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小学生学习语文不仅获得语言知识，同时还可以学到其它各科知识，所以语文是基础工具学科。改革开放以来，小学语文教学出现了前所未有的繁荣。新一轮小学语文教学改革正在全国迅速铺开并取得了令人瞩目的成绩。在小学语文教学改革中，还要正确处理好以下几个关系：
—、养成良好的学习习惯
我们常说，兴趣是最好的老师。国学大师梁启超说：学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福和发展，学生要在学习语文的过程中，培植学习语文的兴趣，养成听、说、读、写的良好习惯。这是重要的语文学习目标。良好的语文学习习惯主要有：主动识字的愿望和习惯，查阅工具书及其他资料的习惯。读书看报的习惯，留心周围事物的习惯，勤动手，常积累的习惯，乐于与他人交际的习惯。其中，最要紧的是读书看报的习惯。读书，不仅是一种主要的学习方式，而且是一种生活方式、生存方式。它是终生学习的需要，是成功之本，也是愉悦身心，提高生活质量的一个重要方面。小学生要从语文课程中学习语文，学习做人。
二、加强“双基”训练
这是当前各科教学的统一思想，尤其是在“十年浩劫”中将语文课上成了政治课，对于语言因素失去的太多，此时提出加强语文“双基”训练是非常必要的，语文“双基”——语文基础知识和语文基本能力。语文知识主要有：（1）语言体系，包括字、词、句；（2）篇章结构体系，主要指文章的结构因素，包括文章的段落，中心思想，文章的标题及开头，结尾。这是小学语文课本中，每篇教材都会出现的知识，这些知识并不是如有人所说的只讲一些概念，而是随课文学习而逐步掌握的，语文能力除识字能力外，主要是听、说、读、写能力，语文知识与语文能力二者是不可分割的整体。语文知识是语文能力的基础，是语文能力训练的方法。例如，教学生识字、写字总得让学生知道这个字是由哪些笔画组成的，各种笔画的名称是什么，这样才能提高其识字，写字能力。教学生说话，写话，要让学生懂得怎样才是一句完整的话，一句完整的话包括哪些因素，在学习的文章中有哪些句式，这样才能提高其说话，写话能力。加强“双基”教学是我国基础教育的成功经验。
三、正确处理接受性学习与自主、合作、探究学习的关系
以往的语文教学确实存在过于注重知识的传承，过于注重接受性学习，教师讲的过细，问的过多的弊端。由于种种原因，特别是长期推行的应试教育，教学不得不几乎完全采取师传生承的教学方式。课改以来，教学面貌发生很大变化，课程标准强调要发挥师生双方的主动性和创造性，而“教”的方式决定“学”的方式。因此，在转变学生学习方式上，教师起着关键的导航，定向的作用。
首先，要坚信学生是学习和发展的主体，是整个学习过程中的主人，主人才能主动，才能在学习中充分发挥主观能动性。
其次，要给学生提供自主学习的条件。诸如，激发学习兴趣，创造良好氛围，保证学习时间，尊重个体差异。
再次，在自主、合作、探究学习中，自主是基础，是前提，是重点，没有充分的自主学习——自己识字，自己读书，自己思考，自己投入于各项语文实践活动，合作、探究则无从谈起。因此，培养自学能力是关键，特别是在阅读教学中，一定要让每个学生直接面对文本。要把课文读正确,读通顺，尽自己的所能去感悟，去理解，能读懂的就读懂，读不懂的再向别人请教。这是阅读教学最基本，最重要的工作。课文还没怎么读，就开始分析，甚至就进行合作学习的做法是不可取的。不仅初读课文阶段，而且在整个阅读教学中，要激励人人投入，个个实践，使每个人都学有所得。
第四，要以学定教，顺学而导。关键的也是最见功力的是怎样从学生质疑的众多问题中，提炼出重点问题（包括内容的，情感的，写法的）。并且自自然然地把他们纳入到教学思路中，在生与生，师与生的对话中，在逐渐深入的对课文的研读中，逐一得到圆满的解决。既不能对学生提出的问题束之高阁，仍然按预先的设计“走教案”，此为“教师牵着学生走”：也不能不分轻重缓急，学生提出什么问题，就解决什么问题，失去了教学目标，搞乱了教学思路，此为“教师跟着学生走”，教学变成“脚踩西瓜皮，划到哪儿算哪儿”，也不能学生的提问、教师的设计“两张皮”，一会儿解决解决学生提出的问题；一会儿又想起了教案，又照着教案教，教学显得杂乱无章，此为“师生一起钻进了乱胡同”，犹如“盲人骑着瞎马，夜半临深池。”
教学中也会遇到启而不发的时候，学生理解不准，理解不深甚至理解错误的地方；会遇到限于他们的知识阅历还不知，还不懂且有必要在现在就知就懂的内容，这就需要教师的讲解。讲解要少而精，要深入浅出。好的讲解能激起学生继续探索的热情，同样具有启发性，有助于学生自主，探究地学习。我们要在教学中强化“导学”的功能，用启发式的教促进学生学习方式的转变。同时不应把接受性学习和自主、合作、探究的学习对立起来。该自主的自主，该合作的合作，该讲解的讲解，一切从实际出发，一切从时效出发，做到两种学习方式合理运用，收到相辅相成，相得益彰的教学效果。
