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[摘 要]著名特级教师薛法根老师的课有一个明显的特点：在平凡处有深邃的穿透力，于精彩处显神奇的点睛之笔，既给人情理之中的满足，又给人意料之外的惊喜。他执教的《诚实与信任》一课，通过扎根泥土的揭题、独具特色的词串、精准到位的概括、富有特色的留言、入情入境的体验和不同课题的比较等环节，使学生深入解读文本、理解文本、感悟文本，让学生的语文素养和人文素养都能得到很好的发展。
[关键词]揭题；词串；概括；体验；课题
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0001-04
聆听全国著名特级教师薛法根老师执教的国标本苏教版四年级上册《诚实与信任》一课，我有一种熟悉又陌生的感觉，看到了许多熟悉的“风景”，也发现了许多新鲜的“景象”。薛老师的课富有穿透力，带有平民性，言语实践充分到位，学生成长清晰可见。他的课用一句话概括，即：在平凡处有深邃的穿透力，于精彩处显神奇的点睛之笔，既给人以情理之中的满足，又让人有意料之外的惊喜。
一、扎根泥土的揭题
揭题是一门艺术。薛法根老师的揭题和学生的生活紧密联系，和学生的最近发展区相关联。他善于在学生的已知和未知之间搭建桥梁，短时间内让学生感到亲切，感到学习新知的有趣。
（学生齐读“诚实”）
师：什么样的行为叫“诚实”？
生1：犯了错，承认自己犯的错误。
生2：不撒谎。
生3：不骗人。
生4：捡到东西归还给失主。
……
师：不能抄同学作业，考试时不偷看，遇到不懂就提问……诚实，不但同学们要做到，每个人都要做到。诚实是做人的底线。
（学生齐读“信任”）
师：人与人之间最需要的是信任，最期盼的是信任。
（齐读课题《诚实与信任》）
薛老师的导入平常而有韵味，从学生的生活实际出发，不矫揉造作，直指生活，通向心灵。
二、独具特色的词串
薛法根老师的词串复习有其鲜明的个性，他常常把一组组词语按照不同的类别予以归类，便于学生学习一个提起一串。在课文学习之前，这些词串已把课文的主要内容和鲜明特色勾勒出来了。即便是普普通通的几个词语，在薛老师的手中也能翻出许多新花样来。不信，你看——
师：看课文中的词语，有不认识的吗？（出示）
驱车 碰碎 故障
毕竟 责任 歉意
师：“驱车”是什么意思？
生：开车。
师：换个词语。
生：驾驶车辆。
师：驾车。如果有人问：“你是怎么来的？”“我是驱车来的。”这样的回答正常吗？
生：不正常，因为这样语句不通。用开车比较好。
师：“驱车”这个词是书面语，生活中用口语——开车。
……
师：（老师指板书“毕竟”一词）理解吗？（老师指板书“责任”一词）理解吗？把别人的反光镜碰碎了。责任怎么断定？
（出示：“这辆车的车头超出停车线二三十厘米。”）
师：如果我说，原来是这辆车的车头超出停车线二三十厘米。这意味着这辆车——
生：违章。
师：这叫违反交通规则。这起交通事故的责任人在谁？
生：在撞坏这辆车的人上。
（出示：“虽然这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它是停着的。”）
师：我们再看，虽然这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它是停着的。谁负责？
生1：停车的。
生2：撞车的。
（出示：“這辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的。”）
师：现在你感觉这个责任是谁？
生：撞坏车的“我”。
师：哪个词让你一眼看出责任在“我”？
生：“毕竟”。
师：“毕竟”一词说明，那辆车可以原谅。这也说明“我”主动承担责任。
师：“毕竟”一词体现了“我”的宽容，很微妙，能原谅。我们生活中用到“毕竟”，是对别人宽容的，通常把责任揽到了自己身上。
