吃不上了。到奶奶家的时候，别忘了说‘早上好’，也不要一进屋就东瞧西瞅。”
“我会小心的。”小红帽对妈妈说，并且还和妈妈拉手作保证。
奶奶住在村子外面的森林里，离小红帽家有很长一段路。小红帽刚走进森林就碰到了一条狼。小红帽不知道狼是坏家伙，所以一点也不怕它。……通过我绘声绘色的讲述，学生个个听入了迷，激发了学生学习这首歌的热情。
在讲述乐理知识时，可以巧妙地换个说法。帮助学生理解。乐理知识往往比较单调复杂，如果靠单纯的讲解，儿童不但不容易理解，而且还觉得枯燥无味，这时教师在借助教具的同时，语言要生动明了。譬如说，在认识渐强、渐弱记号时，教师可先提问孩子，“谁能模仿火车进站和出站的声音？这时孩子会觉得好奇，努力挖掘想象空间，开始模仿，老师再来总结，学生就很容易理解了。然后进行拓展，让学生说说你还知道哪些声音能表示渐强、渐弱？学生此时异常活跃，会说出许多生活中有关的一切现象，例如风声、雨声、远处驶来的汽车轰鸣声等等。在介绍休止符时，教师可用拟人化的口气说：“小音符一直唱个不停，她可辛苦了，有时也要休息一下，她很累的时候就会休息好几拍，或者休息一拍，不怎么累，就会轻轻地吸一口气，就是休止半拍”。在让学生认识时值长短时，教师可出示音符娃娃的教具，边演示边说：“一个空心的圆，好象她蜷成一团慢慢地唱歌，是四拍；当她变成实心的，伸出脚来走路，就快了，是一拍；当她脚上安一块滑板时，就更快了，是半拍。”这样，儿童觉得这种比喻生动形象，很有意思，不知不觉就在寓教于乐中汲取了知识。儿童由厌学到乐学，由被动接受知识到主动获取知识，这是一个质的飞跃过程。
我们进行发声练习，什么“咪咪咪”、“咪呀咪呀”地从低音到高音，再从高音到低音的练习，学生就会索然无味，被动学唱了。如果我们把学生喜爱的小动物拉进我们的音乐课堂，来一个师生互动，在琴声伴奏中，教师唱：“小鸡怎样叫？”学生唱：“叽叽叽……”教师再唱：“小狗怎样叫？”学生唱：“汪汪汪……”还有什么小猫、小鸭、小猪，全变成模仿对象。学生在唱的过程中还可自由做动作，比如，学小猫叫的时候，做猫咪洗脸的样子。这样一来，发音练习有了律动的参与，学生学音乐的热情一下子就被调动起来了，一片欢欣鼓舞，接下去的其他内容也会学得有滋有味了。
执教低年级音乐时，音乐术语变成有趣的童话故事，小动物的对话，一个个有趣的小游戏，其教学效果是不言而喻的。比如：为了让学生牢记某种音乐符号，采用学生喜闻乐见的猜谜形式教学，问：“弟兄两个一样长，一个瘦来一个胖，站在队伍最后面，曲终歌尾它站岗。”学生凝神聆听后便会兴致勃勃地回答：“它是终止线。”问：“弟兄两个一样长，一双小眼相对望，他们两个告诉你，回头再来唱一唱。”学生一下子就可猜到：“它是反复跳跃记号。”类似的游戏活动能收到事半功倍之效。
在教唱过程中，为了让学生很快地把歌词记住，不如换个做法，让学生用舞蹈动作，来理解歌曲中歌词的含义，学生边跟唱，边随乐自编动作。在教唱《不再麻烦好妈妈》时，教师边示范唱边随乐动作，让孩子对曲子有个完整的认识，然后教师运用形象的语言，向孩子讲述要做个好孩子，自己的事情自己做，不再麻烦好妈妈。并示范诙谐有趣的动作，孩子的积极性一下就上来了，这样，孩子很容易记住歌词，并能边唱边表演。在教唱《小小雨点》中，教师让学生通过拟人化的歌词自编动作，学生们兴致很高，编出了许多有趣的动作，有小雨点落在花园里、鱼池里、田野里的动作，还有花儿乐得张嘴巴、鱼儿乐得摇尾巴、苗儿乐得向上爬的动作，这些都表明了孩子很有创造性以及具有很强的表演天赋。没想到课堂气氛空前高涨，我就在那一刻融入到孩子中间，感受到孩子的纯真。把创造的权利交给孩子吧，他们不会让你失望的，只会让你感到欣慰。
儿童心理学向我们指出：儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。且这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，且具有很大程度的形象性。音乐课上的变术语为形象表演，就是一种巧妙的转化，就是从学生的思维特点出发创设的符合学生年龄特点的教学方式，采用这种教学方式，就是在学生的形象思维与抽象思维之间架设起一座桥梁。相信如果换个说法和做法的教学方式在音乐课堂中占了主导地位，那音乐教育便会健康活泼地成长发展。
（作者联通：628400四川省苍溪县龙王镇中心小学校）