（作者联通：551700 贵州省毕节市生机镇中心小学）
—、养成良好的学习习惯
我们常说，兴趣是最好的老师。国学大师梁启超说：学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福和发展，学生要在学习语文的过程中，培植学习语文的兴趣，养成听、说、读、写的良好习惯。这是重要的语文学习目标。良好的语文学习习惯主要有：主动识字的愿望和习惯，查阅工具书及其他资料的习惯。读书看报的习惯，留心周围事物的习惯，勤动手，常积累的习惯，乐于与他人交际的习惯。其中，最要紧的是读书看报的习惯。读书，不仅是一种主要的学习方式，而且是一种生活方式、生存方式。它是终生学习的需要，是成功之本，也是愉悦身心，提高生活质量的一个重要方面。小学生要从语文课程中学习语文，学习做人。
二、加强“双基”训练
这是当前各科教学的统一思想，尤其是在“十年浩劫”中将语文课上成了政治课，对于语言因素失去的太多，此时提出加强语文“双基”训练是非常必要的，语文“双基”——语文基础知识和语文基本能力。语文知识主要有：（1）语言体系，包括字、词、句；（2）篇章结构体系，主要指文章的结构因素，包括文章的段落，中心思想，文章的标题及开头，结尾。这是小学语文课本中，每篇教材都会出现的知识，这些知识并不是如有人所说的只讲一些概念，而是随课文学习而逐步掌握的，语文能力除识字能力外，主要是听、说、读、写能力，语文知识与语文能力二者是不可分割的整体。语文知识是语文能力的基础，是语文能力训练的方法。例如，教学生识字、写字总得让学生知道这个字是由哪些笔画组成的，各种笔画的名称是什么，这样才能提高其识字，写字能力。教学生说话，写话，要让学生懂得怎样才是一句完整的话，一句完整的话包括哪些因素，在学习的文章中有哪些句式，这样才能提高其说话，写话能力。加强“双基”教学是我国基础教育的成功经验。
三、正确处理接受性学习与自主、合作、探究学习的关系
以往的语文教学确实存在过于注重知识的传承，过于注重接受性学习，教师讲的过细，问的过多的弊端。由于种种原因，特别是长期推行的应试教育，教学不得不几乎完全采取师传生承的教学方式。课改以来，教学面貌发生很大变化，课程标准强调要发挥师生双方的主动性和创造性，而“教”的方式决定“学”的方式。因此，在转变学生学习方式上，教师起着关键的导航，定向的作用。
首先，要坚信学生是学习和发展的主体，是整个学习过程中的主人，主人才能主动，才能在学习中充分发挥主观能动性。
其次，要给学生提供自主学习的条件。诸如，激发学习兴趣，创造良好氛围，保证学习时间，尊重个体差异。
再次，在自主、合作、探究学习中，自主是基础，是前提，是重点，没有充分的自主学习——自己识字，自己读书，自己思考，自己投入于各项语文实践活动，合作、探究则无从谈起。因此，培养自学能力是关键，特别是在阅读教学中，一定要让每个学生直接面对文本。要把课文读正确,读通顺，尽自己的所能去感悟，去理解，能读懂的就读懂，读不懂的再向别人请教。这是阅读教学最基本，最重要的工作。课文还没怎么读，就开始分析，甚至就进行合作学习的做法是不可取的。不仅初读课文阶段，而且在整个阅读教学中，要激励人人投入，个个实践，使每个人都学有所得。
第四，要以学定教，顺学而导。关键的也是最见功力的是怎样从学生质疑的众多问题中，提炼出重点问题（包括内容的，情感的，写法的）。并且自自然然地把他们纳入到教学思路中，在生与生，师与生的对话中，在逐渐深入的对课文的研读中，逐一得到圆满的解决。既不能对学生提出的问题束之高阁，仍然按预先的设计“走教案”，此为“教师牵着学生走”：也不能不分轻重缓急，学生提出什么问题，就解决什么问题，失去了教学目标，搞乱了教学思路，此为“教师跟着学生走”，教学变成“脚踩西瓜皮，划到哪儿算哪儿”，也不能学生的提问、教师的设计“两张皮”，一会儿解决解决学生提出的问题；一会儿又想起了教案，又照着教案教，教学显得杂乱无章，此为“师生一起钻进了乱胡同”，犹如“盲人骑着瞎马，夜半临深池。”
教学中也会遇到启而不发的时候，学生理解不准，理解不深甚至理解错误的地方；会遇到限于他们的知识阅历还不知，还不懂且有必要在现在就知就懂的内容，这就需要教师的讲解。讲解要少而精，要深入浅出。好的讲解能激起学生继续探索的热情，同样具有启发性，有助于学生自主，探究地学习。我们要在教学中强化“导学”的功能，用启发式的教促进学生学习方式的转变。同时不应把接受性学习和自主、合作、探究的学习对立起来。该自主的自主，该合作的合作，该讲解的讲解，一切从实际出发，一切从时效出发，做到两种学习方式合理运用，收到相辅相成，相得益彰的教学效果。
（作者联通：551700 贵州省毕节市生机镇中心小学）