师：“歉意”是什么意思？
生：做错事情，对别人表示道歉。
师：那么表示感谢，叫……
生：谢意。
师：表示后悔称……
生：悔意。
师：表示爱护叫……
生：爱意。
师：××意，这是词语的结构。课文中有“歉意”“谢意”“悔意”这样的词语，我们要学会归类识记。
薛老师对词语教学的研究总是那么深、那么透，他非常擅长把词语连成词串进行教学。词串教学起到提领而顿的效果。几个词语或几组词串，教得学生过目不忘、印象深刻。
三、精准到位的概括
培养学生的概括能力是每个语文教师都关注的事情。引导每个学生都能概括得准确到位，却不是每个语文教师都能做到的。大部分教师花两三分钟的时间让学生概括，没有目标、要求和指导，只是走过场，这是常有的事情。如何引导学生人人参与，并进行精准的概括，体现思维的过程，把概括做实在、做精致，薛老师给我们以引领。
师：这个故事发生在布鲁塞尔，它在欧洲。布鲁塞尔是个有故事的地方，本文就发生在那里。这个故事有三个小节，一边读一边把三节课文读成三句话：第一节“我”做了什么，第二节“我”又做了什么，第三节“我”还做了什么。
（学生读书。教师提醒：自读，不齐读）
师：我们把三小节读成了三句话。这个事故发生在——
生：一天深夜。（板书：一天深夜） 师：“我”做了什么？
生：一天深夜，“我”驱车回布鲁塞尔。
师：第二小节，“我”又做了什么？
生：快到家时，“我”不小心把小红车的左侧反光镜碰坏了。
师：第三小节，“我”还做了什么？
生：写了一张纸条，压在小红车的雨刷下。
师：现在，谁能把这三句话连成一段话来说一说？
生：一天深夜，“我”驱车回布鲁塞尔，不小心把小红车的左侧反光镜碰坏了，便写了一张纸条，压在小红车的雨刷下。
薛老师在课堂上肯花时间触动每个学生的思考神经，并让他们都经历概括这一过程，使学生从不会到会、从不懂到懂、从漫无目标走向精准到位，把无形的思维逐步体现为有形的言语表达，让我们清晰地看见学生的思维轨迹。这样的言语训练与思维体操紧密结合，合二为一，值得我们学习和借鉴。
四、富有特色的留言
《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”目前，语用意识已深入人心，但是对语用实践的安排、指导等方面，还存在着很多问题。薛老师在文本的空白处巧设写留言条环节，尤为注重写话之前要点的提示和写话之后有高度的引领，这给我们以启示。
（教师说明留言条的格式）
师：猜一猜，“我”要给他留张小字条，会留些什么呢？
生：自己的姓名和联系电话。
师：肯定还有更重要的几句话。
生：对不起，撞碎你的反光镜。
师：有抱歉的语言，还有事实的真相。一看就让人感动得——
生：要让对方联系自己。
师：有没有让车主感到温馨的——
生：要写“亲爱的车主”。
师：为什么要说“亲爱的”？对陌生人不要过分亲密。
生：小红车的车主。
师：太冷漠。
生：敬爱的。
师：像领导人。告诉大家，用“尊敬的”，表示尊重别人。
师：动动脑筋。动笔写留言条，要告诉对方事实真相，要表示歉意，还要告诉对方你的车违规了。留下真实的电话号码和姓名，要诚实。看谁写得又快又好？
生：尊敬的车主，您的车子超出停车线二三十厘米，我不小心碰坏了您的车。这是我的号码，请您和我联系。
师：车主可能会想：你量过了？可能出现误解。
生：尊敬的车主，您好。今天夜里，我不小心把您车子左侧反光镜碰坏了，您的车子虽然超出了停车线，责任应该在我。
师：如果我是车主，我感觉到你是比较善良的。
生1：尊敬的车主，我不小心把您的反光镜碰坏了。虽然您的车子超出了停车线，但是毕竟是停着的，责任应该在我。我愿意赔偿。我的电话是×××，姓名是×××。
生2：尊敬的小红车车主，我不小心把您的汽车左侧反光镜碰坏了，真对不起。请联系我，我会赔偿的。还有一件事我不得不提醒，您的车超出了停车线。张佳音，×年×月×日
师：掌声！如果你有一点温度的话可以这样写：我温馨地提醒你，停车不得超过停车线，以免发生类似事故。请大家立即修改那张让小红车车主伤心的留言条。
师：别看一张小小的留言条，要感动别人，还要向人家表达责任和歉意，写好是不容易的。
写留言条，许多教师都设计了这样的环节。但在实施的过程中，不少教师让学生提起笔来就写，不做任何提示，学生原来什么水平，写完之后依然在原地踏步，没有任何长进。而薛老师对留言条的指导，既有整体布局的提示，又有细节方面的指导，真可谓无微不至。细节出品质，功夫在诗外。
五、入情入境的体验
薛老师钻研教材有一双慧眼，在其他老师忽略的地方他总能看到别样的风景。即使是文本中看似平常的對话，他也能引导学生读出丰富的内涵来。如，能否换一种写法、打电话切身体会这样写的妙处，无不展现薛老师慧眼的独具。
师：事隔三日，“我”终于接到电话。（板书：事隔三天）两个人通话。（学生分角色朗读对话）
师：这段对话说了什么？“我”在电话里表达了什么意思？
生1：歉意。
师：“好让我把钱寄给你。”这叫什么？
生2：负责。
师：这叫赔钱。这段话表达了两层意思，一是歉意，二是赔偿。让我们为“车主”想一想：他表达了几层意思。
生3：第一个意思是感动。
师：第二个意思？
生4：谢绝赔偿。
师：留下了一句重要的话——“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任。”人家说要赔钱，车主不要陪，谢绝了人家的赔偿。最后表达了——
生5：感谢。
师：事隔三天，两人通话了，这是对话（板书对话）。谁来说一说：事隔三日，车主打来电话，“我”在电话中表达了什么，“他”在电话中表达了什么，最后说了什么。
（指名说，表达连贯）
师：后面这段故事，如果我们不用对话的方式写可以吗？可以的，这叫叙述。照样能把三天后的事情写清楚。作者为什么用对话的方式写，而不用叙述的方式写呢？
生1：对话直接，叙述间接。
生2：叙述不能表达出车主的感谢。
师：没有表达出诚意。
生3：因为是两个人紧接着说的，用对话直接能体现。
师：一来一去，这就是对话，来源于一个电话。如果把电话转成叙述，对话内容就不够真实。如实写出对话内容，就更完整、更真实。
师：事隔三日，两人通话。
（请两位学生来演“打电话”部分）
师：你们有没有发现 ，两个同学读的时候，真诚的意味不够。谁愿意来和老师打个电话？我就是“我”，你是小红车的车主。表达歉意和谢意，要真诚、有温度。 （一个学生上台和老师表演打电话）
师：背靠背，说明正在打电话。虽然站在一起，但是背靠背，这就是世界上最远的距离。（两人开始演）
这个环节，薛老师首先引领学生读懂对话中蕴含的多层意思，层层剥笋，把学生从表面上似乎的“懂”教到学生真正意义上的“懂”。他不厌其烦，花足工夫，在品质上做文章，这就是大师。其次，薛老师非常关注引导学生对作者言语表达方式的品味：“作者为什么用对话的方式写，而不用叙述的方式写呢？”这是直接指向写作的阅读，让学生感悟与品味对话的表达效果，激起他们对写作形式的深层思考。最后，薛老师和学生进入情境表演打电话，课堂出现高潮，教学灵动无比。
六、不同课题的比较
眼睛是心灵的窗户，题目是文章的灵魂。抓住课文题目做小研究，能激起学生的思维涟漪。这样，能擦亮学生的眼睛，引发他们思考，引导他们由文本走向生活，为他们打开了一扇学习语文的窗户。
师：这个故事的题目原来不叫《诚实与信任》，叫什么？
生：《比金钱更重要》。
師：看一看，两个题目哪个更好？说清理由。
生1：《比金钱更重要》好，因为这个题目包含了“诚实与信任”。
师：让人有想象空间。
生2：《诚实与信任》好，因为课文内容主要讲了诚实与信任。
师：更直截了当。
生3：《诚实与信任》好，因为作者留下了诚实与信任给小红车车主，小红车车主也信任他。
师：双方都诚实与信任，这是故事的主题。
生4：以《比金钱更重要》为题也有好的地方，让人特别想往下看。
师：吸引读者往下读。
师：两个题目都很好，因为更好的是故事本身，让同学们有更多的启发。“诚实与信任比金钱更重要”是一句格言。每一句格言背后不止一个故事，还有很多类似的故事。这些故事不但写在书本里，也发生在我们的生活里。
题目浓缩精华，题目饱含智慧。薛老师让学生比较《诚实与信任》《比金钱更重要》两个题目哪个更好，让他们站在全文的高度对问题展开整体思考，阐述自己的观点，课堂教学显得活泼而富有生机。
特级薛法根老师执教的《诚实与信任》一课，给人以“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”之感。丝丝小雨浸润学生小小心田，我们仿佛能听到学生在课堂上拔节成长的声音，这是多么美好的事情。薛老师的课扎根泥土，真实、扎实、朴实，基于学生的学情，教在学的起点上，与学生的生活紧密结合，引一渠生活的活水到课堂之中，这样的课堂令人赞赏；薛老师的课貌似无华，平凡之中见不凡，教学设计整体推进，板块教学独树一帜，词串设计煞费苦心，教学环节精简，这样的课堂令人赞赏；薛老师的课精准到位，细节之中见精致，概括训练慢工出细活，于平淡之处夯基础，思维训练的效度得以体现，这样的课堂令人赞赏；薛老师的课富有特色，简约而不简单，一张小小的留言条撰写，教师指导具体精准，学生人人掌握要领，个个受益匪浅，这样的教学于无声处听惊雷，这样的课堂令人赞赏；薛老师的课入情入境，教师挥洒自如，学生欢畅无比；在薛老师的课堂上，学生互通“电话”，学习投入，思绪飞扬，笑声不断，在角色扮演中感悟，在换位思考中推进，这样的课堂令人赞赏。薛老师的课以生为本，以学为本，先学后教，少教多学，顺学而导，以学定教，清爽清新，精简精致，洗练而有韵味，简约而有内涵，这是一堂值得慢慢领略、细细品味的好课。
薛法根老师的课扎根泥土，老少皆宜，对青年老师来说，可以复制、迁移，可以运用，有很大的普适性；对骨干教师来说，可以学习，可以欣赏、借鉴，有很高的观赏性，真是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”
（责编 韦 雄）
[关键词]揭题；词串；概括；体验；课题
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0001-04
聆听全国著名特级教师薛法根老师执教的国标本苏教版四年级上册《诚实与信任》一课，我有一种熟悉又陌生的感觉，看到了许多熟悉的“风景”，也发现了许多新鲜的“景象”。薛老师的课富有穿透力，带有平民性，言语实践充分到位，学生成长清晰可见。他的课用一句话概括，即：在平凡处有深邃的穿透力，于精彩处显神奇的点睛之笔，既给人以情理之中的满足，又让人有意料之外的惊喜。
一、扎根泥土的揭题
揭题是一门艺术。薛法根老师的揭题和学生的生活紧密联系，和学生的最近发展区相关联。他善于在学生的已知和未知之间搭建桥梁，短时间内让学生感到亲切，感到学习新知的有趣。
（学生齐读“诚实”）
师：什么样的行为叫“诚实”？
生1：犯了错，承认自己犯的错误。
生2：不撒谎。
生3：不骗人。
生4：捡到东西归还给失主。
……
师：不能抄同学作业，考试时不偷看，遇到不懂就提问……诚实，不但同学们要做到，每个人都要做到。诚实是做人的底线。
（学生齐读“信任”）
师：人与人之间最需要的是信任，最期盼的是信任。
（齐读课题《诚实与信任》）
薛老师的导入平常而有韵味，从学生的生活实际出发，不矫揉造作，直指生活，通向心灵。
二、独具特色的词串
薛法根老师的词串复习有其鲜明的个性，他常常把一组组词语按照不同的类别予以归类，便于学生学习一个提起一串。在课文学习之前，这些词串已把课文的主要内容和鲜明特色勾勒出来了。即便是普普通通的几个词语，在薛老师的手中也能翻出许多新花样来。不信，你看——
师：看课文中的词语，有不认识的吗？（出示）
驱车 碰碎 故障
毕竟 责任 歉意
师：“驱车”是什么意思？
生：开车。
师：换个词语。
生：驾驶车辆。
师：驾车。如果有人问：“你是怎么来的？”“我是驱车来的。”这样的回答正常吗？
生：不正常，因为这样语句不通。用开车比较好。
师：“驱车”这个词是书面语，生活中用口语——开车。
……
师：（老师指板书“毕竟”一词）理解吗？（老师指板书“责任”一词）理解吗？把别人的反光镜碰碎了。责任怎么断定？
（出示：“这辆车的车头超出停车线二三十厘米。”）
师：如果我说，原来是这辆车的车头超出停车线二三十厘米。这意味着这辆车——
生：违章。
师：这叫违反交通规则。这起交通事故的责任人在谁？
生：在撞坏这辆车的人上。
（出示：“虽然这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它是停着的。”）
师：我们再看，虽然这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它是停着的。谁负责？
生1：停车的。
生2：撞车的。
（出示：“這辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的。”）
师：现在你感觉这个责任是谁？
生：撞坏车的“我”。
师：哪个词让你一眼看出责任在“我”？
生：“毕竟”。
师：“毕竟”一词说明，那辆车可以原谅。这也说明“我”主动承担责任。
师：“毕竟”一词体现了“我”的宽容，很微妙，能原谅。我们生活中用到“毕竟”，是对别人宽容的，通常把责任揽到了自己身上。
师：“歉意”是什么意思？
生：做错事情，对别人表示道歉。
师：那么表示感谢，叫……
生：谢意。
师：表示后悔称……
生：悔意。
师：表示爱护叫……
生：爱意。
师：××意，这是词语的结构。课文中有“歉意”“谢意”“悔意”这样的词语，我们要学会归类识记。
薛老师对词语教学的研究总是那么深、那么透，他非常擅长把词语连成词串进行教学。词串教学起到提领而顿的效果。几个词语或几组词串，教得学生过目不忘、印象深刻。
三、精准到位的概括
培养学生的概括能力是每个语文教师都关注的事情。引导每个学生都能概括得准确到位，却不是每个语文教师都能做到的。大部分教师花两三分钟的时间让学生概括，没有目标、要求和指导，只是走过场，这是常有的事情。如何引导学生人人参与，并进行精准的概括，体现思维的过程，把概括做实在、做精致，薛老师给我们以引领。
师：这个故事发生在布鲁塞尔，它在欧洲。布鲁塞尔是个有故事的地方，本文就发生在那里。这个故事有三个小节，一边读一边把三节课文读成三句话：第一节“我”做了什么，第二节“我”又做了什么，第三节“我”还做了什么。
（学生读书。教师提醒：自读，不齐读）
师：我们把三小节读成了三句话。这个事故发生在——
生：一天深夜。（板书：一天深夜） 师：“我”做了什么？
生：一天深夜，“我”驱车回布鲁塞尔。
师：第二小节，“我”又做了什么？
生：快到家时，“我”不小心把小红车的左侧反光镜碰坏了。
师：第三小节，“我”还做了什么？
生：写了一张纸条，压在小红车的雨刷下。
师：现在，谁能把这三句话连成一段话来说一说？
生：一天深夜，“我”驱车回布鲁塞尔，不小心把小红车的左侧反光镜碰坏了，便写了一张纸条，压在小红车的雨刷下。
薛老师在课堂上肯花时间触动每个学生的思考神经，并让他们都经历概括这一过程，使学生从不会到会、从不懂到懂、从漫无目标走向精准到位，把无形的思维逐步体现为有形的言语表达，让我们清晰地看见学生的思维轨迹。这样的言语训练与思维体操紧密结合，合二为一，值得我们学习和借鉴。
四、富有特色的留言
《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”目前，语用意识已深入人心，但是对语用实践的安排、指导等方面，还存在着很多问题。薛老师在文本的空白处巧设写留言条环节，尤为注重写话之前要点的提示和写话之后有高度的引领，这给我们以启示。
（教师说明留言条的格式）
师：猜一猜，“我”要给他留张小字条，会留些什么呢？
生：自己的姓名和联系电话。
师：肯定还有更重要的几句话。
生：对不起，撞碎你的反光镜。
师：有抱歉的语言，还有事实的真相。一看就让人感动得——
生：要让对方联系自己。
师：有没有让车主感到温馨的——
生：要写“亲爱的车主”。
师：为什么要说“亲爱的”？对陌生人不要过分亲密。
生：小红车的车主。
师：太冷漠。
生：敬爱的。
师：像领导人。告诉大家，用“尊敬的”，表示尊重别人。
师：动动脑筋。动笔写留言条，要告诉对方事实真相，要表示歉意，还要告诉对方你的车违规了。留下真实的电话号码和姓名，要诚实。看谁写得又快又好？
生：尊敬的车主，您的车子超出停车线二三十厘米，我不小心碰坏了您的车。这是我的号码，请您和我联系。
师：车主可能会想：你量过了？可能出现误解。
生：尊敬的车主，您好。今天夜里，我不小心把您车子左侧反光镜碰坏了，您的车子虽然超出了停车线，责任应该在我。
师：如果我是车主，我感觉到你是比较善良的。
生1：尊敬的车主，我不小心把您的反光镜碰坏了。虽然您的车子超出了停车线，但是毕竟是停着的，责任应该在我。我愿意赔偿。我的电话是×××，姓名是×××。
生2：尊敬的小红车车主，我不小心把您的汽车左侧反光镜碰坏了，真对不起。请联系我，我会赔偿的。还有一件事我不得不提醒，您的车超出了停车线。张佳音，×年×月×日
师：掌声！如果你有一点温度的话可以这样写：我温馨地提醒你，停车不得超过停车线，以免发生类似事故。请大家立即修改那张让小红车车主伤心的留言条。
师：别看一张小小的留言条，要感动别人，还要向人家表达责任和歉意，写好是不容易的。
写留言条，许多教师都设计了这样的环节。但在实施的过程中，不少教师让学生提起笔来就写，不做任何提示，学生原来什么水平，写完之后依然在原地踏步，没有任何长进。而薛老师对留言条的指导，既有整体布局的提示，又有细节方面的指导，真可谓无微不至。细节出品质，功夫在诗外。
五、入情入境的体验
薛老师钻研教材有一双慧眼，在其他老师忽略的地方他总能看到别样的风景。即使是文本中看似平常的對话，他也能引导学生读出丰富的内涵来。如，能否换一种写法、打电话切身体会这样写的妙处，无不展现薛老师慧眼的独具。
师：事隔三日，“我”终于接到电话。（板书：事隔三天）两个人通话。（学生分角色朗读对话）
师：这段对话说了什么？“我”在电话里表达了什么意思？
生1：歉意。
师：“好让我把钱寄给你。”这叫什么？
生2：负责。
师：这叫赔钱。这段话表达了两层意思，一是歉意，二是赔偿。让我们为“车主”想一想：他表达了几层意思。
生3：第一个意思是感动。
师：第二个意思？
生4：谢绝赔偿。
师：留下了一句重要的话——“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任。”人家说要赔钱，车主不要陪，谢绝了人家的赔偿。最后表达了——
生5：感谢。
师：事隔三天，两人通话了，这是对话（板书对话）。谁来说一说：事隔三日，车主打来电话，“我”在电话中表达了什么，“他”在电话中表达了什么，最后说了什么。
（指名说，表达连贯）
师：后面这段故事，如果我们不用对话的方式写可以吗？可以的，这叫叙述。照样能把三天后的事情写清楚。作者为什么用对话的方式写，而不用叙述的方式写呢？
生1：对话直接，叙述间接。
生2：叙述不能表达出车主的感谢。
师：没有表达出诚意。
生3：因为是两个人紧接着说的，用对话直接能体现。
师：一来一去，这就是对话，来源于一个电话。如果把电话转成叙述，对话内容就不够真实。如实写出对话内容，就更完整、更真实。
师：事隔三日，两人通话。
（请两位学生来演“打电话”部分）
师：你们有没有发现 ，两个同学读的时候，真诚的意味不够。谁愿意来和老师打个电话？我就是“我”，你是小红车的车主。表达歉意和谢意，要真诚、有温度。 （一个学生上台和老师表演打电话）
师：背靠背，说明正在打电话。虽然站在一起，但是背靠背，这就是世界上最远的距离。（两人开始演）
这个环节，薛老师首先引领学生读懂对话中蕴含的多层意思，层层剥笋，把学生从表面上似乎的“懂”教到学生真正意义上的“懂”。他不厌其烦，花足工夫，在品质上做文章，这就是大师。其次，薛老师非常关注引导学生对作者言语表达方式的品味：“作者为什么用对话的方式写，而不用叙述的方式写呢？”这是直接指向写作的阅读，让学生感悟与品味对话的表达效果，激起他们对写作形式的深层思考。最后，薛老师和学生进入情境表演打电话，课堂出现高潮，教学灵动无比。
六、不同课题的比较
眼睛是心灵的窗户，题目是文章的灵魂。抓住课文题目做小研究，能激起学生的思维涟漪。这样，能擦亮学生的眼睛，引发他们思考，引导他们由文本走向生活，为他们打开了一扇学习语文的窗户。
师：这个故事的题目原来不叫《诚实与信任》，叫什么？
生：《比金钱更重要》。
師：看一看，两个题目哪个更好？说清理由。
生1：《比金钱更重要》好，因为这个题目包含了“诚实与信任”。
师：让人有想象空间。
生2：《诚实与信任》好，因为课文内容主要讲了诚实与信任。
师：更直截了当。
生3：《诚实与信任》好，因为作者留下了诚实与信任给小红车车主，小红车车主也信任他。
师：双方都诚实与信任，这是故事的主题。
生4：以《比金钱更重要》为题也有好的地方，让人特别想往下看。
师：吸引读者往下读。
师：两个题目都很好，因为更好的是故事本身，让同学们有更多的启发。“诚实与信任比金钱更重要”是一句格言。每一句格言背后不止一个故事，还有很多类似的故事。这些故事不但写在书本里，也发生在我们的生活里。
题目浓缩精华，题目饱含智慧。薛老师让学生比较《诚实与信任》《比金钱更重要》两个题目哪个更好，让他们站在全文的高度对问题展开整体思考，阐述自己的观点，课堂教学显得活泼而富有生机。
特级薛法根老师执教的《诚实与信任》一课，给人以“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”之感。丝丝小雨浸润学生小小心田，我们仿佛能听到学生在课堂上拔节成长的声音，这是多么美好的事情。薛老师的课扎根泥土，真实、扎实、朴实，基于学生的学情，教在学的起点上，与学生的生活紧密结合，引一渠生活的活水到课堂之中，这样的课堂令人赞赏；薛老师的课貌似无华，平凡之中见不凡，教学设计整体推进，板块教学独树一帜，词串设计煞费苦心，教学环节精简，这样的课堂令人赞赏；薛老师的课精准到位，细节之中见精致，概括训练慢工出细活，于平淡之处夯基础，思维训练的效度得以体现，这样的课堂令人赞赏；薛老师的课富有特色，简约而不简单，一张小小的留言条撰写，教师指导具体精准，学生人人掌握要领，个个受益匪浅，这样的教学于无声处听惊雷，这样的课堂令人赞赏；薛老师的课入情入境，教师挥洒自如，学生欢畅无比；在薛老师的课堂上，学生互通“电话”，学习投入，思绪飞扬，笑声不断，在角色扮演中感悟，在换位思考中推进，这样的课堂令人赞赏。薛老师的课以生为本，以学为本，先学后教，少教多学，顺学而导，以学定教，清爽清新，精简精致，洗练而有韵味，简约而有内涵，这是一堂值得慢慢领略、细细品味的好课。
薛法根老师的课扎根泥土，老少皆宜，对青年老师来说，可以复制、迁移，可以运用，有很大的普适性；对骨干教师来说，可以学习，可以欣赏、借鉴，有很高的观赏性，真是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”
（责编 韦 雄）